Методические рекомендации учителям-предметникам (стр. 7 )

Программно-методическое обеспечение процесса

преподавания музыки

В целях сохранения единого образовательного пространства рабочие программы учителя должны быть разработаны на основе примерных программ «Музыкальное искусство», в соответствии с образовательным стандартом образовательной области «Искусство» и иметь гриф МО РФ «Рекомендовано («Допущено»).

Каждая из программ, реализующая содержание образовательных компонентов области знаний «Искусство», содержит общую характеристику, цели и задачи обучения по предмету, авторские подходы (новые технологии музыкальной и художественной педагогики) реализации программы, а также знания, умения, навыки, представления и способы (формы) творческой деятельности.

Изучение стандарта и примерных программ обязательно для составления рабочих программ учителя музыки. Каждый учитель имеет право выбора одной из программ музыкального образования, утверждённых примерными программами основного и среднего (полного) общего образования по музыке, рекомендованными письмом Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г. . Возможна замена музыкального материала. Главное, чтобы каждое произведение, звучащее в классе, отвечало следующим требованиям: художественность и увлекательность для детей, педагогическая целесообразность и выполнение определённой воспитательной роли. Необходимо гибкое сочетание традиционного подхода к преподаванию музыки (когда школьники осваивают музыкальные произведения как уже сложившиеся явления, которые надо пережить, изучить и запомнить) с современной методикой, предполагающей погружение школьников в процесс воссоздания того или иного музыкального произведения, что ставит их в позицию творца. В этом процессе ученик получает возможность прикоснуться к тайнам творчества композитора – исполнителя – слушателя.

Примерные программы по музыке для начальной школы, основной школы составлены на основе федерального компонента государственного стандарта начального и основного образования по предмету «Музыка» и определяют инвариантную (обязательную) часть учебного предмета. Примерные программы конкретизирую содержание учебных тем и рекомендуют примерное распределение учебных часов на их изучение. Примерные программы не предназначены для практического использования в учебно-образовательном процессе и адресуются создателям авторских программ с целью сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности в задачах между ступенями образования, предупреждения учебных перегрузок, соблюдения общих подходов к раскрытию дидактических единиц, установленных в государственном стандарте.

Примерные программы не задают жёсткой последовательности в содержании образования, не разделяют его по годам обучения и не связывают с конкретными педагогическими направлениями, технологиями и методиками. В таком представлении своего содержания примерные программы не сковывают творческой инициативы авторов учебных программ, сохраняют им широкие возможности для реализации своих взглядов и идей на построение учебного курса, выбора собственных образовательных траекторий, инновационных форм и методов образовательного процесса.

Рекомендации по использованию действующих учебников

и учебно-методических комплектов

Программно-методическое обеспечение предмета «Музыка» в общеобразовательном учреждении, рекомендованное к использованию министерством образования Ставропольского края на 2009/2010 учебный год (приказ от 01.01.2001 г. ), отражено в таблице. В каждом классе на преподавание музыки отведено по 1 часу в неделю.

Класс	Программа, автор, год издания	Учебники, методические пособия, рабочие тетради, авторы	Издательство, год издания
I–IV	Музыка. , , ; 2001; 2002	Музыка. I кл. (учебник-тетрадь); II–IV кл. (учебник). , ,	Просвещение, 2001
Музыка. I кл. (учебник-тетрадь); II–IV кл. (учебник). , ,	Просвещение, 2002
Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка». I кл.; II–IV кл. , ,	Просвещение, 2001
Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка». I кл.; II–IV кл. , ,	Просвещение, 2002
Хрестоматия и фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка». I–IV кл.	Просвещение, 2001
Хрестоматия и фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: I–IV кл.	Просвещение, 2002
Методика работы с учебниками «Музыка». I–IV классы: пособие для учителя. , ,	Просвещение, 2004
V–VIII	Музыка. ,	Комплект	Просвещение, 2004
I–VIII	Музыка. Программа общеобразовательных учреждений под рук.	Хрестоматия и фонохрестоматия под редакцией	Просвещение, 2004
I	Музыка. I кл. ,	Линия , . Комплект «Классическая начальная школа». Программа, рабочая тетрадь, фонохрестоматия	Дрофа, 2003
II	Музыка. II кл. ,	Линия , . Комплект «Классическая начальная школа». Программа, рабочая тетрадь, фонохрестоматия	Дрофа, 2002
III	Музыка. III кл. ,	Линия , . Комплект «Классическая начальная школа». Программа	Дрофа, 2005
I	Музыка. I кл. , ,	Завершённая линия. Программа, хрестоматия, фонохрестоматия, методические рекомендации (I–IV кл.)	Просвещение, 2003
II	Музыка. II кл. , ,	Завершённая линия. Программа, рабочая тетрадь, хрестоматия, фонохрестоматия, методические рекомендации (I–IV кл.)	Просвещение, 2001
III	Музыка. III кл. , ,	Завершённая линия. Программа, рабочая тетрадь, хрестоматия, фонохрестоматия, методические рекомендации (I–IV кл.)	Просвещение, 2003
IV	Музыка. IV кл. , ,	Завершённая линия. Программа, рабочая тетрадь, хрестоматия, фонохрестоматия, методические рекомендации (I–IV кл.)	Просвещение, 2003
I	Музыка. I кл.	Система . В комплекте: «Нотная хрестоматия». Программа, методические рекомендации	Фёдоров, 2001
II	Музыка. II кл.	Система . В комплекте: . Хрестоматия «Поём, слушаем, танцуем». Программа, методические рекомендации	Фёдоров, 2002
III	Музыка. III кл.	Система . В комплекте: программа, методические рекомендации,	Фёдоров, 2003
IV	Музыка. IV кл.	Система . В комплекте: программа, методические рекомендации	Фёдоров, 2003
V	Музыка. V кл. ,	Завершённая линия , . Программа, рабочая тетрадь, фонохрестоматия	Дрофа, 2001
VI	Музыка. VI кл. ,	Завершённая линия , . Программа, рабочая тетрадь, фонохрестоматия	Дрофа, 2002
VII	Музыка. VII кл. ,	Завершённая линия , . Программа, рабочая тетрадь, фонохрестоматия	Дрофа, 2002
VIII	Музыка. VIII кл. ,	Завершённая линия , . Программа, рабочая тетрадь, фонохрестоматия	Дрофа, 2002

В Ставропольском крае преподавание предмета «Музыка» рекомендуется осуществлять на основе учебников, утверждённых Министерством образования и науки РФ.

Что касается профилизации художественного образования в X–XI классах, то оно может быть связано со специальным музыкальным и музыкально-педагогическим направлением гуманитарного профиля. Специальное музыкальное образование носит развивающий характер и требует ранней профессиональной ориентации. Это возможно при наличии в учебном заведении определённых условий, которыми обладают учреждения дополнительного образования детей и молодежи, а также общеобразовательные школы с углублённым изучением предметов художественно-эстетического цикла. Подобные учреждения должны иметь соответствующую материально-техническую базу, определённый опыт многоуровневого профильного обучения от дошкольного возраста до выпускника. Профильные занятия в этих учебных заведениях отражают развивающий характер специального музыкального образования, что является очень важным для последующего обучения в среднем и высшем звене. Рекомендуется осуществлять профильное обучение по специальному музыкальному направлению в школе с углублённым изучением предметов художественно-эстетического цикла.

В гуманитарном профиле старшей школы может найти развитие музыкально-педагогическое направление, связанное с подготовкой для школы учителей музыки. Для этого в профильные общеобразовательные предметы возможно включение предмета «Музыка» в объёме 6-ти недельных часов за два года обучения. Внутрипрофильная (гуманитарный профиль) музыкально-педагогическая специализация может реализовываться также в рамках:

– элективных курсов (обязательных для посещения по выбору других 5–6 курсов на один год, 12-ти – на два года), предлагаемых школой;

– учебных практик, проектов, исследовательской деятельности (в числе других, на что в целом отводится не менее 70 учебных часов за два года обучения).

Рекомендуется параллельная подготовка старшеклассников в специализированных учебных заведениях по узкопрофессиональной направленности. Так, например, исполнительской – для музыкантов. Такая подготовка позволит обеспечить развитие специальных профессиональных способностей обучающихся.

С целью осуществления выбора профилирующего направления деятельности старшеклассников в IX классах основной школы предполагается предпрофильная подготовка на основе введения значительного числа курсов по выбору (элективных курсов). Содержание элективных курсов может углублять какой-то раздел учебных предметов, в нашем случае музыки (предметно-ориентированные курсы), либо расширять их возможности через нетрадиционные и интегрированные курсы (межпредметные курсы). Набор элективных курсов должен иметь вариативный характер, а их содержание ориентировано на разнообразные проявления специального музыкального или музыкально-педагогического направлений.

Примерные программы элективных курсов

– . «Искусство и ты».

– . «Жизненное пространство – искусство».

– . «Культура и искусство».

Дополнительные рекомендации и программы

элективных курсов в учебно-методических пособиях

– Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область «Искусство». – М., 2003.

– Элективные курсы. – М. : Академия, 2004.

Предпрофильное обучение по музыкальным специальностям может включать в себя их большое количество элективных курсов и имеет предметно-ориентированный характер:

Музыка:

– музыкальный фольклор;

– музыкально-инструментальное исполнительство;

– хоровое пение;

– сольное пение;

– электронные инструменты и т. д.

Синтетические виды искусства:

– танец;

– хореография;

– театр;

– кино;

– эстрада и др.

Характеристика видов контроля качества знаний по музыке

Модернизация системы образования предполагает существенное изменение организации контроля качества знаний обучаемых и качество преподавания в соответствии с учебными планами и учебниками. Предметом педагогического контроля является оценка результатов организованного в нём педагогического процесса. Основным предметом оценки результатов музыкального образования являются знания; результатов обучения – умения, навыки; результатов воспитания – мировоззренческие установки, интересы, мотивы и потребности личности. В практике педагогического контроля возможно выделение следующих его видов: стартового, текущего, тематического, рубежного, итогового и заключительного.

К формам контроля можно отнести устный, письменный, программированный. Стартовый контроль определяет исходный уровень обученности, подготовленность к усвоению дальнейшего материала. Стартовый контроль желательно проводить в начале учебного года. С помощью текущего контроля возможно диагностирование дидактического процесса, выявление его динамики, сопоставление результатов обучения на отдельных его этапах. Рубежный контроль выполняет этапное подведение итогов за четверть, полугодие, год после прохождения, например, крупных разделов программы. В рубежном контроле учитываются и данные текущего контроля.

Итоговый контроль осуществляется после прохождения всего учебного курса, обычно накануне перевода в следующий класс. Данные итогового контроля позволяют оценить работу педагога и учащихся.

Результаты заключительного контроля должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Аттестация обучающихся различна по форме: устная, письменная, программированная, в виде тестового контроля. В качестве методов диагностики результатов обучения могут служить: викторины, конкурсы, фестивали, уроки-концерты и др.

Современные требования к уроку музыки

При разработке системы уроков по музыке необходимо учитывать принципы, методы, способы, приемы, организационные формы, современные технологии обучения и воспитания, также разработку и внедрение активных методов обучения; программированное, проблемное, модульное обучение; обучение в контексте педагогики сотрудничества и др.

При планировании уроков музыки в современной общеобразовательной рекомендуется учитывать следующее:

1. Музыкальный материал структурировать в определённой последовательности, в соответствии с системой усваиваемых знаний.

2. Музыкальные знания должны базироваться на отношении к музыке как особо организованной речи и в этом контексте должны осмысливаться учащимися средства музыкальной выразительности.

3. Практические умения и навыки формируются в процессе учебной деятельности учащихся, которая должна иметь эвристическую и творческую направленность.

Современная методика вполне может предусматривать прохождение достаточно объёмного теоретического раздела (сведения о современных направлениях, течениях, школах), а также практического слушания и анализа сложных музыкальных произведений. При этом важно избегать «перегруженности» урока теорией, т. к. основная цель введения нового материала – практическое овладение слушательской культурой, приобретение навыков анализа средств музыкальной выразительности как путь к самостоятельному освоению школьниками лучших образцов современной классической музыки.

Одна из причин, «тормозящая» введение музыки «нового времени» в современный урок, – недостаточная подготовленность самих школьных учителей к использованию такого рода музыкального материала, незнание законов его развития, отсутствие «специфической, музыкальной», психологической подготовки специалистов ( 2005).

Основной акцент в обучении должен быть сделан на практическом овладении вербальными формами выражении смысла музыкально-эстетического пространства посредством деятельности, в процессе выполнения определённого рода учебных, творческих заданий.

Дополнительную информацию по методике преподавания музыки можно получить, используя поисковые системы Интернета:

Alta Vista (http://www. altavista. );

Excite (http://www. );

Google (http://www. );

HotBot (http://www. );

Lycos (http://www. );

Open Text (http://search. );

Rambler (http://www. *****);

Yandex (http://www. *****);

Сеть творческих учителей (http://www. *****);

http://www. hermitagemuseum. org/;

http://www. *****/;

http://www. *****/gmii/;

http://**/;

http://www. louvre. fr/;

http://**/;

http://tsos. lan. *****/slaids/issk/dmitrieva/index. htm;

http://www. *****/;

http://sa. /;

http://aivazovsky. *****/;

http://worldleonard. *****/;

http://www. *****/;

http://www. /;

http://museum. /;

http://www. iconart. *****/;

http://. ru/;

http://www. *****;

http://www. *****;

http://www. ipkps. bsu. *****/source/metod_sluzva/dist1.asp;

http://www. /yarm/u/u2.html;

http://artschool. *****;http://www. *****;

http://info. *****/;

http://*****/;

http://www. *****/;

http://www. *****/ru/news;

http://www. *****/;

http://www. *****/;

http://www. *****/;

http://www. schools. *****/sch1529/mxk/mxk. htm;

http://*****/art/2000/no33_1.htm;

http://*****/art/2000/no41_1.htm;

http://www. iro. *****:8101/resource/distant/music/index. shtml;

http://www. mhk. *****/;

http://www. vmoui. *****/mm1.html;

http://tomsk. *****/works/107/Krukova/.

Мировая художественная культура

,

и. о. заведующей кафедрой воспитательной работы

и дополнительного образования СКИПКРО

Место учебного предмета «МХК» в учебном плане

для общеобразовательных учреждений Ставропольского края