Инновационные средства и технологии в системе обучения (стр. 3 )

в зависимости от значимости модуля в учебной программе определяется его вес в единицах трудоёмкости, после чего эта сумма распределяется по дисциплинам внутри модуля по тому же принципу.

Если принять за основу пересчёта трудоёмкости учебной работы вторую модель (описанную выше) построения модулей, то двухлетняя магистерская программа в кредитах будет выглядеть примерно следующим образом:

Модуль	Бакалавриат (3 года)	Бакалавриат (4 года)	Магистратура (2 года)
Основной	30% = 54 з. е	30% = 72 з. е.	20% = 24 - е.
Поддерживающий	25% = 45 з е	25%= 60 з. е	10%=12зе
Специализированный	10%= 18 з. е.	10%- 24 з. е	40%-48 з. е.
Переносимый	25% =45 з. е	25%= 60 з. е	30% = 36 з. е.
Организационный	10% = 18 з. е	10%= 24з. е
Всего	100% = 180 з. е.	100% = 240 з е.	100% = 120 з. е

Как правило, в европейских университетах один модуль содержит минимум 5 кредитов нагрузки, так как опыт показывает, что меньшее число кредитов не приводит к большей гибкости программы, типичное распределение составляет 5 или 6 кредитов в модуле, что в свою очередь определяет количество модулей в семестр и год.

Таким образом, принципы Болонского процесса при условии их рационального применения должны явиться несомненным формальным и технологическим подспорьем для назревших перемен в образовании.

Литература

1. Будущее европейского образования: Болонский процесс / Сост. . СПб., 2002.

2. Европейское пространство высшего образования - достижение целей. Коммюнике Конференции Европейских министров высшего образования-, Берген, 19-20 мая 2005 г. М., 2005.

3. Сазонов индиви-дуально-ориентированного учебного процесса в системе зачётных единиц. М: НИИВО, 2004.

4. , , и др. Болонский процесс в вопросах и ответах. СПб: СпбГУ, 2004.

5. Сазонов зачётных единиц: особенности организации и календарного планирования учебного процесса: Материалы к восьмому заседанию методологического семинара 14 июня 2005 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

6. Модульно-рейтинговая система на базе тестовых технологий // Высшее образование в России. №4. 2005. С.

7. Европейская система перевода кредитов//www. bologna, *****

8. , , Ларионова опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней. Компетентностный подход// www. rc. *****

Организация сетевого учебного процесса в ВФ МГУТУ

В., к. п.н., доцент филиала ГОУ ВПО Московского государственного университета технологий и управления в г. Вязьме Смоленской области

, , аспиранты филиала ГОУ ВПО Московского государственного университета технологий и управления в г. Вязьме Смоленской области

В данной статье рассматриваются основные этапы организации сетевого учебного процесса в ВФ МГУТУ с применением дистанционных образовательных технологий, реализованных с помощью автоматизированной системы администрирования цифрового образовательного контента и контроля знаний «Гамаюн-Инфо» (АСАЦОК и КЗ «Гамаюн-Инфо).

Основные этапы организации сетевого учебного процесса проводимого с помощью дистанционных образовательных технологий (ДОТ):

1. Формирование учебно-методического и информационного обеспечения.

2. Формирование базы данных преподавателей-консультантов (тьюторов).

3. Подготовка тестового обеспечения учебных курсов

4. Формирование учебных групп и подготовка учебного процесса.

В 2004 году в Вяземском филиале МГУТУ для реализации дистанционных образовательных технологий внедрена автоматизированная система администрирования цифрового образовательного контента и контроля знаний «Гамаюн-Инфо», поэтому в настоящем докладе будет рассмотрена методика организации сетевого учебного процесса с применением АСАЦОК и КЗ «Гамаюн-Инфо». На сегодняшний день в информационном хранилище системы «Гамаюн-Инфо» содержится 4743 единицы методических пособий.

Программное обеспечение системы «Гамаюн-Инфо» включает следующие программные модули:

автоматизированное рабочее место (АРМ) методиста учебно-методического центра;

АРМ администратора системы;

АРМ администратора цифрового образовательного контента (сотрудника отдела дистанционного образования); АРМ сотрудника деканата; АРМ студента; редактор тестов.

В структуре автоматизированной информационной системы «Га-маюн-Инфо» имеются такие компоненты организации образовательной деятельности учебного заведения, как база учебно-методических пособий, пользователи системы, подсистема контроля и подсистемы регистрации и авторизации, которые позволяют реализовать сетевой учебный процесс. Обеспечить своих пользователей средствами общения (форум и чат) на сегодняшний день пока не можем, общение возможно только с помощью телефона или электронной почты.

Реализация сетевого учебного процесса предполагает ряд подготовительных работ по формированию учебно-методического обеспечения, проведению организационных и административных мероприятий и собственно проведение учебного процесса.

Иерархию учебно-методического обеспечения учебного процесса можно представить в следующем виде:

- специальности и направления подготовки;

- учебный план по специальности или направлению, как совокупность дисциплин, сгруппированных в блоки-разделы, курсы, семестры;

- учебные курсы (по дисциплинам или самостоятельные);

- информационные ресурсы учебного, учебно-методического и научного назначения;

- методики проведения сетевых занятий (семинаров, самостоятельной подготовки, курсовых работ и т. д.).

Основной единицей планирования и организации учебного процесса является учебный курс по конкретной учебной дисциплине, который отражает совокупность учебно-методических, информационных, сервисных и кадровых ресурсов вуза. Последовательное изучение учебных курсов определяется учебным заведением и приводит к получению соответствующего образования.

В подготовке и проведении учебного процесса средствами АСАЦОК и КЗ «Гамаюн-Инфо» участвуют следующие категории пользователей системы:

администратор системы;

администратор контента;

заведующий кафедрой;

преподаватель - консул ьтант (тьютор);

методист;

студент.

Все действия по работе пользователей с системой можно четко разделить на две категории:

подготовка к учебному процессу (загрузка учебно - методических и информационных материалов);

процесс обучения.

Подготовка к сетевому учебному процессу предусматривает формирование учебно-методического и информационного обеспечения.

Учебно-методическое и информационное обеспечение учебного заведения составляют, в первую очередь, учебные планы и программы, фонд электронной библиотеки или базы учебно-методических пособий, базы тестовых заданий, базы данных по преподавателям, ведущим учебный процесс.

Для организации учебного процесса выбираются и создаются информационные ресурсы различной степени сложности, где предполагается не только изучение теории, но и выполнение практических заданий, прохождение контрольных точек, т. е создается, образно говоря «база знаний».

Наличие ресурсов и подготовленных кадров позволяет приступить к формированию курсов. Курсы по дисциплинам создаются вне программных комплексов, а вот администрирование и работа с ними производится уже согласно специфике программных продуктов.

Работа с комплектованием учебно-методической базы в АСАЦОК и КЗ «Гамаюн-Инфо» начинается с внесения в систему учебного плана, по каждой дисциплине заполняется рабочая программа, которая определяет виды учебных занятий (лабораторные, практические, курсовые, контрольные работы), основное тематическое содержание, основная и дополнительная литература, а также формы контроля знаний (зачет, экзамен).

На этапе формирования базы данных преподавателей-консультантов (тьюторов) проводится регистрация, подготовленных и сертифицированных тьюторов, которые в дальнейшем будут вести занятия с учащимися. Заполняется личное дело тьютора, выдаются ему пароль и логин.

Тьютор может быть прикреплен к различным дисциплинам. Для комплектования полного методического обеспечения учебного курса требуется загрузка тестов контроля знаний обучающихся. Тестовое обеспечение является основной технологией контроля знаний при сетевом обучении.

В состав курсов входят тесты, обеспечивающие контроль знаний учащихся на различных этапах обучения.

Загрузка необходимых учебно-методических и информационных ресурсов в базу учебно-методических материалов АСАЦОК и КЗ «Гамаюн-Инфо», формирование описания курса, программы курса, учебного плана и регистрация преподавателя-консультанта (тьютора) по курсу создают условие, при котором на данный курс или специальность может проводиться набор учащихся, т. е. предварительный этап подготовки учебного процесса на этом завершается.

Следующим этапом организации сетевого учебного процесса является формирование учебных групп и подготовка учебного процесса. Подготовка к обучению начинается с регистрации потенциальных обучающихся в системе.

Процедуру регистрации и формирования учебных групп в АСАЦОК и КЗ «Гамаюн-Инфо» ведут методисты деканатов очной и заочной форм обучения. Паролем для авторизации студента в системе является номер его зачетной книжки. Обучающемуся после получения пароля и логина предоставляется возможность входа в систему и доступ к учебно-методическим материалам с первого дня начала обучения.

Далее формируются группы по курсам и за ними закрепляются тьюторы. Группы сформированы, студенты имеют доступ ко всем учебным материалам, согласно учебного плана специальности, на которой они обучаются. В соответствии с расписанием занятий в процессе изучения учебного курса проводятся семинары и иные практические работы. Число семинарских занятий, консультаций и других практических работ определяется в программе курса.

Автоматизированная система «Гамаюн-Инфо» применяется в учебном процессе филиала ГОУ ВПО «МГУТУ» в г. Вязьме вместе с традиционными методами и средствами обучения. Все виды учебных занятий в филиале проводятся со студентами в привычной форме, но в любой момент времени (при наличии у студента доступа к сети Internet или Intranet) обучающийся может подключиться к серверу ВФ МГУТУ, ознакомиться с рабочей программой курса, пособием по самостоятельному изучению дисциплины, с конспектом лекций или электронным учебником и выполнить самостоятельно в домашних условиях задания, предложные для самостоятельной подготовки. После освоения теоретических знаний и совершенствования практических навыков студенты могут проверить полученные знания, пройдя промежуточное тестирование, организованное средствами АСАЦОК и КЗ «Гамаюн-Инфо».

Из выше изложенного следует, что наиболее трудоёмким в организации сетевого учебного процесса является процесс формирования учебно-методического и информационного обеспечения, т. к. требует значительных усилий тьюторов по подготовке методической документации, администраторов контента автоматизированной системы по переработке представленных методических пособий в гипертекстовый формат, соответствующий требованиям по организации информационного хранилища программного продукта.

Литература

1. Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие / Отв. Ред. /Сост. О , , Краснова ГА., Лобачев СЛ., , Тимкин СЛ., , -РГИОО-М: ВШс.

2. Организация учебного процесса на основе дистанционных образовательных технологий: Учебное пособие/ , Саранская ТВ., - Челябинск: Цицеро, 2с.

3. www. ***** - Российский портал открытого образования.

4. http://gamaun. info - Автоматизированная система администрирования цифрового образовательного контента и контроля знаний «Гамаюн-Инфо».

Организация самостоятельной работы студентов

, ассистент кафедры ПИИТ

Реформирование системы образования требует модернизации учебного процесса, поиска эффективных форм и методов работы со студентами. Новые государственные образовательные стандарты ориентируют высшие учебные заведения на качественные параметры организации учебного процесса. Это требует решения двух взаимо-связанных задач - повышение эффективности аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов.

Роль самостоятельной работы при овладении любым предметом едва ли можно переоценить. Более того, ее значение в современных условиях имеет тенденцию к возрастанию, исходя из требований к специалистам высшей квалификации, где большой удельный вес отводится умению самостоятельно ориентироваться в стремительном потоке информации и необходимости постоянного повышения профессионального роста и самосовершенствования.

Степень развитости студента проверяется и оценивается его способностью самостоятельно приобретать новые знания, использовать в учебной и практической деятельности уже полученные знания.

Познавательную активность можно считать подготовительной ступенью к самостоятельности. Самостоятельная форма деятельности дает возможность в наибольшей степени учитывать интересы, способности и склонности студентов.

Самостоятельная работа является одним из средств организации самостоятельной деятельности. Она создает условия для определения зависимости между особенностями системы знаний, формированием способов деятельности и мотивацией активной учебно-познавательной деятельности склонности студентов. Самостоятельная работа ориентирована на создание оптимальных условий для развития способностей каждого студента.

Учебный план трактует самостоятельную работу студентов как планируемую учебную, учебно-исследовательскую, научно-исследовательскую работу студентов, выполняемую по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Целью самостоятельной работы является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками по профилю изучаемой дисциплины, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровней.

Самостоятельная работа является обязательной для каждого студента, а ее объем определяется учебным планом.

При определении содержания самостоятельной работы следует учитывать уровень самостоятельности студентов и требования к уровню самостоятельности выпускников для того, чтобы за период обучения искомый уровень был достигнут.

Для организации самостоятельной работы необходимы следующие условия:

- готовность студентов к самостоятельному труду;

- мотивация получения знаний;

- наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала;

- система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы;

- консультационная помощь преподавателя.

Процесс организации самостоятельной работы включает в себя следующие этапы.

1. Подготовительный (определение целей, составление программы, подготовка методического обеспечения, подготовка оборудования).

2. Основной (реализация программы, использование приемов поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний, фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы).

3. Заключительный (оценка значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности программы и приемов работы, выводы о направлениях оптимизации труда).

Необходимо:

- выработать основные направления, содержание, формы и методы подготовки студентов к самостоятельному труду, сформировать определенны уровень самодисциплины студентов, мотивации получения знания;

- определить конкретное содержание, объем материала, подлежащего самостоятельному изучению, по каждой дисциплине в соответствии с учебным планом;

- выбрать способ изложения учебного материала в методической литературе (учебных пособиях, методических указаниях и др.) в доступной для эффективного усвоения форме;

- ознакомить студентов с системой форм и методов обучения в вузе, научной организацией труда, методикой самостоятельной работы, критериями оценки качества выполняемой самостоятельной работы;

- разработать курсы по научной организации труда студентов, основам научного исследования за счет часов, предусмотренных учебным планом на дисциплины по выбору;

- подготовить вопросы для самостоятельной работы в содержание учебных программ по каждой дисциплине;

- информировать студентов о целях, средствах, трудоемкости, сроках выполнения, формах контроля самостоятельной работы;

- формировать умения для поиска оптимальных вариантов ответов, расчетов, решений, навыки научного исследования;

- развивать навыки работы с учебниками и научной литературой;

- обеспечить контроль организации и качества выполнения самостоятельной работы;

- составить графики самостоятельной работы для студентов каждого курса с указанием форм контроля по дисциплинам и сроков выполнения работ до начала каждого семестра;

- проводить групповые и индивидуальные консультации по организации самостоятельной работы;

- анализировать эффективность организации самостоятельной работы, внося коррективы с целью ее активизации и совершенствования;

- осуществлять мониторинг развития навыков самостоятельной работы у студентов и вырабатывать рекомендации по их совершенствованию.

-осуществлять систематический контроль выполнения студентами графиков самостоятельной работы;

- проводить анализ и оценку выполненной самостоятельной работы.

Формы самостоятельной работы определяются содержанием учебной дисциплины, степенью подготовленности студентов. Они могут быть тесно связаны с теоретическими курсами, иметь ярко выраженный учебный, учебно-исследовательский характер. Формы самостоятельной работы определяют кафедры при разработке рабочих программ учебных дисциплин.

Методика организации самостоятельной работы зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов, отведенных на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы, индивидуальных качеств студентов и условий учебной деятельности.

Самостоятельные работы можно классифицировать по основной дидактической цели, достижение которой осуществляется посредством данного вида самостоятельных работ. Данная классификация включает в себя учет характера познавательной деятельности ученика, дополнена конкретными видами самостоятельных работ по каждой группе:

1. Работы, основной целью которых является приобретение новых знаний:

- работа с учебной и дополнительной литературой;

- анализ фактов, явлений, формул;

- экспериментально-практическая работа.

2. Работы, основной целью которых является совершенствование знаний:

- работа с учебной и дополнительной литературой;

- эксперимент;

- решение и составление задач;

- практические работы.

3. Работы, направленные на формирование практических умений:

- решение задач;

- графические работы;

- экспериментально-практические работы;

- проектирование и конструирование.

4. Работы, направленные на развитие творческих способностей:

- работы теоретического характера;

- работы экспериментального характера;

- проектирование и конструирование.

Для организации учебной творческой деятельности необходим целый комплекс условий, основными из которых являются наличие необходимых знаний, творческих способностей и мотивации к данному виду деятельности. Исходя из этого, всю самостоятельную деятельность студента можно разбить на две части - тренировочная, в которой происходит получение знаний, развитие отдельных способностей, необходимых для творческой деятельности, и творческая учебная деятельность.

Тренировочные работы можно разбить на две группы: репродуктивные и частично-поисковые. Основной функцией репродуктивных работ, используемых в развитии творческих способностей, является вооружение студента научными знаниями и приемками рациональной деятельности.

Более высокий уровень тренировочных работ - частично-поисковые. При их выполнении интеллектуальные и практические действия протекают уже в плане преобразования знаний, умений, личного опыта, что только и может привести к правильному выполнению самостоятельной работы. Данные работы оказывают положительное влияние на формирование мыслительных операций и развитие отдельных способностей, необходимых для творческой деятельности.

К характеристике творческой самостоятельной учебной деятельности можно отнести действенность знаний, которая выражается в способности студента пользоваться уже усвоенными знаниями при овладении новыми знаниями; в готовности и умении студента самостоятельно применять знания к решению практических задач в учебной и повседневной жизни; в использовании знаний для выработки самостоятельных оценочных суждений.

Нельзя противопоставлять творческую и тренировочную деятельность, так как в реальной познавательной деятельности студента воспроизводящие, частично-поисковые и творческие процессы должны выступать как дополняющие друг друга.

При выполнении репродуктивных работ познавательная самостоятельная деятельность находится всецело в рамках воспроизводящей деятельности. Работы этого типа выполняются на основе образца, подробной инструкции, на уровне воспроизведения имеющихся знаний. При выполнении самостоятельной работы студент сверяет свои действия с теми, которые предложены преподавателем или другим студентом и которые необходимы для решения данной задачи, в силу чего уровень самостоятельной деятельности студента, следовательно, ее влияние на развитие умственной деятельности невелико. Но, несмотря на это, работы данного типа играют большую роль в процессе обучения, т. к. они сохраняют прежние знания и опыт, вырабатывают умения и навыки в различных видах деятельности. Основной психической функцией, отвечающей за выполнение данного вида работ, является память. Самостоятельные работы репродуктивного типа являются базисом, посредством которого формируется полнота и осознанность знаний.

Выделяют следующую структуру воспроизводящей деятельности: восприятие изучаемого материала, осмысление его, повторение, воспроизведение.

К данному типу самостоятельных работ относятся работы, основной целью которых является наиболее точное воспроизведение знаний, раскрытых преподавателем, или показанных способов деятельности.

Примером задания репродуктивного типа в самостоятельной работе по дисциплине «Практикум по решению экономических задач», предлагаемых студентам второго курса специальности «Менеджмент организации», является задача по теме «Выбор оптимального варианта выпуска изделий», при этом ход решения типовой задачи подробно описывается в соответствующем методическом пособии.

Постановка задачи. Фирма выпускает мороженое двух видов (сливочное и шоколадное), для изготовления которых используются молоко и наполнители. Расход исходных продуктов на 1 кг мороженого и суточные запасы даны в табл. 1.

Таблица 1

Исходный продукт	Расход исходньк продуктов на 1 кг мороженого	Запас, кг
	Сливочное	Шоколадное
Молоко	0,8	0,5	400
Наполнители	0,4	0,8	365

Изучение рынка сбыта показало, что суточный спрос на сливочное мороженое превышает спрос на шоколадное не более чем на 100 кг. Кроме того, установлено, что спрос на шоколадное мороженое не превышает 350 кг в сутки. Прибыль от реализации 1 кг сливочного мороженого составляет 16 р., а шоколадного - 14 р.

Какое количество мороженого каждого вида следует производить фирме, чтобы доход от реализации продукции был максимальным?

Математическая модель. Обозначим черезхиу суточный объем выпуска сливочного и шоколадного мороженого соответственно. Необходимо найти максимум целевой функции L(х, у) = 16х + 14у при ограничениях:

Решение задачи средствами процессора Excel

Заполним рабочий лист согласно рис. 1. Ячейкам В12 и С12 присвоим имена х и у соответственно.

Выделим ячейку, в которой находится целевая функция (С14) и выполним команду Сервис > Поиск решения. Открывается диалоговое окно Поиск решения.

В поле Установить целевую ячейку уже содержится адрес ячейки с целевой функцией (SCSI 4). Установим переключатель Равной максимальному значению.

В поле Изменяя ячейки введем адрес блока $В$12:$С$12, где находятся искомые х и у.

Перейдем к вводу ограничений. Щелкнем по кнопке Добавить. Появляется окно Добавление ограничений.

Заполним окно Добавление ограничений согласно рис. 2.

Рис. 2. Окно Добавление ограничений

Щелкнем по кнопке Добавить и введём ограничения:

$С$16<=365

$С$17<=100

$С$12<=350

Щелкнем по кнопке ОК. В результате всех действий окно Поиск решения оказывается заполненным согласно рис.3.

Щелкнем по кнопке Параметры. Открывается диалоговое окно Параметры поиска решения

Установим флажок Неотрицательные значения (для переменных х и у) (рис. 4).

Щелкнем по кнопке ОК. Задача теперь полностью подготовлена к решению.

Щелкнем по кнопке Выполнить. После завершения оптимизации откроется диалоговое окно Результат поиска решения (рис. 4).

Установим переключатель Сохранить найденное решение, после чего щелкнем по кнопке ОК.

Результат вычислений показан на рис. 5. Таким образом, для получения максимальной прибыли фирма ежедневно должна производить 312,5 кг сливочного и 300 кг шоколадного мороженого. При таком плане выпуска ежедневная прибыль составит 9200 р.

На уровне преобразующих (частично-поисковых) самостоятельных работ интеллектуальные и практические действия учебной деятельности студента протекают уже в плане преобразования знаний, умений, личного опыта, что только и может привести к правильному выполнению самостоятельной работы.

К данному типу самостоятельных работ относятся работы, в ходе выполнения которых студенты самостоятельно применяют общие правила, закономерности, понятия в различных ситуациях, систематизируют и обобщают свои знания, придумывают соответствующие примеры общим положениям, составляют и решают задачи на нахождение величин опосредованным способом, реконструируют ранее изученный учебный материал с целью его приложения к решению заданий с измененными условиями. К частично-поисковым самостоятельным работам можно отнести разнообразные работы практического характера, в которых студенты посредством эксперимента либо подтверждают отдельные примеры применения уже известных им законов, либо путем экспериментальной проверки распространяют известные им общие закономерности на частные явления; работу с учебником и другими печатными источниками на основе использования обобщенных планов изучения явлений, законов, теорий.

Характерным признаком этого типа самостоятельных работ является то, что уже в самом задании обязательно сообщается общая идея решения, и учащемуся необходимо развить ее в конкретный способ решения применительно к условиям задания. Выполнение данного вида работ возможно за счет использования логических преобразований (анализ, синтез, сравнения, классификации, обобщения) и отдельных способностей, необходимых для творческой деятельности. В ходе их выполнения в деятельности студента отмечается изменение, перестройка его мысли в форме развития готовой идеи (принципа) решения в конкретный способ деятельности.