Самостоятельная деятельность (стр. 3 )

- удовлетворение дополнительных образовательных потребностей детей и родителей (законных представителей) и возможности выбора программ и технологий педагогами детского сада.

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса в детском саду

Перед педагогами нашего детского сада стоит нелегкая задача –организовать образовательный процесс так, чтобы он не только соответствовала запросам общества, Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, но и обеспечивал сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства, и подготовку детей к новой ступени образования.

Главным условием развития ребенка в образовательном процессе детского сада, является включение каждого воспитанника в деятельность с учетом его возможностей, интересов, способностей, «зоны ближайшего развития» и уровнем потенциального развития, которого ребенок способен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками в созданном образовательном пространстве.

Образовательное пространство состоит из следующих компонентов:

Ø  образовательный процесс;

Ø  предметная – развивающая среда;

Ø  взаимодействие участников педагогического процесса.

Наше дошкольное образовательное учреждение - дом радости для ребенка и педагога, мир спокойствия, толерантности и сотрудничества.

Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно - речевому, художественно-эстетическому, в которых умело сочетаются следующие функции:

Ø  воспитательная - развитие ценностных отношений - развитие основ мировоззрения, формирование нравственности;

Ø  образовательная (познавательная)- воспитание интереса к получению знаний, умений и навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка, т. е. способствующих развитию его новых качеств.

Ø  развивающая - развитие познавательных и психических процессов и свойств личности;

Ø  коррекционная - организация работы по коррекции имеющихся недостатков физического и психического развития у детей;

Ø  социализирующая - овладение детьми системой общественных отношений и социально приемлемого поведения;

Ø  оздоровительно-профилактическая (валеологическая) - приоритет культуры здоровья в соответствии с валеологическими критериями и нормами.

В детском саду определены основные подходы построения образовательного процесса :

Ø  приоритет ценностной составляющей в воспитании,

Ø  приобщение к ценностям культуры;

Ø  признание личностного начала в ребенке, признание его прав и свобод;

Ø  признание мониторинга как достижения детей;

Ø  учет влияния всех факторов социального развития (микрофакторы – ближайшее окружение; мезофакторы – этнокультурные условия; макрофакторы – общество, государство и т. д.);

Ø  Содержание образовательной программы детского сада направлено на изучение и создание адекватных условий для развития различных сторон познания ребенком окружающего мира. Познание, осмысление, чувственное познание духовных, социальных и природных явлений является основой приобщения дошкольников к культурным ценностям.

Задача педагогического коллектива детского сада - так организовать образовательную работу, чтобы в каждом возрасте ребенку предлагалось осваивать знания, умения и навыки (ЗУН), адекватные его возрасту (адекватные его интересам и направленности),что позволит соблюсти существующий в дошкольном детстве принцип обучения, а именно: дошкольник учится в меру того, в меру чего программа педагога становится его собственной программой (т. е. в меру того, что он в ней принимает, что ему интересно). В этом принципиальное отличие обучения в дошкольном возрасте от обучения в младшем школьном возрасте. При этом ЗУНы в полном смысле слова становятся средством развития ребенка, поскольку знания и навыки, приобретенные ребенком в соответствии с его потребностями, являются для него осмысленными, и он их активно применяет в своей жизнедеятельности. Владение новыми ЗУНами позволяет ребенку осваивать новые виды деятельностей и продвигаться вперед в той деятельности, которой он уже занимается. Таким образом, ЗУНы становятся средством развития ребенка. А в результате детской самодеятельности, на выходе из дошкольного возраста появляются новые качества необходимые для обучения в школе. В ДОУ нет национально - культурных, демографических и климатических особенностей осуществления образовательного процесса.

Вместе с тем следует отметить особенности организации образовательного процесса:

- ДОУ работает в режиме полного дня ( 12-ти часового пребывания);

- соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как 80% и 20%;

- Группы функционируют в режиме 5-ти дневной рабочей недели.

1.5. Принципы и подходы к формированию образовательной программы в соответствии с ФГТ

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями:

- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы, определённые в «Программе воспитания и обучения в детском саду», для создания благоприятных условий полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств, подготовки ребенка к жизни в современном обществе.

Данная цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка:

а) Личностно ориентированные принципы

Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной

модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.

Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребёнка-дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.

Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

б) Культурно ориентированные принципы

Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

в) Деятельностно - ориентированные принципы

Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач.

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.

Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

1.6. Приоритетные направления работы по реализации Программы

Основное направление: целенаправленная социализация личности ребенка, воспитание здорового физически, разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного дошкольника. Усовершенствование педагогических систем для детей, через решение программных образовательных задач не только в рамках непосредственно специально организованных форм обучения (занятиях), но и реализация образовательных областей в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования

Приоритетными в деятельности детского сада являются следующие направления: 

сохранение и укрепление здоровья детей; физическое и психологическое здоровьесбережение детей, формирование навыков здорового образа жизни; интеллектуально-творческое развитие детей обеспечение условий безопасности жизнедеятельности детей в ДОУ; коррекционная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с (ОНР); художественно-творческое развитие детей формирование у воспитанников эмоционально-волевых качеств и общечеловеческих ценностей; взаимодействие с семьями детей на правах партнерства; гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми; повышение образовательного уровня воспитанников через дополнительное образование.

2. ЧАСТЬ 1 (Обязательная)

2.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ.

1.Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающей личностно ориентированные подходы к организации всех видов деятельности.

2.Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их возрастными и индивидуальными особенностями.

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом - принципом соответствия возрастным психофизическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

В программе представлены режимы дня для каждой возрастной группы. Режим скорректирован с учётом работы учреждения.

Режим дня в 1 младшей группе

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность	6.30 – 8.00
Подготовка к 1му завтраку, завтрак	8.00 – 8.20.
Самостоятельная деятельность	8.20. – 8.55
Организованная образовательная деятельность	9.00-9.25 ( п/г)
2й завтрак	9.25
Подготовка к прогулке, прогулка	9.25– 11.25.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду, обед	11.25 – 11.55
Спокойные игры, подготовка ко сну, сон	11
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.00 – 15.25
Полдник	15.25 – 15.45
Организованная образовательная деятельность	15.45. – 16.10 (по п/гр)
Самостоятельная деятельность, подготовка к ужину, ужин	16.10. – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	16.30 – 18.30

Режим дня во 2 младшей группе

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика	6.30 – 8.20
Утренняя гимнастика	8
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 – 8.55
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к занятиям	8.50 – 9.00.
Подготовка, организованная образовательная деятельность	8.55.-9.40.
2й завтрак	9.45
Подготовка к прогулке, прогулка	9.50 –11.50.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду	11.50. – 12.15.
Подготовка к обеду, обед	12.15. – 12.50
Спокойные игры, подготовка ко сну, сон	12.50. – 15.00
Постепенный подъем, водные процедуры, игры	15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник	15.15 – 15.30
Игры, самостоятельная игровая деятельность	15.40 – 16.30.
Совместная деятельность взрослого и детей	16.30-17.00
Подготовка к ужину, ужин	17.00 – 17.20
Прогулка, уход домой	17.20. – 18.30

Режим дня в средней группе

Прием, осмотр детей, самостоятельная деятельность, игры,	6.30 – 8.20
Утренняя гимнастика	8
Подготовка к 1му завтраку, завтрак	8.30– 8.55
Подготовка, организованная образовательная деятельность	8.55 – 9.50
2й завтрак	9.55
Подготовка к прогулке, прогулка	9.50. – 11.50
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.50 – 12.15
Подготовка к обеду, обед	12.15 – 12.50
Спокойные игры, подготовка ко сну, сон	12.50 – 15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность	15.00 – 15.55
Подготовка к полднику, полдник	15.15 – 15.30
Игры, самостоятельная деятельность детей	15.40 – 16.20.
Совместная деятельность взрослого и детей	16.20
Подготовка к ужину, ужин	17.00 – 17.20
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	17.20 – 18.30

Режим дня в старшей группе

Прием, осмотр детей, самостоятельная деятельность, игры, дежурство	6.30 – 8.20
Утренняя гимнастика	8
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30. – 8.55.
Подготовка, организованная образовательная деятельность	8.55 – 10.35
2й завтрак	10.00
Подготовка к прогулке, прогулка	10.35– 12.25
Подготовка к обеду, обед	12.35 – 13.00
Спокойные игры, подготовка ко сну	12.50 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00 – 15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность	15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник	15.15 – 15.30
Игры, самостоятельная деятельность детей	15.40 – 16.20.
Совместная деятельность взрослого и детей	16.2
Подготовка к ужину, ужин	17.00 – 17.20
Прогулка, уход домой	17.20 – 18.30

Режим дня в подготовительной к школе группе

Прием, осмотр детей, самостоятельная деятельность, игры, дежурство	6.30 – 8.20
Утренняя гимнастика	8
Подготовка к 1му завтраку, завтрак	8.30– 8.55
Подготовка, организованная образовательная деятельность	8.55 – 11.00
2й завтрак	10.10.
Подготовка к прогулке, прогулка	11.00 – 12.45
Подготовка к обеду, обед	12.45 – 13.00
Подготовка ко сну, сон	13
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность	15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник	15.15 – 15.30
Игры, самостоятельная деятельность детей	15.40 – 16.20.
Совместная деятельность взрослого и детей	16
Ужин	17.00 – 17.20
Прогулка, уход домой	17.20 – 18.30

2.2. Гибкий режим деятельности ДОУ и взаимодействие педагогов.