Методические рекомендации учителям-предметникам (стр. 6 )

Первый этап (VI класс) носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с проблемами социализации младших подростков. На этом этапе необходимо обеспечить преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в начальной школе.

Второй этап (VII–IX кл.) ориентирован на более сложный круг вопросов и не только сопровождает процесс социализации, но и способствует предпрофильной подготовке учащихся. На втором этапе последовательность изучения учебного материала определяется с учётом возрастных рубежей изменения социального статуса (расширение дееспособности), социального опыта, познавательных возможностей учащихся.

На каждом из этапов реализуются межпредметные связи с курсом истории и другими учебными дисциплинами. Следует помнить, что в предмете остается региональный компонент, который должен отражать следующую тематику: символы Ставропольского края (герб, флаг), Закон о местном самоуправлении, губернатор и его полномочия, Краевая Дума (выборы, обязанности и полномочия), Муниципальный Совет и его полномочия, мэр города и его полномочия.

В тех случаях, когда обучение ведётся по учебнику , в V классе рекомендуется взять 1 ч из регионального компонента.

В зависимости от программы развития, профиля, реальных возможностей образовательного учреждения курс права с IX по XI класс может строиться как:

– систематический (сквозной) курс;

– модульный курс наряду с другими социально-гуманитарными курсами или интегрированным курсом обществоведения;

– часть интегрированного курса.

Выбирая различные сочетания базовых и профильных учебных предметов и учитывая нормативы учебного времени, установленные действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, каждое образовательное учреждение, а при определенных условиях и каждый обучающийся, в праве формировать собственный учебный план.

Такой подход оставляет образовательному учреждению широкие возможности организации одного или нескольких профилей, а обучающимся – выбор профильных и элективных учебных предметов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию.

В IX классе необходимо тщательно увязывать теоретические знания и практический опыт разрешения правовых задач и ситуаций. Основная цель заключается в том, чтобы учащийся мог самостоятельно строить своё правомерное поведение, имел возможность активизировать правовые навыки и умения, найти и использовать информацию, выявить правовой контекст той или иной проблемы.

Рекомендуем уделить особое внимание практическим занятиям с разбором юридических задач по следующим разделам:

I. Основы конституционного строя Российской Федерации. Народовластие. Федеральное устройство России. Государственное устройство России. Конституционный строй России. Органы законодательной и исполнительной власти в РФ.

Важно, чтобы учащиеся имели возможность познакомиться и работать с текстом Конституции РФ, имели общее представление о документе, его назначении и содержании.

II. Правоотношения и юридическая ответственность. Понятие правонарушения. Признаки и виды правонарушений. Юридическая ответственность (понятие, принципы, виды). Презумпция невиновности. Особо следует уделить внимание на те правонарушения, в которых участвуют несовершеннолетние (кражи, грабежи, изнасилования, употребление, сбыт и хранение наркотиков и т. д.).

III. Гражданские правоотношения. Правоспособность и дееспособность участников гражданских правоотношений. Дееспособность несовершеннолетних. Эмансипация (ст. 27 Гр. Код.). Право собственности. Жилищные правоотношения.

IV. Семейное право. Семья и её роль в современном обществе. Порядок и условия заключения брака. Права и обязанности родителей и детей.

V. Трудовые правоотношения. Право на труд.

VI. Основные понятия и институты уголовного права. Понятие уголовного права. Преступление (понятие, состав). Необходимая оборона и крайняя необходимость как обстоятельства, исключающие преступность деяния. Основания привлечения и освобождения от уголовной ответственности. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Виды наказаний.

Отдельно для гуманитарного профиля (с юридическим уклоном), при изучении права необходимо выделить следующие области: Государство и право (отечественный опыт), которую можно предложить и в качестве элективного курса.

Рекомендуем детально ознакомить учащихся с законами о суде, прокуратуре, милиции и т. д. Дать вначале общее представление об этих институтах государственной власти. Учащиеся при этом должны правильно употреблять основные понятия и категории (государство; норма права; закон; права и свободы; обязанности; субъекты права). Различать сферу компетенции судов, правоохранительных органов.

Прокуратура – орган, призванный защищать права и интересы граждан и организаций. Особо следует подчеркнуть учащимся, что прокурор независим ни от судебной, от какой-либо иной власти. В судебном процессе он выступает от имени Российской Федерации.

Милиция – защищает права и интересы человека и общественный порядок, а также предупреждает преступления.

Адвокат – защитник прав и законных интересов граждан в судебном процессе, а также консультант при решении разных жизненных проблем. Данный урок можно провести в форме предполагаемого визита к адвокату.

В качестве дидактического материала к урокам необходимо подготовить образцы (протокол об административном правонарушении, протокол допроса несовершеннолетнего свидетеля, решение суда, договор купли-продажи, доверенность на продажу жилого дома и т. д.).

Желательно использовать разнообразные формы урока: урок-юридическая консультация, урок-практикум в сочетании с лекцией учителя. Возможны также варианты проигрывания разных правовых ситуаций.

В 2009/2010 учебном году оценки по истории и обществознанию
в V–VIII классах ставятся по четвертям. В аттестат об основном общем образовании выставляются итоговые оценки по истории России, всеобщей истории и обществознанию.

В X–XI классах оценки по истории России, всеобщей истории, обществознанию ставятся по полугодиям. В аттестат о среднем полном образовании выставляются итоговые оценки по истории России, всеобщей истории и обществознанию.

Для упорядочения записи журнале обращаем внимание на запись названия предмета:

Класс	Название предмета
V–VIII	История
V–VIII	Обществознание
IX–XI	История России, всеобщая история
IX–XI	Обществознание

По региональному компоненту записи в журнале производятся на одной строке с записями темы по истории России с пометкой Р. к.

В курсы истории России и обществознания включено изучение Государственных символов РФ и Государственных символов Ставрополья, соответственно делается запись в журнале.

С 2009 года в ходе итоговой аттестации предметы по выбору «История» и «Обществознание» сдаются в форме и по материалам ЕГЭ. В 2009/2010 учебном году необходимо организовать подготовку выпускников XI классов к проведению государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ с учётом инструктивно-методических писем 2005–2009 гг. Следует особо учесть, что форсированная подготовка учащихся к ЕГЭ в XI классе не даст результатов, поэтому уже с V класса следует готовить школьников к новой форме сдачи экзамена через систему разноуровнивых тестов, составленных по структуре ЕГЭ.

Познакомиться с новыми документами, регламентирующими разработку ЕГЭ по истории и обществознанию, можно на портале информационной поддержки проекта «Единый государственный экзамен» http://ege. *****, а также на сайте Федерального института педагогических измерений http://www. *****.

Проверку знаний учащихся следует осуществлять в соответствии со шкалой баллов и отметок при проведении единого государственного экзамена по истории, обществознанию.

Список литературы

1. История Ставропольского края от древнейших времен до 1917 г. : региональный учебник / под ред. . – Ч. 1.

2. Кругов, А. И. Ставропольский край в истории России (конец XVIII в. – XXI в.) : региональный учебник для старших классов ОУ. – 2-е изд. испр. – Ставрополь, 2006.

3. Кругов, А. И. История Ставрополья : учебно-методическое пособие. – Ставрополь, 2005.

4. Кругов, А. И. Задачник по краеведению. – Ставрополь, 1999.

5. Терское казачье войско: из века в век. 1577–2003 / , . – Владикавказ ; Ставрополь, 2003.

6. Поздняева, З. М. Живая душа искусства (страницы истории культуры Ставрополь). – Ставрополь, 2002.

7. Суворова, Н. Г. Практическое право. Программа элективного курса для преподавателей.

8. Методические рекомендации по изучению национально-регио­наль­ного компонента государственного образовательного стандарта в курсе истории России в ОУ Ставропольского края : из опыта работы учителей истории края / , , . – Ставрополь : СКИПКРО, 2000.

9. Малышева, Р. А. История русского летописания. Спецкурс по углублённому изучению истории Отечества для X–XI классов. – Ставрополь, 1996.

10. Сборник программ элективных курсов по истории, истории культуры. – Ульяновск, 2005.

11. Анисимова, А. Б. Элективный курс по образовательной области «Обществознание». – Ставрополь.

Изобразительное

искусство

 

,

доцент кафедры воспитательной работы

и дополнительного образования СКИПКРО

Место предмета «Изобразительное искусство»

в учебном плане для общеобразовательных учреждений

Ставропольского края

При организации изучения «Изобразительного искусства», выборе учебников и УМК, а также составлении поурочного планирования рекомендуется руководствоваться следующими документами:

·  федеральным компонентом государственного стандарта общего образова­ния (Искусство. – М. : Дрофа, 2004);

·  приказом Министерства образования Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования федерального компонента государственного стандарта основного обще­го и среднего (полного) общего образования».

·  примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ министерства образования Ставропольского края от 01.01.2001 г. № 324-пр.);

·  примерными программами основного и среднего (полного) общего образования по изобразительному искусству, рекомендованными письмом Минобрнауки РФ от 01.01.2001 г. .

·  перечнем учебников, рекомендованных к использованию в 2009/2010 учебном году Министерством образования и науки РФ и министерством образования Ставропольского края (приказ министерства образования СК от 01.01.2001 г. ).

В соответствии с региональным примерным учебным планом часы, отведённые в I–III классах на преподавание учебных предметов «Изобразительное искусство» (1 ч в неделю) и «Технология» (1 ч в неделю), по решению образовательного учреждения могут быть использованы для преподавания интегрированного предмета «Изобразительное искусство и художественный труд» (2 ч в неделю).

Федеральный примерный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит 280 ч для обязательного изучения образовательной области «Искусство» на этапе основного общего образования. Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений СК выделяет на «Изобразительное искусство» в V, VI и VII классах по 35 часов, из расчёта I учебный час в неделю (всего 140 ч), в VIII и IX классах – по 17 часов, из расчёта I учебный час в две недели (всего 34 ч).

Программно-методическое обеспечение

процесса преподавания изобразительного

искусства

Преподавание изобразительного искусства в I–IX классах в общеобразовательных учреждениях осуществляется в соответствии с:

1. Примерной программой начального общего образования по изобразительному искусству, рекомендованной письмом Минобрнауки РФ от 01.01.2001 г. .

2. Примерными программами основного и среднего (полного) общего образования по изобразительному искусству, рекомендованными письмом Минобрнауки РФ от 01.01.2001 г. ;

3. Методическим письмом Минобразования и науки № 000 РФ «О преподавании учебного предмета «Изобразительное искусство» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования».

На данном этапе введения стандарта учитель может использовать существующие программы и учебники по изобразительному искусству, соотнося их содержание с содержанием обязательного минимума. В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени в объёме 14 учебных часов (или 10%) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Работая по любому учебно-методическому комплекту, учителю важно помнить, что преподавание искусства в школе требует особых методов художественно-эстетического воспитания: главный – метод художественного уподобления, состоящий в эмоциональном слиянии зрителя с чувствами и позицией автора произведения (урок необходимо строить, используя принципы театральной драматургии); метод поэтапных открытий: постепенность вживания в тему, раскрытие через переживание различных её граней; метод единства восприятия и созидания: любое эстетическое переживание по поводу воспринимаемого художественного произведения можно выразить в собственной художественно-творческой деятельности. Метод широких ассоциаций направлен на творческую интерпретацию содержания художественного произведения. Каждый человек воспринимает художественное произведение субъективно, соотнося его с собственным жизненным опытом, общение же с искусством помогает достраивать этот опыт. Активизировать деятельность ребенка, повысить его мотивацию к общению с искусством поможет метод индивидуальной и коллективной поисковой работы. Необходимо направлять ребёнка на выполнение любого задания учителя творчески, но творчество немыслимо без свободы, поэтому следующий метод – метод свободы в системе ограничений. Использование на уроке искусства метода диалогичности позволяет научить ребенка общаться с произведением искусства, вступать с ним в диалог, ибо общение с искусством всегда диалогично. Для активизации мышления используется метод сравнений, когда из веера возможностей разного решения проблемы ребёнок может выбрать одну.

Характерной чертой современного школьного художественного образования является его полипрограммность, вызванная стремлением к творческой вариативности, объединённая общим целеполаганием и одинаковыми воспитательно-образовательными задачами. Зачастую педагог оказывается в положении «витязя на распутье» – по какой программе работать? В данной ситуации учитель должен решить первый и самый главный вопрос: на какую цель ориентирована программа и действительно ли всё содержание, все педагогические приоритеты данной программы ведут именно к обозначенной цели и задачам.

Рекомендации по использованию действующих учебников

и учебно-методических комплектов

Обратимся к основным программам художественного образования, появившимся в последнее десятилетие под грифом Министерства образования Российской Федерации и рекомендованных министерством образования СК к использованию в 2009/2010 году (приказ от 01.01.2001 г. ).

Название программы	Учебники, учебные пособия
1. Изобразительное искусство и художественный труд. I–IX классы / под ред. . – М. : Дрофа, 2000	1.  Неменская, Л. А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь : учебник для I класса / под ред. .– М. : Просвещение, 2008. 2.  Твоя мастерская : рабочая тетрадь к учебнику «Изобразительное искусство. Искусство и ты». II класс / под ред. . – М. : Просвещение, 2008. 3.  Горяева, Н. А. Искусство вокруг нас. III класс : учебник / , , . – М. : Просвещение, 2000. 4.  Горяева, Н. А. Твоя мастерская. III класс : рабочая тетрадь / , , . – М. : Просвещение, 2000. 5.  Коротеева, Е. И. Изобразительное искусство. Искусство и ты : учебник для II класса / под ред. . – М. : Просвещение, 2008. 6.  Искусство вокруг нас : учебник для III класса / под ред. . – М. : Просвещение, 2004. 7.  Неменская, Л. А. Каждый народ – художник : учебник для IV класса / под ред. .– М. : Просвещение, 2004. 8.  Методическое пособие к учебнику по изобразительному искусству. I–IV классы / под ред. . – М. : Просвещение, 2004. 9.  Твоя мастерская : рабочая тетрадь к учебнику «Искусство и ты». II класс / под ред. . – М. : Просвещение, 2004. 10. Твоя мастерская : рабочая тетрадь к учебнику «Искусство и ты». III класс / под ред. . – М. : Просвещение, 2004. 11. Неменская, Л. А. Твоя мастерская : рабочая тетрадь к учебнику «Каждый народ – художник». IV класс / под ред. . – М. : Просвещение, 2004.	Цель Формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемая часть культуры духовной. Задачи 1. Формирование нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве. 2. Развитие художественно-творческой активности. 3. Овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений, навыков. Принципы 1. Блоково-тематическое содержание. 2. «От родного порога в мир общечеловеческой культуры». 3. Повтор и возврат в процессе погружения в искусство. 4. Увлечённость искусством. 5. Синтез искусств. Теоретические основы 1. Педагогические тенденции первых десятилетий ХХ века. 2. Теоретические и научно-педагогические взгляды , , . 3. Педагогическая концепция

	12. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека : учебник по изобразительному искусству для V класса / , ; под ред. . – М. : Просвещение, 2004. 13. Горяева, Н. А. Твоя мастерская : рабочая тетрадь по изобразительному искусству для V класса / под ред. . – М. : Просвещение, 2004. 14. Горяева, Н. А. Методическое пособие к учебнику «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека». V класс / под ред. . – М. : Просвещение, 2004. 15. Неменская, Л. А. Изобразительное искусство в жизни человека : учебник для VI класса / под ред. . – М. : Просвещение, 2004. 16. Твоя мастерская : рабочая тетрадь к учебнику / , ; под ред. . – М. : Просвещение, 2004
2. Изобразительное искусство: I–IX классы / под ред. . – М. : Дрофа, 2000	1.  Изобразительное искусство. I класс : учебник / , . – М. : Дрофа, 2004. 2.  Изобразительное искусство. I класс : рабочая тетрадь / , . – М. : Дрофа, 2004. 3.  Изобразительное искусство. II класс : учебник / , . – М. : Дрофа, 2004. 4.  Изобразительное искусство. II класс : рабочая тетрадь / , . – М. : Дрофа, 2004. 5.  Изобразительное искусство. III класс : учебник / , . – М. : Дрофа, 2004. 6.  Изобразительное искусство. III класс : рабочая тетрадь / , . – М. : Дрофа, 2004. 7.  Изобразительное искусство. IV класс : учебник / , . – М. : Дрофа, 2004. 8.  Изобразительное искусство. IV класс : рабочая тетрадь / , . – М. : Дрофа, 2004. 9.  Кузин, В. С. Изобразительное искусство. I класс : книга для учителя. – М. : Дрофа, 2007	Цель Формирование духовной культуры личности, приобщение к общечеловеческим ценностям, овладение культурным наследием. Задачи 1. Овладение учащимися знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, по памяти, представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства. Принципы 1. Тематический принцип планирования учебного материала. 2. Единство воспитания и образования. 3. Система межпредметных связей. 4. Преемственность в изобразительном творчестве. 5. Направленность содержания на активное развитие нравственно-оценочного отношения. Теоретические основы 1. Теоретические и научные взгляды , , ­ковой.

Характеристика видов контроля качества знаний

В результате обучения изобразительному искусству в основной школе учащиеся получают знания об основных видах и жанрах изобразительных (пластических) искусств, выдающихся представителях русского и зарубежного искусства и их основных произведениях; наиболее крупных художественных музеях России и мира; овладевают основами изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень, перспектива, пространство, объём, ритм, композиция); применяют художественно-выразительные средства графики, живописи, скульптуры, художественного конструирования в своём творчестве; определяют средства выразительности при восприятии произведений; анализируют содержание, образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного искусства; ориентируются в основных явлениях русского и мирового искусства, узнают изученные произведения; объясняют роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества; эстетически оценивают явления окружающего мира, произведения искусства и высказывают суждение о них; используют различные художественные материалы в своём творчестве (гуашь, акварель, тушь, природные и подручные материалы); пользуются средствами художественной выразительности (линия, цвет, тон, объём, светотень, перспектива, композиция) в самостоятельной творческой деятельности: рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки, декоративных и художественно-конструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьера).

Модернизация системы образования предполагает существенное изменение организации контроля качества знаний обучаемых и качества преподавания в соответствии с учебными планами и учебниками. Предметом педагогического контроля является оценка результатов организованного в нём педагогического процесса. Основным предметом оценки результатов художественного образования являются знания; результатов обучения – умения, навыки; результатов воспитания – мировоззренческие установки, интересы, мотивы и потребности личности. В практике педагогического контроля возможно выделение следующих его видов: стартового, текущего, тематического, рубежного, итогового и заключительного. К формам контроля можно отнести устный, письменный, программированный. Стартовый контроль определяет исходный уровень обученности, подготовленность к усвоению дальнейшего материала. Стартовый контроль желательно проводить в начале учебного года. С помощью текущего контроля возможно диагностирование дидактического процесса, выявление его динамики, сопоставление результатов обучения на отдельных его этапах. Рубежный контроль выполняет этапное подведение итогов за четверть, полугодие, год после прохождения, например, больших тем, крупных разделов программы. В рубежном контроле учитываются и данные текущего контроля. Итоговый контроль осуществляется после прохождения всего учебного курса, обычно накануне перевода в следующий класс. Данные итогового контроля позволяют оценить работу педагога и учащихся. Результаты заключительного контроля должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Аттестация обучающихся различна по форме: устная, письменная, программированная, в виде тестового контроля, а также контрольных художественно-практических заданий. В качестве методов диагностики результатов обучения могут служить: конкурсы, выставки, олимпиады, викторины, фестивали и др.

Элективные курсы

Программы элективных курсов можно найти в следующих изданиях:

IX класс

1. Челышева, Т. В. Искусство и мы (художественно-педагогическое направление) // Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область «Искусство» : учебно-методическое пособие. – М. : АПК и ПРО, 2003. – С. 27–41.

2. Челышева, Т. В. Мир дизайна (специальное художественное направление) // Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область «Искусство» : учебно-методическое пособие. – М. : АПК и ПРО, 2003. – С. 42–47.

3. Челышева, Т. В. Основы экранной культуры (специальное художественное направление) // Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область «Искусство» : учебно-методическое пособие. – М. : АПК и ПРО, 2003. – С. 48–49.

4. Шилько, Л. Ю. Дизайн. Профессия – дизайнер ; Изобразительное искусство. Профессия – художник / ; под ред. , И. В. Кашминой, // Музыка в школе. – 2006. – № 5. – С. 41.

X–XI классы

1. Кривицкая, Л. А. Основы рисунка /, ёлова, , ; под ред. // Профильное обучение в школе. Художественно-эстетический профиль : учебно-методическое пособие. – М. : АПК и ПРО, 2004. – С 41–46.

2. Кривицкая, Л. А. Основы живописи /, ёлова, ; под ред. // Профильное обучение в школе. Художественно-эстетический профиль : учебно-методическое пособие. – М. : АПК и ПРО, 2004. – С 46–52.

3. Кузнецова, О. А. Художественные техники / под ред. // Профильное обучение в школе. Художественно-эстетический профиль : учебно-методическое пособие. – М. : АПК и ПРО, 2004. –
С. 53–60.

Цифровые ресурсы по изобразительному искусству

1.  Концепция художественного образования в РФ (приказ МО РФ от 01.01.2001 г. http://www. *****/normativy/concept_of_art_education. html),

2.  Концепции этнокультурного образования: http://www. school. *****.

3.  Сеть творческих учителей (http://www. *****).

4.  http://www. *****.

5.  http://www. *****/.

Музыка

,

и. о. заведующей кафедрой воспитательной работы

и дополнительного образования СКИПКРО

Место учебного предмета «Музыка»

в учебном плане для общеобразовательных учреждений

Ставропольского края на 2009/2010 учебный год

Современные тенденции в развитии науки и образования характеризуются повышенным вниманием к проблемам отечественной культуры, её сохранения, переосмыслением её места и роли в структуре познавательной и практической деятельности. Содержание музыкального образования базируется на культурологической парадигме общего образования. В содержании музыкального образования должны быть представлены различные пласты музыкальной культуры: фольклор, духовная музыка, классическая музыка, произведения современных композиторов.

Целью общего музыкального образования принято считать становление, развитие музыкальной культуры учащихся как части их общей духовной культуры. Музыкальная культура ребёнка проявляется в его музыкальной воспитанности (предполагающей эмоционально-эстетический отклик на высокохудожественные произведения народного, классического и современного искусства, потребность в общении с ним, сформированность круга музыкальных интересов и вкусов) и обученности (проявляющейся в знаниях музыки и о музыке, в музыкальных умениях и навыках, опыте эмоционально-ценностного отношения к музыке, опыте творческой деятельности). Основные задачи музыкального образования выступают как педагогическая интерпретация его цели и в своей совокупности направлены на музыкальное воспитание, обучение и развитие ребёнка. К таким задачам могут быть отнесены:

– развитие у детей культуры чувств, художественной эмпатии, чувства музыки, любви к ней; творческого эмоционально-эстетического отклика на произведения искусства;

– знакомство учащихся с народной, классической, современной музыкой, прежде всего, с шедеврами музыкального искусства;

– педагогическое руководство процессом усвоения учащимися знаний о музыке в их духовной связи с жизнью;

– развитие музыкально-творческих способностей, умений и навыков учащихся в слушательской, исполнительской и композиторской деятельности;

– развитие потребности в общении с высокохудожественной музыкой;

– воспитательное, коррекционное и оздоровительное воздействие на учащихся средствами музыки;

– целенаправленная подготовка учащихся к музыкальному самообразованию;

– помощь ребёнку в осознании себя как личности в процессе общения с музыкой.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 280 часов для обязательного изучения образовательной области «Искусство» на этапе основного общего образования. Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на изучение предмета «Музыка» в I–VIII классах выделяет 1 ч в неделю, в IX–XI классах часы, выделенные на изучение образовательной области «Искусство», могут быть направлены на введение интегрированного курса МХК.

В условиях поэтапного введения федерального компонента государственного стандарта общего образования преподавание учебного предмета «Музыка» в школах СК в 2009/2010 учебном году должно осуществляться в I–IX классах (обучение в начальной школе в СК осуществляется по программе 1–4) в соответствии с:

– обязательным минимумом содержания основного общего образования по музыке (приказ Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000);

– обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования по музыке (приказ Минобразования России от 01.01.2001 г. № 56);

– федеральным компонентом государственного стандарта среднего (полного) общего образования образовательной области «Искусство» (компонент «Музыкальное искусство»);

– примерным учебным планом общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ министерства образования СК от 01.01.2001 г. ).