6. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ И КРЕДИТНО-МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОДЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
6.1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ФГОС ВПО
И ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИ РАЗРАБОТКЕ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ (ООП)
6.1.1. Компетенции и рекомендации по их разработке
При проектировании учебно-воспитательного процесса, разработки основных образовательных программ (ООП) сегодня необходимо учитывать не только накопленный в вузе опыт, но и инновационные отечественные и международные разработки, в том числе по использованию компетенций. В приказе Минобрнауки РФ «О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации» (http://. ru/fed2005/ch10/akt29246.shtm) была поставлена задача разработать ГОС ВПО 3-го поколения на основе компетентностного подхода и системы зачетных единиц.
В образовательной науке и практике России понятие компетентности (компетенции) ранее широко не использовалось. У нас преобладал «ЗУНовский» подход (знания, умения, навыки). Однако не следует противопоставлять компетентность знаниям или умениям и навыкам. Это понятие иного смыслового ряда.
Компетентность предполагает не только наличие определенных знаний, умений, навыков, но и способность, готовность распорядиться ими в ходе реализации своих полномочий или решения конкретной задачи, проблемы.
Ориентация на освоение умений, способов деятельности была ведущей в работах отечественных педагогов: в подобном русле разрабатывались как отдельные учебные технологии, так и учебные материалы. Западноевропейская высшая школа при оценке качества образования ориентирована на общую компетентность выпускника. При этом упор делается на оценку его конкурентоспособности, готовности и умения успешно «встраиваться» в хозяйственные структуры, стать эффективным и востребованным на рынке труда [78]. Применение такого подхода у нас знаменует сдвиг от сугубо академических норм оценки вуза (ЗУНовских, по сути внутренних и замкнутых на вуз) к внешним оценкам – профессиональной и социальной подготовленности выпускников к условиям рынка, а это, как будет показано ниже, приводит к существенным изменениям в организации учебного процесса в вузе.
В педагогической практике единое понятие «компетентность» часто заменяется понятием, обобщающим систему специальных «компетенций». В каждой компетенции выделяются различные уровни ее освоения (например: минимальный, продвинутый, высокий). Ряд компетенций рассматривается как набор «ключевых» компетенций, требующих отдельного описания и осмысления. В литературе описываются следующие виды компетенций [40, 59, 61].
· Профессиональные компетенции выражаются через личные возможности выпускника, позволяющие ему самостоятельно достаточно эффективно решать задачи, формулируемые им самим или руководством организации, с которой он заключил трудовой договор, путем применения известных теоретических моделей при анализе конкретных ситуаций, выработки алгоритма принятия решения, способности делать логические обобщения и выводы, используя доступную информационную базу.
Для усиления практической направленности в подготовке выпускников и повышения их профессиональной компетентности необходимо использование в учебном процессе активных методов обучения, направленных на формирование умений и навыков системного мышления и разрешения реальных проблемных ситуаций. Профессиональные компетенции в процессе обучения в вузе развиваются у студента через такие активные способы, как кейс-метод, проектный метод, деловые игры и др. «Знание реальных ситуаций, навыки их анализа, апробирование собственной компетентности в решении деловых проблем существенно дополняют теорию того или иного предмета, повышают его усвояемость» [61. С. 18]. Эти же методы позволяют в первом приближении диагностировать уровень компетентности выпускника.
Вместе с тем выпускник должен сам уметь определять границы своих возможностей и знаний при решении тех или иных задач, а также отслеживать эффект и выявлять смысл своих поступков и связанных с ними событий.
· Информационные компетенции проявляются в степени информационной культуры, освоенности информационного пространства, ресурсов сети интернет, умении делать краткие, но емкие презентации с использованием современных медийных средств, а также формировать информационную базу для разработки планов организации и прогнозов на микро - и макроуровнях.
· Коммуникативные компетенции развиваются в процессе социально-психологических тренингов, овладения различными формами социокультурного взаимодействия, выработки собственной позиции и отстаивания ее в публичной полемике, соотнесения своей оценки с оценками других участников полемики, комплексного осмысления предлагаемых вариантов и достижения компромисса, а также в процессе постижения коммуникативной культуры.
· Социально-личностные компетенции формируются у выпускников посредствам создания необходимых условий для развития всех их потенций путем воспитания свободной личности, способной к самореализации и самообучению на протяжении всей жизни. Это приводит к необходимости обучать студентов таким принципам, моделям и методам работы, которые в дальнейшем должны использоваться ими при изучении других дисциплин, а по окончании вуза – при решении поставленных перед ними задач или анализе конкретных ситуаций. Как личность, способная к самореализации творческого потенциала, выпускник должен обладать высоким уровнем гуманитарного и правового мышления, уметь сочетать индивидуальную и коллективную работу, быть способным стать лидером команды, взять на себя ответственность.
Описываются и другие виды компетенций. В частности, разработчики проектов первой версии ГОС ВПО 3-го поколения, опубликованных в 2005 г. [24, 25, 92], остановились на терминах и понятийной основе компетенций, предложенных европейскими экспертами в результате выполнения многолетнего (с 2000 г.) международного проекта «Настройка образовательных структур в Европе» (TUNING). В соответствии с этими предложениями разработчиками было решено использовать понятия общих (универсальных) и профессиональных (специальных) компетенций.
Понятию «компетенция» в проекте ФГОС ВПО по направлению «Геология», в частности, было дано следующее определение: «Компетенция – комплексная характеристика способности выпускников демонстрировать и применять полученные в результате освоения образовательной программы знания, умения, интеллектуальные и практические навыки, личностные качества в стандартных и изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности». В ФГОС ВПО по «Технологии и проектированию текстильных изделий» разработчики дали более развернутое определение: «Компетенция – стремление и готовность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Компетенция включает следующие составляющие:
1) когнитивную – знания, опыт;
2) функциональную – умения, владение;
3) личностную – предполагающую поведенческие умения в конкретной ситуации;
4) этическую – предполагающую наличие определенных личностных и профессиональных ценностей».
В заключение всего вышесказанного о компетенциях приведем лаконичную формулировку компетенции из Макета ФГОС ВПО, одобренного на заседании Коллегии Минобрнауки России 1.02.2007: «Компетенция – способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области».
Компетенции обусловливают принцип отбора знаний, отвечающих установленным целям, а также формируют структуру и содержание той или иной дисциплины, модуля, практики, которые должны строиться с учетом современных достижений техники, дидактики и методики обучения.
В ФГОС ВПО, как было отмечено выше, выделяют универсальные и профессиональные компетенции. Последние указываются по видам деятельности, например, научно-исследовательская, производственно-техническая, организационно-управленческая, проектная и др., а универсальные подразделяются на:
– общенаучные компетенции (ОНК), например: готовность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования в физике, химии, экологии (ОНК-1); готовность выявить естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, привлечь для их решения соответствующий физико-математический аппарат (ОНК-2) и т. д.;
– инструментальные компетенции (ИК), например: способность самостоятельно работать на компьютере (элементарные навыки) (ИК-1); способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке и необходимое знание второго языка (ИК-2); готовность к организационно-управленческой работе с малыми коллективами (ИК-3); готовность работать с информацией из различных источников (ИК-4) и пр.;
– социально-личностные и общекультурные компетенции (СЛК), являющиеся как результатом изучения гуманитарных, социальных и экономических дисциплин, так и результатом воздействия на обучающихся социально-воспитательной деятельности вуза.
В связи с переходом на ФГОС ВПО наиболее типичной для университета станет ситуация, когда появится необходимость модернизировать учебные планы и учебные программы дисциплин (курсов) имеющихся образовательных программ, приводя их в соответствие с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Эта модернизация будет связана с дополнением, сокращением и изменением их содержания, структуры и, возможно, названия. Исходя из этого, рекомендуется следующая схема работы по формированию перечня компетенций.
1. Определить множество новых компетенций, которыми должен обладать выпускник по каждому циклу новой образовательной программы.
2. Определить, какие учебные дисциплины существующего учебного плана ООП направления или специальности следует отнести по содержательным признакам к тому или иному циклу дисциплин ООП 3-го поколения.
3. Установить (определить, сформулировать), какие компетенции реализовывала каждая учебная дисциплина (курс) из существующих ООП.
4. Доработать имеющиеся учебные дисциплины и разработать новые для «покрытия» всех компетенций.
При этом компетенции должны даваться раздельно для бакалавра и магистра, их сложность, уровень должны идти в нарастающем порядке.
При определении компетенций в первую очередь следует обратиться к ФГОС ВПО, где приводятся общие и специальные компетенции по циклам дисциплин, которые следует уточнить и детализировать по конкретным дисциплинам, специализациям и профилям подготовки. ГОС ВПО 1-го и 2-го поколений подвергались критике за то, что требования к выпускнику были часто слишком общи и не привязаны к конкретным дисциплинам или практикам. Нередко проверить, отвечает ли выпускник некоторым из требований, во время госэкзаменов или защиты ВКР было невозможно или очень проблематично. Компетенции должны быть сформулированы таким образом, чтобы их наличие могло быть прямо проверено во время экзамена (в том числе и государственного) или в процессе защиты курсовых работ, отчетов по практикам, а также выпускной квалификационной работы.
Анализируя пилотные проекты ФГОС ВПО нового поколения, можно заметить, что они значительно лучше привязывают компетенции к циклам (модулям), дисциплинам, но все-таки, принципиально, не в полной мере. В ФГОС приведены лишь основные требования к уровню подготовки выпускников вузов как комплексная федеральная норма качества итоговых результатов в компетентностной форме (общефедеральные цели). Вузам же необходимо при разработке основных образовательных программ развернуть основные требования до необходимой детализации, а также самостоятельно разработать требования по вариативной части ООП как комплексную вузовскую норму качества итоговых и поэтапных результатов (вузовские цели).
Соответствие между компетенциями и дисциплинами (практиками) учебного плана целесообразно представить в виде табл. 6.1. К данной таблице должны быть приложены Перечень компетенций и Перечень дисциплин и практик, которые затем будут использоваться при разработке ООП, реализуемых на факультетах.
Таблица 6.1. Взаимосвязь компетенций и дисциплин
Номер компетенции по перечню компетенций | Номера дисциплин по перечню дисциплин и практик учебного плана | ||||
1 | 2 | 3 | N | ||
1 | + | ||||
2 | + | + | |||
3 | + | ||||
. | |||||
. | |||||
. | |||||
М |
Соответствующие компетенции у выпускника должны вырабатывать преподаватели конкретных учебных дисциплин в процессе обучения.
6.1.2. Последовательность формирования новых ООП
в соответствии с ФГОС ВПО
Этапы подготовки и разработки ООП на основе ФГОС можно представить в виде следующей схемы:
Этапы подготовки и разработки ООП на основе ФГОС
Дадим определения используемым терминам:
Типовые форматы ООП (макеты ООП) – структуры (рамки, макеты), определяющие форму содержания основных компонентов примерных основных образовательных программ, разработанные в Рособразовании.
Макет ГОС ВПО – структура, определяющая форму содержания ГОС ВПО. Утверждается Минобрнауки России. На его основе разрабатывается на конкурсной основе соответствующими коллективами УМО, ведущих вузов, других организаций и физическими лицами, участвующими в конкурсе, проекты государственных образовательных стандартов ВПО; макет ФГОС ВПО был утвержден 22.02.2007.
Примерная ООП (ПООП) – прототип ООП, используемый вузом наряду с ФГОС ВПО для построения своей ООП; ПООП разрабатывается под руководством федерального органа управления образованием на основе типовых форматов ПООП и включает:
- базисный учебный план,
- примерные программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).
Основная образовательная программа (ООП) – совокупность учебно-методической документации, регламентирующей цели, ожидаемые результаты, содержание и способы (методы) реализации образовательного процесса по данному направлению подготовки (специальности) высшего профессионального образования.
ООП обеспечивает реализацию ФГОС с учетом вида вуза, образовательных потребностей и запросов обучающихся и включает в себя: 1) учебный план, 2) рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и др. материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся, а также 3) программы учебной и производственной практик, 4) календарный учебный график, 5) методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.
Федеральный государственный образовательный стандарт – прошедший процедуру утверждения в Минобрнауки проект ФГОС, разработанный по конкурсу на основе одобренного Коллегией Минобрнауки Макета ФГОС ВПО, который включает в себя требования к:
- структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, нормируемой участниками образовательного процесса (описание ЗУНов по учебным циклам и модулям базовых частей ООП),
- условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям (описание видов обеспечения учебного процесса ),
- результатам освоения основных образовательных программ (описание компетенций),
а также область применения и общую характеристику направления подготовки.
Базисный учебный план
После получения вузом ФГОС ВПО по конкретному направлению, базисного (примерного) учебного плана, примерных учебных программ дисциплин и практик, а также других документов, подготовленных Рособразованием (ФАО) совместно с Учебно-методическими объединениями (УМО), вузы могут приступать к разработке своих основных образовательных программ, в том числе инновационных.
В связи с тем, что в процессе разработки ООП 3-го поколения, прийдётся опираться на предыдущий опыт, в том числе и на ООП 2-го поколения, целесообразно сравнить ГОС ВПО 2-го поколения с ФГОС ВПО 3-го поколения.
6.1.3. Сравнение образовательных стандартов 2-го и 3-го поколения
ГОС ВПО 2-го поколения (на примере Бакалавра) | ФГОС ВПО 3-го поколения | |||||||||||||||
1. Общая характеристика направления (дата утверждения, академическая степень, квалификация, возможности продолжения обучения) (меньше 1 страницы) 2. Требования к уровню подготовки абитуриента (7 строк) 3. Общие требования к ООП Подготовка выпускника по направлению … (ООП разрабатывается на основе стандарта и включает в себя: учебный. план, программы учебных дисциплин, программы учебной и производственной практики, состав ООП по циклам и гос. аттестацию) (1/2 страницы) (В более поздних ГОС появились: области, объекты и виды профессиональной деятельности) 4. Требования к обязательному минимуму содержания ООП подготовки бакалавра по (направлению 511300 – Механика. Прикладная математика)
(Описывалось на 1/4, 1/3, 1/2, 1, 2 страницах содержание дисциплин федеральных компонент всех циклов) (15-20 страниц) 5. Сроки освоения ООП (≈0,5 страницы) 6. Требования к разработке и условиям реализации ООП 6.1 Требования к разработке ООП бакалавра 6.2 Требования к кадровому обеспечению 6.3 Требования к учебно-методическому обеспечению 6.4 Требования к материально-техническому обеспечению (≈1,5-2 страниц) 7. Требования к уровню подготовки выпускника 7.1 Требования к профессиональной подготовки бакалавра (≈1 страница) (здесь указаны ЗУН) 7.2 Требования к итоговой государственной аттестации (общие требования, требования к ВКР, требования к гос. экзаменам) (≈1,5 страницы) | 1. Область применения (Федеральная норма качества по уровням подготовки бакалавра, магистра: вузы имеющие право, основные пользователи ФГОС) (меньше 1 страницы) 2. Термины, определения, обозначения, сокращения (меньше 1 страницы) 3. Общая характеристика направления подготовки 3.1 Направление подготовки 020900 (по ОКСО) (кратко: реализуется 2-х уровневая система бакалавр, магистр. Основные профилизации бакалавра. Заочная форма не предусматривает нормат. сроки и трудоемкость в зачетных единицах. Предшествующий уровень подготовки для бакалавра и магистра (эквивалент раздела 1 и 2 в ГОС ВПО)) 3.2 Цели направления: общие, бакалавр, магистр 3.3 Область профессиональной деятельности 3.4 Объекты профессиональной деятельности 3.5 Виды профессиональной деятельности 3.6 Задачи профессиональной деятельности бакалавра, магистра (3-5 страницы) 4. Общие требования к условиям реализации ООП (требования к вузам по разработке ООП и ее структуре; права и обязанности студентов сроки освоения ООП) (эквивалент разделов 3 и 5 в ГОС ВПО) (около 2-х страниц) 5. Требования к ООП подготовки бакалавра 5.1 Требования к результатам освоения ООП (описание компетенций) 5.2 Требования к структуре ООП (по учебным циклам)
5.3. Требования к условиям реализации ООП (≈1,5-2 страниц) (эквивалент раздела 6 ГОС ВПО) 5.3.1 Кадровое обеспечение 5.3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение 5.3.3 Материально-техническое обеспечение 6.4 Оценка качества подготовки выпускников (эквивалент раздела 7 ГОС ВПО) 6. Требования к ООП подготовки магистра (аналогичная разделу 5 структура) |
Из сравнения ГОС ВПО и ФГОС ВПО можно сделать следующие выводы:
1) И в ГОС ВПО и ФГОС ВПО используются ЗУН, хотя в ГОС в несколько меньшем виде и без привязки к конкретным циклам, модулям, дисциплинам (сравни раздел 7.1 в ГОС и раздел 5.2 в ФГОС).
2) Если исходить из определения компетенции как способности применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области, то в некоторых ГОС ВПО 2-го поколения до половины Требований в разделе 7.1 составляли требования, начинающиеся с ключевого слова «способен», т. е. реально в них велась речь о компетенциях (см. например ГОС ВПО «Механика. Прикладная математика»)
3) В ГОС ВПО 2-го поколения, каждая ООП ступени (бакалавр, специалист, магистр) описывались отдельным стандартом.
В ФГОС ВПО – на все направления бакалавр, специалист, магистр – один стандарт, но самостоятельные подразделы описывают ООП для каждой квалификации.
4) Хотя в ФГОС ВПО нет специального раздела с требованиями к обязательному минимуму содержания ООП (как раздел 4 в ГОС ВПО), фактически в разделе 5.2 ФГОС в таблице 2 «Структура ООП бакалавра…» (и соответствующей таблице 3 для магистрантов в разделе 6.2) приводятся ЗУНы по конкретным модулям, раскрывающим их содержание.
Например, начало цикла Б.3 выглядит следующим образом:
Б.3 | Профессиональный цикл | 90-100 | СЛК9 ОПК1 ОПК3 ОПК7 ПСК1 ПСК2 | |
Базовая (общепрофессиональная) часть | 45-50 | |||
В результате изучения базовой части цикла студент должен: Модуль «Общая и неорганическая химия» знать основы химической термодинамики, теории растворов, кинетику и механизм химических реакций, строение атома, теорию химической связи и конденсированного состояния вещества, основы химии твердого тела, химию элементов с основами качественного анализа, периодический закон как основу химической систематики, химию р-элементов, инертные газы, общие представления о металлах, строение комплексных соединений, химию s-элементов, переходных элементов, лантанидов, актинидов, токсичные и опасные неорганические вещества, основные методы синтеза неорганических соединений; иметь представление о материалах и их влиянию на экономику, научно-технический прогресс, экологические проблемы, связанные с производством, эксплуатацией и регенерацией материалов; иметь ознакомительные знания о водородной энергетике, гидридах, …. и т. д. уметь…….. владеть……. | 1. Общая химия 2. Неорганическая химия 3. Материалы – прошлое, настоящее, будущее (химические, экономические, экологические и социальные аспекты неорганического материаловедения) Практикум Курсовая работа | ПСК3 ПСК8 ПСК9 |
Здесь модуль «Общая и неорганическая химия», включающий три дисциплины, практикум и курсовую работу отвечает за формирование 3-х профессионально-специализированных компетенций (ПСК):
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
