Анализ работы за учебный год (стр. 3 )

Все дети овладели различными видами бега: обычным на носках, с высоким подниманием колен, выбрасывая прямые ноги вперёд, мелким и широким шагом, в беге в колонне по одному, по двое, с преодолением препятствий. Не справлялись в беге со скакалкой, челночном беге (3 – 5 раз по 10 м), в беге на скорость (30м за 7,5 – 6. 5 сек) следующие дети: .

Неплохих результатов добились дети в прыжках на двух ногах (разными способами) по 30 прыжков 3 – 4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперёд на 5 – 6 м, с зажатым мешочком с песком. Затруднения были у детей в прыжках с разбега (180 – 190 см), в высоту (40 см), в длину с места (100 см), в прыжках через короткую скакалку разными способами. Слабые результаты в этом виде деятельности были у . У остальных детей этот вид развит в соответствии с программными требованиями.

В бросании, ловле, метании все дети добились хороших результатов, особенно .

3.3. Анализ учебно-воспитательной работы за учебный год.

Перед педагогическим коллективом в начале учебного года были поставлены следующие задачи:

I.  Учебно-воспитательного процесса

1.  Создавать условия для речевого развития детей дошкольного возраста через обучение правилам и основам безопасности жизнедеятельности.

2.  Укреплять здоровье детей дошкольного возраста через активизацию их двигательной активности.

3.  Реализовывать здоровьесберегающие технологии через детскую театрализованную деятельность.

II.  Методической работы

1.  Разработать общеобразовательную программу ДОУ.

2.  Изучить принципы работы в соответствии с ФГОТ и ФГОС.

В течение года были проведены педагогические советы, реализующие годовые задачи.

I педсовет «Установочный». На данном педагогическом совете были утверждены:

- положения о смотрах-конкурсах;

- график работы специалистов;

- состав методического совета;

- тематика общих родительских собраний;

- план работы по обучению детей ПДД.

II педсовет «Развитие речи и обогащение словаря посредством обучения детей дошкольного возраста правилам и основам безопасности жизнедеятельности».

Анализируя работу по развитию речи детей дошкольного возраста через обучение правилам и основам безопасности жизнедеятельности было отмечено: педагогами создана предметно-развивающая среда, соответствующая возрастным особенностям детей, которая постоянно пополняется и оснащается различными демонстрационными материалами, дидактическими пособиями и играми.

Педагоги ДОУ применяют различные формы работы с детьми по обучению их правилам и основам безопасности. Большой вклад в работу по ОБЖ вносят учителя-логопеды, которые помогают воспитателям в разучивании правил безопасности, способствуют разучиванию и осмыслению терминов и понятий; организуют разнообразные логопедические занятия по теме безопасности, на которых широко используют ТСО, наглядность, аудиозаписи, игровые методы и приёмы.

Можно сделать вывод, что работа по основам безопасности жизнедеятельности в ДОУ проводится систематически и на хорошем уровне.

По решению педсовета:

1)  была создана фонотека со звуками стихийных бедствий, природных явлений, звуков транспорта и улицы (музыкальный руководитель - );

2)  создана видеотека с фильмами о пожарной, дорожной безопасности, безопасности дома; приобретены видеофильмы из серии «Уроки безопасности тётушки Совы» (зам. зав. по ВМР – , воспитатель старшей группы – );

3) разработан перечень лексических тем с учётом запланированных месячников по безопасности (учителя – логпеды – , );

4) сделана подборка опытов по ОБЖ для каждой возрастной группы (воспитатели ДОУ).

III педсовет «Укрепление здоровья детей дошкольного возраста через активизацию их двигательной активности».

Анализ просмотренной непосредственной организованной деятельности по физической культуре показал, что занятия проводились по традиционной форме, с учётом возрастных возможностей и способностей детей, в соответствии с требованиями программы. Значимую роль при проведении непосредственной образовательной деятельности по физической культуре играет музыкальный руководитель: (музыкальное сопровождение, помощь и страховка детей при выполнении основных видов движений). Во всех возрастных группах процент двигательной активности достаточно высокий – от 75% до 90%.

Проведение хронометража позволило наглядно увидеть имеющиеся проблемы в организации двигательной активности детей в течение дня.

Педагоги провели обзор периодической печати за 2007 – 2011 год, с целью анализа статей, касающихся организации двигательной активности детей дошкольного возраста («Обруч», «Ребёнок в детском саду», «Дошкольная педагогика», «Дошкольное воспитание»).

Анализ работы по активизации двигательной активности показал, что педагоги применяют различные формы работы с детьми. С этой же целью пополняется оснащение уголков по физической культуре.

В работе по развитию двигательной активности детей принимает участие не только музыкальный руководитель, но и учителя-логопеды.

, систематизировали игры для активизации двигательной деятельности детей в НОД.

Вывод: работа по активизации двигательной активности детей проводится в ДОУ на высоком уровне. Воспитателям групп рекомендовано организовывать и проводить занятия по физической культуре в нетрадиционной форме.

По решению данного педагогического совета:

1)  проведен мастер-класс «Использование фитоболов в работе с детьми дошкольного возраста» (воспитатель средней группы - );

2)  составлен перечень основных видов движений, подвижных игр, их дозировка, допустимая нагрузка для всех возрастных групп, согласно требованиям программы и возрастным возможностям детей.

IV педсовет «Реализация здоровьесберегающих технологий через детскую театрализованную деятельность».

По решению данного педсовета воспитателями всех возрастных групп совместно с заместителем заведующей по ВМР были разработаны перспективные планы работы на 2012 – 2013 учебный год по театрализованной деятельности.

V педсовет «Итоговый» – подведены итоги работы учреждения за учебный год. Были представлены результаты тематического контроля по подготовке детей к обучению в школе, недочеты, выявленные в ходе данной проверки (недостаточное количество информации для родителей по подготовке детей к школе).

Педагогами и медицинскими работниками ДОУ были представлены годовые отчеты, в которых отражена динамика развития детей за учебный год, анализ заболеваемости в сравнении с прошлым годом и предложения по снижению уровня заболеваемости детей.

На данном педсовете был утвержден план работы на летне-оздоровительный период. Представлен проект плана на 2012 – 2013 учебный год.

В течение учебного года проводилась работа по внедрению в воспитательно-образовательный процесс федеральных государственных требований:

– изучение нормативных документов, предлагаемых программ, методической литературы с ФГТ;

– составление календарных планов воспитательно-образовательной работы в соответствии с ФГТ;

– приобретение методической литературы, связанной с ФГТ;

– посещение городских, районных семинаров по теме ФГТ;

– разработка и внедрение основной общеобразовательной программы детского сада.

Для определения уровня освоения знаний, умений и навыков детьми дошкольных групп, было проведено обследование в начале и конце учебного года.

В коррекционных группах, помимо этого, проводился промежуточный анализ уровня развития детей этих групп.

Динамика развития детей дошкольных групп за 2011 – 2012 учебный год.

Раздел «Развитие речи».

	Начало года	Середина года	Конец года
В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н
II младшая группа	-	9% 1р	91% 10д	-	-	-	-	78% 11д	22% 3р
Средняя группа	-	40% 6 д	60% 9д	-	-	-	46% 7д	54% 8д	-
Старшая группа	7% 1р	77% 11д	14% 2р	49,5% 9д	38,5% 7д	5,5% 1р	78% 13д	18% 3р	-
Подготовительная к школе группа	29%	42%	29%	39%	50%	11%	71%	29%	-

Во II младшей группе пополнился и активизировался словарь детей на основе углубленных знаний о ближайшем окружении, расширились представления о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного окружения ( ). Большинство детей в своей речи активно употребляют названия предметов, их частей, деталей, материалов из которых они изготовлены. Затрудняются в употреблении существительных, обозначающих профессии, глаголов, характеризующих трудовые действия, движения ( ). Дети научились самостоятельно рассматривать книги, игрушки, научились обобщать слова: одежда, посуда, овощи, фрукты, мебель, различать по внешнему виду домашних животных и их детёнышей – это такие дети как но есть и такие дети, у которых не воспитана усидчивость, нет интереса к занятиям – это
. В своей речи дети употребляют существительные с предлогами, имена существительные множественного числа, составляют предложения с однородными словами. Это удаётся . Испытывают затруднения – у этих детей плохо сформирован грамматический строй речи. У детей появился интерес к театральной деятельности. С помощью взрослого используя фигурки настольного театра могут показать сказки «Теремок», «Репка», «Колобок». Однако такие дети, как не пытаются принимать участие в играх-драматизациях, а только выступают в роли зрителя. К концу учебного года дети научились вести диалог со взрослыми, слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, могут рассказать где были, что видели, что им купили.

В средней группе к концу года в результате обследования было выяснено, что у детей пополнился и активизировался словарь детей на основе углубленных знаний о ближайшем окружении, расширились представления о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного окружения. Большинство детей в своей речи активно употребляют названия предметов, их частей, деталей, материалов из которых они изготовлены ( ). Дети активно употребляют слова, обозначающие эмоциональное состояние, научились характеризовать состояние и настроение людей, употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные). В течение всего года совершенствовали интонационную выразительность речи, драматизируя отрывки из знакомых произведений, работали над дикцией детей: совершенствовали отчётливое произнесение слов и словосочетаний в индивидуальной работе с детьми ( ). Серьёзное внимание уделяли звуковой культуре речи, проводили артикуляционную и пальчиковую гимнастику, разучивали чистоговорки, стихотворения. Большинство детей овладели хорошими знаниями по данному разделу. Высокий уровень у . Затруднения испытывают .

В старшей группе в конце года высокий показатель почти у всех детей в умении логично рассказывать и отвечать на вопросы воспитателя, средний показатель отмечен у . В умении составлять рассказ по образцу из личного опыта, по набору картинок сочинять концовку сказок средний показатель имеют . Высокий показатель в умении определять место звука в слове у всех детей, исключение составляет . Практически все дети умеют употреблять в речи сложные предложения, средний показатель у . Дети охотно принимают участие в пересказывании и драматизации отрывков из знакомых сказок . Средний показатель у .

В подготовительной к школе группе в конце года достаточно хорошо сформировалась речь, дети научились пересказывать литературные произведения, составлять рассказы по плану, из личного опыта. Высоких результатов достигли . С хорошими результатами: . Средний уровень имеют

эти дети испытывают затруднения последовательно и логично рассказывать из личного опыта, пересказывать, высказывать свои мысли, делать выводы.

Раздел «Формирование элементарных математических представлений».

	Начало года	Середина года	Конец года
В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н
II младшая группа	-	36% 4р	64% 7д	-	-	-	43% 6д	50% 7д	7% 1р
Средняя группа	-	60% 9д	40% 6д	-	-	-	60% 9д	40% 6д	-
Старшая группа	50% 7д	50% 7д	-	66% 12д	27,5% 5д	-	84% 14д	12% 2р	-
Подготовительная к школе группа	12%	47%	41%	28%	61%	11%	82%	18%	-

Во II младшей группе к концу года у всех детей сформировано понятие «много» и «один». Дети могут находить в окружающей обстановке заданное количество и отвечать на вопросы: «Сколько? Поровну ли? Чего больше? Чего меньше?». Отсутствует это понятие у . Все дети умеют сравнивать предметы по длине, по ширине, по толщине, по величине, но затрудняются . С этими детьми проводилась индивидуальная работа. Все дети знают геометрические фигуры, умеют находить признаки отличия одной фигуры от другой, а также находить среди окружающих предметов похожие формы. Плохо ориентируются в направлении справа – слева . . В течение года удалось научить детей ориентироваться в частях суток: день – ночь, утро – вечер. Затрудняется .

В средней группе к концу года все дети умеют считать до 5, отвечать на вопрос «Сколько всего?», научились сравнивать две группы предметов путём пошуточного соотнесения (составления пар), умеют сравнивать два предмета по величине путём непосредственного наложения их друг на друга. Затруднения испытывают – с этими детьми проводилась индивидуальная работа. Все дети умеют устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины, ширины и т. д., располагая их в определённой последовательности – в порядке возрастания или убывания величины, могут рассказать о величине каждого предмета в ряду. В течение года развивали представление о геометрических фигурах, учили выделять особые признаки фигур с помощью осязательно-двигательного и зрительного анализа (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность). Сложнее детям назвать шар, куб, цилиндр ( ). Многие дети умело находили в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры. Наибольшее затруднение испытывают дети при определении направления движения от себя (направо, налево), при употреблении слов «вчера», «завтра». По результатам обследования 60% детей имеют высокий уровень развития ( ). Хорошие результаты у детей со средним уровнем развития по сравнению с началом учебного года: . . Наиболее слабые дети и .