Анализ работы за учебный год (стр. 5 )

Во второй младшей группе на конец учебного года выявлены следующие результаты:

1.  Сюжетно – ролевые игры.

Во второй младшей группе к концу учебного года у детей сформирован

навык самостоятельного объединения в группы для какой – либо игры. Ребята могут самостоятельно организовать игры «Больница», «Шоферы», «Дом», используя соответствующие атрибуты. При организации игр, могут самостоятельно выбирать роли, взаимодействовать друг с другом.

Развит навык самостоятельного подбора атрибутов для планируемой игры, умение подбирать или заменять недостающие предметы. Так, мальчики, организовывая игру «Шоферы», используют строительный материал для обыгрывания разных игровых ситуаций.

2.  Дидактические игры.

У всех детей развито умение правильно самостоятельно собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя их в нужной последовательности. Развито умение собирать разрезные картинки из шести частей, подбирать предметы по цвету. Затруднения по подбору предметов по цветам имеются у

3.  Театрализованные игры.

Дети умеют следить за развитием действий в играх – драматизациях. С удовольствием и интересом участвуют в играх имитационного характера. У детей развит навык вождения кукол настольного, пальчикового театров. Формируется умение передавать характер героев через мимику, интонацию. Дети группы самостоятельно могут разыгрывать небольшие отрывки знакомых сказок.

В средней группе к концу года были отмечены следующие результаты:

1.  Сюжетно-ролевые игры.

К концу года все дети научились выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игр: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Дочки-матери», «Шофёры», «Зоопарк», «Семья», «Большая стирка». Дети умеют самостоятельно подбирать предметы и атрибуты для игры. Научились распределять между собой игровой материал, согласовывать действия друг с другом.

2.  Театрализованные игры.

К концу года дети научились разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам: «Колобок», «Теремок», «Курочка Ряба», используя выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Дети используют в театрализованных играх Би Ба Бо разыгрывание сказок «Три медведя», «Три поросёнка», «Козлята и волк». Владеют навыками вождения игрушек пальчикового театра. Разыгрывают сказки: «Курочка Ряба», «Теремок», игрушками настольного театра сказки: «Маша медведь», «Теремок», «Колобок», «Гуси лебеди», игрушками магнитного театра, сказки: «Репка», «Теремок».

Недостаточно сформированы игровые навыки театрализованной игры у .

3.  Подвижные игры.

К концу года все дети научились использовать в самостоятельной деятельности подвижные игры «Ловишки», «У медведя во бору», «Цветные автомобили», «Самолёты», «Воробышки и автомобиль», «Кот и мыши», «Рыбы и щука», «Птичка и кошка», «Наседка и цыплята», «Спящая лиса», «Мышеловка», «Весёлые воробышки», «Пчёлки и ласточка», «Лохматый пёс», «Удочка», способствующие развитию ловкости, быстроты, умению ориентироваться в пространстве. Дети научились с помощью считалки выбирать водящего. Во время проведения подвижных игр следуют установленным правилам.

4.  Дидактические игры.

К концу года дети научились различать предметы, сравнивать их по внешним признакам в таких играх как «Летает – не летает», «Когда это бывает?», «Дерево, кустарник, цветок», «Полезно – не полезно», «Найди отличия», «Скажи наоборот», «Исправь ошибку», «»Хорошо – плохо», «Собери картинку» и т. д. Научились составлять из частей целое (кубики, мозаика, пазлы).

Затруднения испытывают .

В старшей группе в разделе «Игра» выявлены следующие результаты:

1.  Сюжетно-ролевые игры.

Дети умеют брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры, использовать атрибуты, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий.

2.  Дидактические игры.

У всех детей группы сформированы умения и навыки использования дидактических игр – понимают и адекватно принимают правила игры, соотносят свои действия с предлагаемыми игровыми заданиями. Переносят сформированные знания в самостоятельную игровую деятельность.

3.  Театрализованные игры.

Все дети группы умеют самостоятельно разыгрывать сложные сюжеты по знакомым литературным произведениям, понимают эмоциональное состояние героев, владеют навыками вождения кукол разных видов театра, передают характер героев с помощью различных средств выразительности. Недостаточно сформирован навык театрализованной игры у .

4.  Конструкторские игры.

Все дети имеют игровые навыки и умения. Игра представляет для них большой интерес. Во время конструкторских игр проявляют самостоятельность, собственную фантазию, могут работать по схемам и образцу.

В подготовительной группе на конец года особенно вырос интерес к игровой деятельности. Дети стали проявлять организаторские и творческие способности, умение договариваться с товарищами, продумывать игровые действия.

1.  Сюжетно – ролевые игры.

У всех детей группы развиты такие игровые навыки, как умение выполнять выбранные роли в соответствии с сюжетом игры, используя атрибуты, конструктор, строительный материал; умение сознательно относится к соблюдению правил ролевого взаимодействия; умение согласовывать собственный игровой замысел с замыслами других участников игры.

2.  Дидактические игры.

У всех детей сформирован навык самостоятельно организовывать и играть в различные дидактические игры на развитие логического мышления, памяти, развития речи, воображения, познавательной активности. Могут выполнять роль ведущего. С удовольствие играют в знакомые им игры, при этом, проявляют большой интерес к новым и незнакомым играм.

3.  Театрализованные игры.

В театрализованной деятельности дети стали наиболее артистичными, раскрепощёнными, освоили мимику, жесты, хорошую интонационную выразительность. В течение года почти все дети побывали «артистами». Могут самостоятельно организовывать театрализованные игры, распределять между собой обязанности и роли, готовить необходимые для игр атрибуты.

4.  Подвижные игры.

У всех детей сформирован стойкий интерес к подвижным играм, разнообразных по содержанию. Ребята самостоятельно организуют и проводят знакомые им игры на прогулках. Однако, недостаточно сформирован у детей навык некоторых спортивных игр – баскетбол, бадминтон.

Раздел «Музыкальное развитие».

Дисциплина	Группы
Младшая	Средняя	Старшая	Подготовительная к школе
Начало уч. года	Конец уч. года	Начало уч. года	Конец уч. года	Начало уч. года	Конец уч. года	Начало уч. года	Конец уч. года
Музыкальное воспитание	1,8	2,75	1,9	2,8	1,6	2,7	1,7	2,8

В 2011 – 2012 учебном году музыкальное развитие детей дошкольного возраста осуществлялась по следующим направлениям:

- восприятие музыки (слушание);

- музыкально-ритмические движения;

- певческие навыки;

- элементарное музицирование;

- детское музыкальное творчество.

II младшая группа.

Руководствуясь результатами обследования воспитанников по следующим параметрам:

- слушание музыки (устойчивость внимания детей, их заинтересованность);

- певческие навыки (подпевание);

- движение под музыку (бодро, легко, свободно);

- выразительность, эмоциональность при восприятии музыки

в начале учебного года отмечалось наличие стойких навыков по перечисленным параметрам у .

Навыки в стадии формирования у .

Эмоционально отзываться на музыку разного характера, уметь слушать музыку, слышать долгие и короткие звуки, ритмично двигаться – эти навыки в норме были развиты у .

Нуждались в индивидуальных занятиях по коррекции общей моторики, координации движений, чувства музыкального ритма и слуха .

При проведении итоговой диагностики выявились следующие результаты:

- высокий уровень музыкального развития у ;

- средний уровень музыкального развития у ;

- детей с низким уровнем музыкального развития нет.

Средняя группа.

Руководствуясь результатами обследования, в начале учебного года отмечалось наличие стойких навыков по перечисленным выше параметрам у .

Навыки в стадии формирования были у .

Эмоционально отзываться на музыку разного характера, уметь слушать и высказываться о характере пьесы, слышать долгие и короткие звуки, петь естественным голосом без напряжения, ритмично и выразительно двигаться – эти навыки в норме были развиты у Романцовой в., .

Нуждались в индивидуальных занятиях по коррекции общей моторики, координации движений, чувства музыкального ритма и слуха .

При проведении итоговой диагностики выявились следующие результаты:

- высокий уровень музыкального развития у ;

- средний уровень музыкального развития у ;

- детей с низким уровнем музыкального развития нет.

Старшая группа.

Руководствуясь результатами обследования, в начале учебного года отмечалось наличие стойких навыков по перечисленным параметрам у .

Навыки в стадии формирования были у Мамонтова а., .

Отсутствие навыков отмечалось у Николаевой с., . Результаты обследования показали, что дети испытывают затруднения в распознавании эмоциональных состояний. При этом эмоции в речевой фразе они распознают хуже, чем эмоции в музыкальной фразе, что ещё раз доказывает целесообразность работы с музыкой по развитию эмоциональной выразительности (показатели были у всех детей низкие за исключением ).

Оценка сенсорных музыкальных способностей, к которым относится чувство ритма, мелодический, динамический, тембровый слух, выявила неплохие результаты – дети охотно включались в выполнение заданий (кроме ).

Вторым по степени трудности оказалось задание, где детям предлагалось проинтонировать песенный отрывок. Справились: Никифоров н., . У остальных детей затруднение вызвало пропевание мелодии даже с помощью музыкального руководителя, однако отдельные звуки дети воспроизводили.

Раздел элементарное музицирование - недостаточные знания у детей всей группы.

Работая с детьми этой группы музыкальный руководитель больше внимания уделяла такому разделу, как пение, пляски под пение, хороводы, игры с пением, распевки на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, т. к. в процессе обучения пению особенно активно развиваются: познавательная деятельность, эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, укрепляется голосовой аппарат ребёнка.

В январе 2012 года была проведена промежуточная диагностика.

Итоги обследования показали, что в результате систематических занятий с детьми, уровень музыкальных способностей детей этой группы возрос в сравнении с началом года. Дети лучше запоминают тексты песен, их названия, названия музыкальных произведений для слушания, высказываются об эмоционально-образном содержании музыки (затруднения испытывают ). В целом дети хорошо усвоили понятия о средствах музыкальной выразительности, без труда определяют жанры музыкальных произведений: марш, танец, песня (за исключением ).

Но, у детей плохо сформированы навыки пения плавным, лёгким звуком (эти навыки в норме развиты у ).

Музыкально-ритмические движения: дети способны самостоятельно менять движения в соответствии с 2-х и 3-х частной формой музыкального произведения.

Хорошие результаты у детей в таком виде музыкальной деятельности, как детское музыкальное творчество: появилась самостоятельность в инсцинировании песен, хороводов; умеют импровизировать движения различных персонажей под музыку соответствующего характера.

По разделу «Элементарное музицирование», низкие показатели, т. к. не достаточны знания о музыкальных инструментах и умения играть на них.

По результатам итогового обследования, которое проводилось в апреле 2012 года высокий уровень музыкального развития у .

Средний уровень музыкального развития у .

Детей с низким уровнем развития нет.

Подготовительная к школе группа.

Руководствуясь результатами обследования, в начале учебного года отмечалось наличие стойких навыков по перечисленным выше параметрам у

У остальных детей навыки находились в стадии формирования, а именно у . Самый низкий уровень по группе был у и

Планируя дальнейшую работу с детьми этой группы музыкальный руководитель учитывала, что в индивидуальных занятиях по коррекции общей моторики, координации движений, чувства музыкального ритма и слуха нуждаются Амрахов м., .

Исходя из этих данных, учитывая психологические и возрастные особенности детей Ирина Николаевна составила перспективный план коррекционных занятий с детьми, который в ходе работы корректировался. Цель данных занятий: развивать умение петь выразительно. Естественным звуком; выразительно и ритмично двигаться в соответствии с различным характером музыки; находить общие характерные средства художественной выразительности в музыкальном произведении. С воспитателями регулярно проводились консультации по коррекционной работе на занятиях и в режимные моменты. Помимо прослушивания музыки на занятиях использовалось множество активных приёмов. Заданий и упражнений, используемых в коррекционной педагогике. Детям очень понравился приём драматической психоэлевации. Этот метод подразумевает участие детей в театральных этюдах и постановке спектаклей-игр, обучающих и развивающих. Очень часто на занятиях использовались элементы сказкотерапии, психогимнастики и игротерапии. Даже самые малоактивные дети ( ) сс удовольствием импровизировали и передавали различные образы. Все эти игры способствуют мышечной релаксации, снятию физического напряжения, психологической разгрузке, снятию упрямства и негативизма, а также развивают эмоциональную и познавательную сферы. На занятиях использовался приём музицирования на детских шумовых и русских народных музыкальных инструментах. Дети озвучивали при помощи музыкальных инструментов стихотворения, не только аккомпанировали тем или иным музыкальным пьесам, но и импровизировали свои мини-пьесы, в которых отображали свой внутренний мир, чувства и переживания, оживляли музыку своим исполнением.

В январе 2012 года была проведена промежуточная диагностика.

Итоги обследования показали, что в результате систематических занятий с детьми, уровень музыкальных способностей детей этой группы возрос в сравнении с началом года. Дети лучше запоминают тексты песен, их названия, названия музыкальных произведений для слушания, не испытывают затруднений в узнавании знакомых произведений, умеют высказываться об эмоционально-образном содержании музыки (затруднения испытывают лишь ). В целом дети хорошо усвоили понятия о средствах музыкальной выразительности (за исключением ), все дети без труда определяют жанры музыкальных произведений: марш, танец, песня.

В разделе «Пение» результаты не достаточно высоки. Дети всей группы неплохо поют под музыкальное сопровождение, хуже сформированы навыки сольного пения, навыки пения плавным, лёгким звуком.

Музыкально-ритмические движения: у детей сформированы навыки танцевальных движений, но не все дети способны самостоятельно менять движения в соответствии с 3-х частной формой музыкального произведения ( ).

Хорошие результаты у детей в таком виде музыкальной деятельности, как детское музыкальное творчество: появилась самостоятельность в инсценировании песен, хороводов; умеют импровизировать движения различных персонажей под музыку соответствующего характера (у это получается наиболее хорошо).

По результатам итогового обследования, которое проводилось в апреле 2012 года, средний уровень музыкального развития у Давидюк л., Амрахова м., . У остальных детей высокий уровень.

Анализ результатов показал, что по всем разделам музыкального развития отмечается положительная динамика роста уровня навыков и умений.

Результаты коррекционной работы.

Одним из приоритетных направлений в работе ДОУ является коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушениями речи. Данное направление прослеживается во всех организованных видах деятельности детей, в работе всех специалистов.

, учитель-логопед старшей группы, в течение года строила свою работу с детьми в соответствии с программой , «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с ОНР». В течение года проводилось обследование речи детей с целью определения уровня речевого развития детей, его соответствие желаемому результату.

Анализ результатов обследования уровня речевого развития воспитанников старшей группы.

- звукопроизношение	- достаточный уровень 46,2% (6 чел. – ) - средний уровень 30,8% (4 чел. – ) - низкий уровень 23,1% (3 чел. – )
- фонематические процессы	- достаточный уровень 61,6% (8 чел. – ) - средний уровень 15,4% (2 чел. – ) - низкий уровень 23,1% (3 чел. – )
- словарный запас	- достаточный уровень 69,3 % (9 чел. – ) - средний уровень 30,8% (4 чел. – )
- грамматический строй речи	- достаточный уровень 53,9 % (7 чел. – ) - средний уровень 38,5% (5 чел. – ) - низкий уровень 7,7 % (1 чел. – )
- связная речь	- достаточный уровень 61,6 % (8 чел. – ) - средний уровень 7,7% (1 чел. – ) - низкий уровень 30,8% (4 чел. – )
- пространственная ориентировка	- достаточный уровень 69,3 % (9 чел. – ) - средний уровень 23,1% (3 чел. – ) - низкий уровень 7,7% (1 чел. – )
- артикуляционная моторика	- достаточный уровень 77% (10 чел. – ) - средний уровень 7,7% (1 чел. – ) - низкий уровень 15,4% (2 чел. – )
- мелкая моторика	- достаточный уровень 69,3 % (9 чел. – ) - средний уровень 30,8% (4 чел. – )

Обследование речи показало, что у всех детей по всем показателям речевого развития наблюдается положительная динамика. Так на конец учебного года высокий уровень речевого развития отмечен у 61,6% детей группы ( ). Средний уровень – у 30,8% детей ( ). Низкий уровень – у 7,7% детей ().

Вывод по результатам работы: продолжать развивать артикуляционную моторику через выполнение статических и динамических упражнений, работать над развитием силы голоса, в индивидуальной работе чаще использовать чистоговорки, скороговорки. Коррекционную работу продолжать строить в направлениях:

1.  Развитие общей, мелкой и речевой моторики.

2.  Развитие фонематической стороны речи.

3.  Воспитание правильного речевого дыхания, голоса, темпа.

4.  Формирование фонематического слуха и звукового анализа.

Создание предметно-развивающей среды.

В течение года логопедический кабинет пополнился:

- дидактическими пособиями по звукопроизношению;

- материалом для родительских уголков по лексическим темам;

- материалом по развитию лексико-грамматического строя и связной речи по лексическим темам;

- перспективным планом лексических тем согласно программе на учебный год с учетом взаимосвязи с занятиями по ОБЖ;

- картинками для панно по темам «Овощи», «Фрукты», «Осень»;

- материалом «Физминутки».

– учитель-логопед подготовительной к школе группы проводила мониторинг по следующим направлениям:

1)  звукопроизношение;

2)  мелкая моторика;

3)  фонематические процессы;

4)  словарный запас;

5)  грамматический строй речи;

6)  связная речь;

7)  слоговая структура;

8)  обучение грамоте.

На основании проведённого мониторинга наблюдалась положительная динамика в речевом развитии детей.

Анализ результатов обследования уровня речевого развития воспитанников подготовительной к школе группы.

Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень

Анализ результатов обследования уровня речевого развития детей подготовительной к школе группы.

Уровень	Количество (%)
	Н	К
I – высокий уровень	22%	78 %
II – средний уровень	56%	22 %
III – низкий уровень	22%	-

На основании сравнительного анализа полученных результатов можно сделать вывод о том, что отмечается тенденция повышения уровня речевого развития.

С нормой в речевом развития в школу выпускаются 78% детей ( ) У этих ребят на достаточном уровне находятся все процессы речевого развития: мелкая моторика, пространственная ориентировка, артикуляционная моторика, звукопроизношение. Сформированы на достаточном уровне фонематические процессы, грамматический строй речи, словарный запас.

С улучшением выпускаются 22% ( ).

рекомендовано дальнейшее обучение в речевой школе. Родителям и даны задания, которые рекомендуется выполнять с детьми в летний период.

Создание предметно-развивающей среды.

В течение года логопедический кабинет пополнился:

- раздаточным материалом для занятий по звукопроизношению и обучению грамоте: «Звуковая птичка», «Колокольчик, наушники», «Звуковая решётка»;

- демонстрационными пособиями: «Весёлый поезд», «Домики»;

- материалом для родительских уголков: «Оригами», «Советы логопеда»;

- материалами: «Артикуляционная гимнастика», «Дыхательная гимнастика», «Мелкая моторика».

Группа раннего возраста.