Инновационные средства и технологии в системе обучения (стр. 4 )

Например, по той же теме «Выбор оптимального варианта выпуска изделий» может быть предложено решить двойственную задачу, в ходе решения которой студент должен построить экономико-математическую модель согласно правилам линейного программирования, при этом использовать законы математической экономики, не представленные в методическом пособии.

Творческие самостоятельные работы предполагают непосредственное участие студента в производстве принципиально новых для него знаний, ценностей материальной и духовной культуры. Деятельность студента при решении подобного рода задач постепенно освобождается от готовых образцов, шаблонов, сложившихся установок и приобретает гибкий поисковый характер. Она складывается из таких умственных и практических действий, которые в реальном процессе мышления выступают как совокупность суждений, умозаключений и практических операций при подготовке, нахождении и разработке существенно новых принципов и планов решения задач, при выявлении и постановке новых проблем, при высказывании новых оценочных суждений и т. д. Студентам требуется избирательная актуализация ранее усвоенных знаний и неформализованного опыта познавательной деятельности для выявления новых связей и отношений, необходимых для нахождения существенноновых принципов выполнения творческих заданий.

К творческим самостоятельным работам можно отнести решение изобретательских, исследовательских задач, задач на прогнозирование, задач с недостатком данных, самостоятельное планирование и выполнение эксперимента, написание физических сочинений и другие виды самостоятельной деятельности. Самостоятельная учебная деятельность студентов может организовываться на различных уровнях самостоятельности, от воспроизведения действий по образцу и узнавания объектов и явлений путем сравнения их с известным образом до самостоятельного составления программ действий в принципиально новых ситуациях. Следует помнить, однако, что степень сложности задания, предложенного для самостоятельной работы, должна отвечать учебным возможностям учащихся; переход от одного уровня самостоятельности на другой должен осуществляться постепенно, причем каждый предыдущий уровень следует расценивать как необходимую подготовку к последующему.

Литература

1. / Материалы второй научно-практической конференции использование информационно-коммуникационных технологий в образовании, Йошкар-Ола J2005.

2. Гришаева познавательная деятельность учащихся в процессе обучения информатике: Автореф. дис канд. пед. наук. - Новосибирск, 2000.

3. Орел основы построения и организации системы самостоятельных работ, направленной на развитие творческих способностей учащихся : Автореф. дис. канд. пед. наук. - Челябинск,

Перспективы интеграции системы высшего дистанционного образования и процесса информатизации сельских школ

, преподаватель ВФ ГОУ МГИУ

Общество ощущает потребность в гибкой образовательной системе, максимально использующей современные достижения педагогики и техники. Такая система должна, с точки зрения общества, удовлетворять нескольким основополагающим принципам: во-первых, быть доступной для любого человека, независимо от его возраста, места жительства, имеющегося уровня образования; во-вторых, позволять обучающемуся начинать, приостанавливать, возобновлять учебный процесс в любое удобное время и осваивать учебный материал в доступном ему темпе.

Очевидно, что традиционная образовательная система этим условиям не удовлетворяет. В связи с этим появилась новая система образования - дистанционное образование. В последнее десятилетие происходит активный рост числа вузов, использующих систему дистанционного образования, увеличение количества филиалов и представительств ведущих вузов страны в различных регионах.

В настоящее время, в связи с широким развитием системы высшего образования в различных регионах существенно расширяется количество педагогических рабочих мест в вузах. Для преподавания в вузы в качестве преподавателей, тьюторов, специалистов коучинга приглашаются сформировавшиеся высококвалифицированные специалисты. Таким образом, преподавательскую деятельность начинают осваивать люди, которые сформировались как специалисты совсем не педагогического профиля.

Крупные вузы, имеющие широкую сеть филиалов, региональных представительств, работающих в системе дистанционного образования, заинтересованы в увеличении количества и качества своих студентов, обучающихся на местах. Поэтому при организации своих консультационных пунктов, региональных представительств и филиалов они могут, а часто так и происходит, создавать современный компьютерный класс с решением всех сопутствующих проблем.

Следует обратить внимание на целесообразность объединения усилий вузов, региональных отделов народного образования, руководителей школ по созданию модных сейчас профильных классов. В настоящее время часто при их создании не учитывается в полной мере потребность местного рынка труда, профильность вузов, работающих в регионах, плохо используется компьютерный потенциал самой школы и района, слабая профессиональная подготовка преподавателей профильных дисциплин.

Необходимо объединять усилия вузов, работающих в регионе, органов местного самоуправления, региональных отделов народного образования, руководителей школ для обоснованного выбора профессиональной направленности профильных классов, больше уделять внимания профессиональной ориентации старшеклассников, мотивации на дальнейшее продолжение повышения своего образования, создания полноценных учебных программ с использованием современных информационных технологий, оснащение компьютерного класса дополнительным учебным оборудованием и программным обеспечением, подбор и подготовка педагогических кадров для работы в таких классах.

В школьную программу должны быть включены мероприятия, направленные на обучение школьников управлению собственным обучением, умению организовать и вести собственную самостоятельную учебно-познавательную образовательную деятельность и включающие в себя такие функциональные элементы, как: целеполагание, анализ ситуации, планирование (моделирование), самоконтроль, саморегуляцию, коррекцию, гибкость.

Среди таких мероприятий можно указать:

более активное использование выдачи заданий на написание самостоятельных рефератов, с необходимостью изучения большого количества первоисточников и проверкой самостоятельности их написания;

разработка для школьников заданий на выполнение «мини» научных работ, написание новых компьютерных программ и т. д., желательно имеющие заказчиков среди местных организаций, не обязательных для успешности окончания школы, но поощряемых руководством школы, заказчика и др.;

введение в школе дополнительного учебного курса, не обязательного для всех, но интересного в рамках местных условий или вузов, работающих в регионе, желательно предусматривающего использование компьютерных технологий имеющихся в распоряжении школы;

организация в школе подготовительного отделения для конкретного вуза с использованием технологии дистанционного образования итогом успешного окончания, которого должно стать зачисление на первый курс дистанционного отделения этого вуза.

Очень важной и достаточно трудной является задача привлечения в школу квалифицированного преподавателя информатики, способного в полном объеме донести до учащихся современные знания в области информационных технологий. Одним из вариантов решения этой проблемы может стать привлечение в школу педагогического персонала вузов или специалистов предприятий, обладающих соответствующими знаниями в области применения и преподавания информационных и компьютерных технологий. При этом, скорее всего, потребуется несколько изменить привычное школьное расписание для занятий в компьютерном классе, подстраивая его под приглашенного специалиста.

Литература

1. Ишков учебной деятельности /Сб. Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Вып.8. Научн. ред. , , . - Жуковский: МИМЛИНК, 2003.

2. Плаксий СИ. Качество высшего образования. - М., Национальный институт бизнеса., 2003

3. Коучинг в обучении: практические методы и техника. - СПб.: Питер, 2003.

4. ШамоваТ. И., , Шибанова образовательными системами. /Под ред. . - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Методика проведения ролевых игр по английскому языку

, преподаватель ВФ ГОУ МГИУ

Лучшим способом решения проблемных ситуаций в учебном процессе служит игра, представляющая собой групповое упражнение по выработке решения в условиях, имитирующих реальность. Игра рассматривается как одна из основных активных форм учебной деятельности студентов.

В учебной игре сочетаются два разных принципа обучения: принцип моделирования будущей профессиональной деятельности и принцип проблемности.

В учебной игре процесс решения задачи является поисковым, исследовательским. Требования к учебным игровым задачам сводятся к следующему. Задача должна быть актуальной, для ее решения нужны базовые знания, воображение и творческие способности студентов. Задача должна быть достаточно сложной, но доступной для решения, она должна побуждать к использованию имеющихся знаний и поиску новых принципов, фактов, методов решения.

Повторное проведение однотипных игр развивает у студентов необходимые навыки. В настоящее время разрабатываются учебные деловые игры по проблемным ситуациям.

Наиболее благоприятные условия для применения учебных игр - завершающий этап обучения, так как студенты по окончанию изучения дисциплины уже обладают определенным уровнем знаний и умеют самостоятельно работать.

Специализация обучения открывает новые возможности в планировании и организации проблемных ситуаций при решении учебных задач. Можно строить учебные игры с моделированием поиска решения комплексных задач студентами различных специальностей. Такие игры потребуют установления межпредметных связей, изучения реальных межотраслевых отношений.

В центре игрового моделирования будущей профессиональной деятельности оказывается построение имитационной модели, которая одновременно воплощает наиболее характерные признаки и свойства реального объекта и наиболее полно отражает существенные стороны изучаемых дисциплин.

Деятельность преподавателя в учебной игре сводится к ее планированию, организации и руководству. Цель игровой деятельности студентов триедина: получение знаний и навыков для будущей профессиональной работы; оценка себя в играемой роли; победа в соревновании.

Игры повышают эффективность вузовского обучения, и этим окупаются затраты сил, времени и средств на их проведение. Трудоемкость проблемного обучения значительно выше традиционного, однако «выгода» перекрывает все затраты. Игра как форма проблемного обучения представляет собой надежное средство пробуждения интереса к профессиональной деятельности и условие для продолжения студентами процесса познания самостоятельно, вне стен вуза. Игра есть также своеобразная практика, и нарабатываемый в ней опыт достаточно близок к профессиональной работе.

Что касается обучения английскому языку в неязыковых вузах, особенно навыкам устной речи, с целью создания различных ситуаций общения, максимально приближенных к реальным, в которых студенты смогли бы использовать приобретенные знания, навыки и умения, разрабатываются и внедряются ролевые игры. Давайте поговорим о методике проведения ролевой игры «Applying for a job » (Прием на работу). Выбор данной игры неслучаен. Тема «Устройство на работу» изучается студентами разных специальностей. Появление ролевой игры «Applying for a job » также вызвано повышением интереса студентов к правилам и процедурам устройства на работу или учебу, принятым в зарубежных фирмах или совместных предприятиях.

Структуру ролевой игры можно представить следующим образом:

1) Подготовка игры

Руководитель игры (преподаватель):

объясняет ситуацию (устройство на работу)

распределяет роли (начальник отдела кадров, менеджер по персоналу, соискатели)

дает задания по подготовке необходимых для игры исходных данных (необходимые документы)

Он может вводить всю установочную информацию устно, что потребует от студентов аудирования, либо письменно, что заставит их применя сформированные навыки чтения. Преподаватель может самостоятельно распределять роли с учетом психологических особенностей студентов и их языковой подготовки или предложить студентам распределить роли самим. В зависимости от числа студентов в группе количество ролей может варьироваться. При этом следует стремиться к тому, чтобы «соискателей» было больше, чем «работодателей».

Участники игры:

проводят самостоятельную подготовку к поведению игры (составляют письмо работодателям, составляют резюме, продумывают возможные вопросы к работодателю и т. д.)

Она может проходить как в аудитории, так и вне ее. При необходимости на этом этапе преподаватель проводит консультации. В ситуации устройства на работу большинство студентов могут не принимать вымышленной легенды, а использовать собственные данные. Это позволяет подготовить документы на всех этапах устройства на работу или учебу: перечень изученных предметов с оценками, письмо работодателям, резюме.

2) Цель игры

Цель этой игры, с одной стороны, дать возможность студентам применить сформированные навыки и умения говорения, слушания, письма и чтения, с другой - предоставить письменно дополнительную информацию экстралингвистического характера, которая поможет им справиться с подобными задачами в жизни. (Советы по выбору одежды для собеседования, как вести себя во время собеседования, приводятся возможные вопросы работодателей, возможные вопросы соискателей к работодателям и т. д.) Студентам также предоставляется возможность принять участие в интервью. Этим определяется построение игры.

3) Регламент игры

Данная ролевая игра рассчитана на 4 аудиторных часа.

4) Условия игры

В газете Moscow Times несколько дней назад появилось объявление о вакансии секретаря/бухгалтера в солидной британской компании. Одна группа студентов являются «соискателями», в то время как вторая группа студентов исполняет роль «работодателей». «Соискатели» должны написать письмо работодателям и составить резюме. Затем их вызывают на собеседование (по одному человеку) В итоге самый удачливый «соискатель» будет приглашен в комнату собеседования, и ему предложат работу.

5) Сценарий игры

дано объявление

подробное описание ролей

Начальник отдела кадров: Перед началом собеседования просматривает письма и резюме соискателей. Обдумывает вопросы к соискателю. Объясняет, в чем заключается работа, и что должен будет делать соискатель, если его возьмут на эту вакансию. Анализирует результаты собеседования, выбирает лучшего соискателя и объявляет свое решение остальным.

Менеджер по персоналу: Перед началом собеседования просматривает письма и резюме соискателей. Обдумывает вопросы к соискателю. Объясняет, в чем заключается работа, и что должен будет делать соискатель, если его возьмут на эту вакансию. Он должен выставлять оценки соискателям (максимальная оценка 10) по следующим критериям: внешность, общее впечатление, речь, ответы на вопросы. Дает возможность соискателю задать вопросы. Анализирует результаты собеседования, обсуждает с коллегами, выбирает лучшего соискателя и объявляет свое решение остальным соискателям.

Соискатели: Должны использовать личные данные. Написать письмо работодателю. Быть готовыми ответить на вопросы и задать свои собственные вопросы, касающиеся данной вакансии (обязанности, зарплата, коллеги, карьерный рост и т. д.). Не забудьте поздравить победителя.

Объявление и поздравление победителя

В группах с более высокой языковой подготовкой преподаватель не участвует в игре и оказывает помощь играющим только в случае необходимости. В группах со слабой подготовкой преподаватель может осуществлять полное или частичное ведение игры, избрав роль председателя жюри или не предусмотренную сценарием роль ведущего передачи. При этом преподаватель фиксирует ошибки, допускаемые студентами, и исправляет те из них, которые препятствуют пониманию.

6) Документы

образец объявления о вакансии образец письма работодателю образец CV (жизнеописание) образец резюме

оценочная ведомость (находится у менеджера по персоналу, который в течение всего собеседования выставляет оценки)

сертификат участника (выдается всем участникам в день завершения игры)

сертификат победителя.

7) Итоги игры

Разбор игры, осуществляемый преподавателем совместно со студентами. После этого преподаватель может организовать работу по исправлению типичных ошибок.

Литература

1. Буланова-Топеркова и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002г.

2. Лернер основы методов обучения - М 1989г.

3. Подласый : Новый курс: Учебник для ВУЗов: в 2 книгах.-М.: Владос, 2001г.

4. Толызина процессом усвоения знаний. - М 1994г.

Системы обеспечения качества дистанционного образования как ключевой фактор формирования элементов экономики знаний

, к. п. н., доцент ВФ ГОУ МГИУ

Сфера образования в настоящее время обособилась в отдельную самостоятельную отрасль национальной экономики, и отражает сложный комплекс отношений, складывающихся в системе обучения. Как известно, образование выполняет две важнейшие цивилизационные функции: развития личности (её духовное, нравственное, художественное, культурное развитие) и её социализации, а так же экономическую (воспроизводство квалифицированных трудовых ресурсов для общественного производства). Взаимосвязь этих функций в целях и содержании образования и создание соответствующих ресурсных условий выступает как необходимая предпосылка общественного прогресса во всех его проявлениях.

Интенсификация процесса получения знаний, требования к качеству и индивидуализации процесса получения образования различными категориями обучающихся вызывает настоятельную необходимость разработки и внедрения широкого комплекса образовательных программ, позволяющих каждому желающему получить именно то образование, в те сроки и в том месте, которые предоставляются для него наиболее приемлемыми.

Приобретенные в процессе образования знания, практический профессионально значимый опыт, творческий и научный потенциал, морально-психологические качества отдельных индивидов в экономической теории принято называть человеческим капиталом. Таким образом, с экономической точки зрения человеческий капитал представляет собой социально-экономическую категорию, экономическая сущность которой отражается в совокупности свойств, обеспечивающих рост дохода владельцу («носителю») человеческого капитала и увеличение доходности работодателю. Существенное отличие человеческого капитала от капитала вещественного («физического») заключается в том, что он не продается и не покупается - продаваться могут только услуги, создаваемые с участием человеческого капитала. Носитель человеческого капитала и его владелец неразделимы; это две нерасщепляемые функции, которые всегда присущи одному и тому же субъекту. Причем, в условиях непрерывного открытого образования процесс передачи образовательного содержания и научных знаний при реализации образовательных услуг никогда не приводит к уменьшению количества знаний, повышению их дефицитности как продукта в сфере производства и не снижает их потребительской стоимости как товара на рынке образовательных услуг. Иными словами, для обеспечения условий экономического роста и устойчивого развития национальной системы хозяйствования «образования много не бывает».

В основе устойчивого инновационного развития общества, по мнению академика РАЕН , лежат возможности сохранения ноосферного развития цивилизации в будущем при удовлетворении потребностей сегодняшнего дня и экономика знаний.

Одно из определений понятия «экономика знаний» предложено Карлом Далманом: «...Экономика, в которой инновационные процессы - производство, приобретение, распространение и практическое применение знаний - превратилось в главную движущую силу социально-экономического развития».

Основными направлениями инвестиций в человеческий капитал являются вложения в образование, включая общее и специальное, формальное и неформальное, а также в здравоохранение и социальное обеспечение граждан страны. В последние десятилетия во всех развитых странах человеческий капитал рос более быстрыми темпами, чем физический. В настоящее время для России, возможно единственным шансом для преодоления возникших тенденций экономического отставания, зависимости от других государств, выхода из перманентного экономического кризиса и обеспечение необходимой безопасности государства в широком смысле являются именно инвестиции в человека, направленные на развитие человеческого капитала.

Сегодня, инвестиции в человеческий капитал, в систему образования создают внешние эффекты, важные для экономического и социального развития нашего общества. Такие эффекты, включая перспективную отдачу от фундаментальных исследований и развития технологий, а также социальные выгоды, накопленные в результате построения социально ориентированного рыночного хозяйства, выходят за рамки частных выгод, получаемых отдельными гражданами.

Экономика, основанная на знаниях, предъявляет более высокие требования к уровню квалификации и компетенциям трудовых ресурсов. Мировой опыт показывает, что наиболее устойчивыми являются экономики тех стран, в которых средний уровень образования населения выше. Во всех постиндустриальных странах наблюдается устойчивый рост доли работников с высшим образованием, равно как и экономическая отдача от высшего образования. В развитых странах доля взрослого населения, имеющего высшее образование, в последней четверти 20-го века возросла с 22 до 41%, т. е. почти удвоилась. За вторую половину XX столетия для всех развитых стран характерно значительное увеличение (редуцированных по качеству) среднего числа лет обучения взрослого населения. Например, в Италии отмечается увеличение с 5,5 до 13,3-13,5 лет; в Японии - с 9-9,2 до 15,9-16,1 лет; во Франции - с 9,4-9,8 до 17-17,2 лет; а в США - с 11,3 до 19,6-20 лет. В США, например, только в период с 1970 по 1997 г. г. доля занятых в общественном производстве, имевших высшее и незаконченное высшее образование, выросла с 1/4 примерно до 3/5. Превосходство США по продолжительности лет обучения взрослого населения в сравнении с группой ведущих западноевропейских стран и Японией возросло более чем вдвое (примерно с 2,1 до 4,3 лет).

Формирование «экономики знаний» требует опережающего развития образовательной сферы и значительного роста образовательного потенциала населения страны. Развитие сферы образования обеспечивает одновременно экономический и социальный эффект. В странах с экономикой, ориентированной на знания, повышение производительности труда достигается путем создания и распространения технологических инноваций, причем большинство этих новшеств является результатом фундаментальных и прикладных научных исследований, проводимых в университетах. Подготовка по новым профессиям, переподготовка, повышение квалификации осуществляются эффективнее в том случае, когда работник имеет хорошие базовые знания. Поэтому более высокий образовательный и квалификационный уровень рабочей силы позволяет работникам использовать новые технологии, быстро приспосабливаться изменениям внешней среды.

Сегодня формирование человеческого капитала в России невозможно без значительных институциональных изменений. От скорости институционального обновления и соответствия принципам, на которых строится рыночная экономика, зависит результативность функционирования как коллективных, так и личных субъектов экономических отношений. Если не происходит адекватных институциональных изменений, то возникает институциональный вакуум, псевдорыночные и теневые структуры, что имело место, как в российской действительности, так и практически на всем постсоветском пространстве.

Другим аспектом проблемы, обусловливающим закономерное возрастание для общества значимости образования, особенно системы высшего и дополнительного профессионального образования, является сокращение «жизненного цикла» знаний, навыков и профессий. Как следствие этого, все более важными становятся непрерывность образования, регулярное обновление индивидуальных способностей и повышение квалификации работников. Основным центром обновления фундаментальных и прикладных научных знаний становятся университеты.

Будучи важнейшим элементом формирования инфраструктуры современной экономики, сфера образования вместе с тем является постоянно возрастающим по масштабам рынком образовательных услуг, объем которого составляет около 6% ВВП. А отдача от инвестиций в человеческий капитал, в развитие сферы высшего образования для современных российских макроэкономических условий сегодня сравнима с отдачей от вложений в основные фонды, а в отдельных случаях превышает её; обеспечивая высокую динамику роста ВВП в национальной экономике. Государственная поддержка и развитие образования являются важнейшими задачами социальной политики всех цивилизованных стран. В перспективе именно сфера образования обеспечит формирование и реализацию сравнительных преимуществ российской экономики, не связанных с топливно-сырьевой ориентацией, а также поддержание обороноспособности России.

Анализ элементов институциональной инфраструктуры современного российского рынка образовательных услуг показывает, что особого внимания заслуживают вопросы обеспечения устойчивого развития институтов инфраструктуры (образовательных учреждений различного уровня), создающих условия именно для инновационного развития рынка образовательных услуг. С одной стороны, они являются поставщиками образовательных услуг, а с другой стороны, потребителями государственных ресурсов в целях выполнения государственных заказов на подготовку кадров и проведение научных исследований.

В течение десятилетий общеобразовательные школы, среднее профессиональное образование, вузы и система переподготовки кадров функционировали независимо друг от друга. Становление рынка в России обусловило необходимость комплексного реформирования системы образования как единой системы взаимодействия всех ее элементов: школ (довузовского образования), техникумов и колледжей, вузов и послевузовского образования.

Непрерывное образование, вызванное необходимостью приспособления человека к новым быстроизменяющимся технологиям, привело к несостоятельности прежних систем обучения.

Назрела объективная необходимость перехода от «обучения профессии» к «обучению учиться», что требует изменения всех обучающих технологий, перестройки менталитета педагогических работников и обучающихся. Этот переход сегодня затронул как системы общего, так и профессионального образования. Особую актуальность в этом контексте приобретает система повышения квалификации менеджеров, профессорско-преподавательского состава и научных работников в вузе («образование для образования»). Университетским программам повышения квалификации также отводится важная роль в реализации концепции непрерывного послевузовского образования.

Перспективным направлением, позволяющим учебным заведениям производить особый продукт - образовательную услугу, представляется интеграция различных ступеней образования. В условиях недостаточного бюджетного финансирования образовательному учреждению любой ступени для выживания необходим перечень образовательных услуг, оказываемых на коммерческой основе. Услуги должны быть востребованы платежеспособной частью населения, соответствовать критериям выбора таких услуг. Вузам, в свою очередь, для решения маркетинговых задач необходимо взаимодействие с общеобразовательными школами. Этим обусловлено изменение политики вузов и её трансформация от кастовости и недоступности к демократичности и открытости по отношению к школам в последние полтора - два десятилетия.

Начиная с последнего десятилетия прошлого века до настоящего времени, наблюдается устойчивая положительная динамика роста интенсивности взаимодействия образовательных учреждений, реализующих различные уровни и формы обучения. В условиях развития рыночных отношений подобные перемены были инициированы вузами и входили как составляющие их маркетинговой стратегии. Середина 90-х г. г. ознаменовалась тесной интеграцией образовательных учреждений различного уровня. Возникли понятия «базовая школа», «профильный класс», «лицейский класс». Практически в каждом вузе были открыты центры довузовской подготовки, отвечающие за развитие отношений со школами.

В условиях рыночной экономики инновационные образовательные учреждения из бюджетных образовательных организаций постепенно превращаются в учебно-научные, производственные и предпринимательские комплексы.

Конкурентоспособность вуза на рынке образовательных услуг определяется его способностью обеспечить качество образования как процесса и как результата. Это означает не только и не столько соответствие образовательным стандартам, сколько соответствие потребностям общества и обеспечение конкурентоспособности выпускника на рынке труда. Абстрактная образованность, не привязанная к рынку труда, способна удовлетворить потребность личности в образовании как таковом, но не способна обеспечить его личное финансовое благосостояние и развитие общества. Именно рынок труда определяет критерии и оценивает качество образования. Это обусловливает необходимость серьезной исследовательской деятельности вуза по анализу тенденций и прогнозированию ситуации на рынке труда с учетом временных параметров и динамики развития конъюнктуры.

Таким образом, формирование «новой экономики» и обеспечение высоких темпов экономического роста требуют опережающего развития образовательной сферы, повышения качества подготавливаемых кадров и значительного роста образовательного потенциала населения страны.

В настоящее время принципы открытого образования, дистанционное обучение и дистанционные образовательные технологии получили достаточно широкое распространение в России. Это определяется рядом факторов, среди которых удобство для обучающихся, возможности использования современных информационных и коммуникационных технологий и многие другие.

Открытое дистанционное образование (ОДО) сегодня успешно реализует ряд важнейших задач:

обеспечивает максимальные удобства для обучающихся лиц и его доступность для потребителей образовательных услуг;

на практике реализует системный подход к обеспечению обучающихся всеми необходимыми средствами обучения;

оптимизирует финансовые и временные затраты обучающихся, отнесенные к эффективности образовательного процесса;

обеспечивает процессы стандартизации и развивает образовательные технологии;

формирует и развивает внутрифирменные системы менеджмента качества;

обеспечивает возможность выбора обучающихся курсов и темпа освоения образовательных программ в соответствии с индивидуальными потребностями на основе модульных принципов построения программ обучения;

позволяет сочетать индивидуальность обучения с экономией от масштаба за счет использования сетевых методов обслуживания;

обеспечивает обучающимся реальную помощь в приобретении не только знаний и умений, но и многих других компонентов, необходимых для успешной практико-ориентированной профессиональной деятельности будущего руководителя.

Сегодня открытое дистанционное образование (ОДО) представляет собой высокотехнологичный продукт научно-технической революции, чем и объясняется его активное распространение во всем мире. Одним из направлений повышения эффективности бесконтактного (внеаудиторного) получения образования становятся способы обучения с использованием современных технических средств: образовательного телевидения и радио, компьютерных сетей, видео - и аудиозаписей, гипертекстов, супертьюториалов, телеконференций, проектных работ, информационных сеансов, групповых встреч в чатах. Появление новых технических и программных возможностей позволяет постоянно развивать и совершенствовать учебный процесс в рамках дистанционного обучения. Учебные центры должны обеспечивать необходимую широту и глубину обучения, должны создавать, развивать, совершенствовать информационные сети, базы и банки данных, использование которых позволит студентам эффективно самостоятельно изучать дисциплины по избранным направлениям.

Система ОДО органично воспринимает современные информационные и коммуникационные технологии, включая широкое использование средств телекоммуникации и новых педагогических образовательных технологий, включая видеоконференции, мультимедиа, Интернет-технологии, электронное обучение.

Сегодня можно выделить ряд других благоприятных факторов конструктивного развития ОДО в России:

значительное сокращение транспортных расходов и расходов на проживание обучающихся и обеспечение для них возможности обучаться на курсах практически в любой точке России;

возможность выбрать единственно необходимый курс благодаря модульному принципу построения программ ДО;

возможность получить практико-ориентированное образование на рабочем месте;

возможность широкомасштабной подготовки менеджеров и специалистов;

способность центров ДО быстро адаптировать содержание реализуемых курсов к новым экономическим условиям и к пожеланиям клиентов.

Можно с большой степенью уверенности предсказывать положительную динамику наблюдаемой тенденции успешного развития открытого дистанционного образования и в будущем, как в системе предоставления первого высшего образования, так и в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки, включая открытое дистанционное бизнес-образование. Вместе с тем, эти же факторы и причины обусловливают особую актуальность ведущейся проработки нормативно-правовой базы, принятия регламентирующих документов и обеспечения качества дистанционного образования. Для системы открытого дистанционного образования, обладающей распределенной структурой региональных территориально обособленных подразделений и аффинированных (присоединённых) партнерских центров, разрешение вопросов обеспечения качества дистанционного образования имеет определяющее значение. Специфические проблемы возникают и на пути обеспечения качества непрерывного дистанционного образования, призванного развивать знания и компетентности, необходимые для работы в условиях постоянных и часто непредсказуемых социальных, экономических, политических и других изменений внешней среды. Особую значимость проблемы обеспечения качества открытого дистанционного образования придает тот факт, что эта подотрасль системы образования представляет собой эффективный высокотехнологический инструментарий развития человеческого и научного капитала в национальной экономике, формирования институциональных элементов новой экономики, основанной на знаниях.

Существует тесная взаимосвязь проблем педагогики дистанционного образования с проблемами экономики образования и формированием институционального инструментария развития новой экономики, основанной на знаниях.

Основой устойчивого развития в XXI веке наукоёмкой экономики и базисными условиями для формирования и развития «образовательного общества» является выдвижение качества в универсальном значении этого термина как «центра» синтеза всех изменений в лучшую сторону и трансформация всех видов управления в управление качеством, в том числе, качеством образования для успешной реализации актуальных образовательных инноваций и повышения качества открытого и дистанционного образования.

Особенно актуальна оперативность решения возникающих нормативных правовых вопросов обеспечения сферы открытого и дистанционного образования, сохраняющего преемственность с ранее действующей нормативно-правовой базой дистанционного обучения. Требуется обеспечить на нормативном правовом уровне стимулирование внедрения и широкого использования в педагогической практике дистанционных образовательных технологий, начиная с учебного процесса по заочной форме обучения.