Самостоятельная деятельность (стр. 33 )

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, на котором рисует малыш).

Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Приучать держать карандаш и кисть свободно.

Лепка:

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой, отдавая предпочтение глине.

Учить детей аккуратно пользоваться материалами.

Учить детей отламывать комочки глины от большого куска, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями, лепить палочки, колбаски, соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).

Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей к аккуратному обращению с материалами: класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Развитие детского творчества:

Вызвать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.

Привлекать внимание детей к изображённым ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже.

Вызвать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.

Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.

Приобщение изобразительному искусству:

Рассматривать с детьми иллюстрации художников к произведениям детской литературы, которые читают и рассказывают детям. Учить отвечать на вопросы воспитателя по картинкам.

Знакомить детей с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, имеющими региональную специфику и соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.

Эстетическая развивающая среда:

Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, красивой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, нарядных игрушек, как красиво убраны кроватки, на ко­торых они спят.

На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Основные формы и виды работы с детьми, с целью решения задач:

Занятия, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность в изоуголке.

Планируемые результаты освоения Программы

/ранний возраст/

Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.

Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственое развитие.

Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость)

Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).

Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так, как для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).

Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придается особое значение.

Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков и свойств. Позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 6 месяцев до 4 лет) формировать его отдельные составляющие – промежуточные результаты.

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет социальный портрет ребенка 4 лет, усвоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный социальный портрет отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование социального портрета ребенка 4 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, осуществлялось так же по следующим основаниям:

по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей; в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован; с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы

/ранний возраст/

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

К трёхлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка:

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»:

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.

Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием несложными движениями.

Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.

Имеет первичные представления о себе как о человеке. Знает названия основных частей тела, их функции.

Интегративное качество «Любозна­тельный, активный»:

Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.

Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).

С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.

Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»:

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной активности.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).

Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»:

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

Может по просьбе взрослого или по собственной инициатив рассказать об изображенном на рисунке, об игрушке, о событии из личного опыта.

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»:

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», « спокойной ночи» ( в семье, в группе).

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»:

Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно.

Ориентируется в помещении группы и участника детского сада.

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»:

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»:

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.

Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»…).

Выполняет поручения взрослого.

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»:

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»:

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности.

Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).

Умеет самостоятельно есть.

Образовательная область «Физическая культура»:

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.

Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д.

Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Образовательная область «Социализация»:

Может играть рядом. Не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.

Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.

Использует в игре замещение недостающего предмета.

Общается в диалоге с воспитателем.

В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия.

Следит за действиями героев кукольного театра.

Образовательная область «Труд»:

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).

Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Образовательная область «Безопасность»:

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познание»:

Продуктивная (конструктивная) деятельность:

Различает основные формы деталей строительного материала.

С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.

Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

ФЭМП:

Может образовать группу из однородных предметов.

Различает один и много предметов.

Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.

Узнаёт шар и куб.

Формирование целостной картины мира:

Различает и называет предметы ближайшего окружения.

Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

Узнаёт и называет некоторых домашних и диких животных, их детёнышей.

Различает некоторые овощи и фрукты (1-2 вида).

Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Образовательная область «Коммуникация»:

Может поделиться информацией («Коля пришел»), пожаловаться на неудобст­во (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»:

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном их чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Образовательная область «Художественное творчество»:

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно ри­совать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг

к другу.

Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Образовательная область «Музыка»:

Узнаёт знакомые мелодии и различать высоту звуков (высокий — низкий).

Вместе с воспитателем подпевать в песне музыкальные фразы.

Двигается в соответствии с характером музыки, начинать движение с первыми звуками музыки.

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачи­вать кисти рук.

Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

Мониторинг нервно-психического развития детей раннего возраста

Осуществляется 2 раза в год (октябрь-апрель) педагогами, непосредственно занимающимися с данными детьми, по картам «Оценка нервно-психического развития детей раннего возраста» (карта НПР Пантюхиной К. Л.).

Источник: , , : Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях – М.: Просвещение, 1986, с. 122-130.

( карты подробно представлены в приложении).

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

№ п.	Название программы	Программно-методическое оснащение
Комплексная программа
1.	«Программа воспитания и обучения в детском саду»	1. , Первые шаги-М.,-2007. 2. Раннее детство: развитие речи и мышление.- М.,2000. 3. Пилюгина сенсорной культуры. - М., 2007. 4. Лайзане культура для малышей.- М., 2007. 5. Новоселова игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985. 6. Теплюк прогулок с детьми. - М.,2005. 7. Лямина ребенка раннего возраста. - М., 1981. 8. Рыкова , физкульт-привет! - М., 2006. 9. Литвинова игры и упражнения с детьми. - М., 2005.

Формы работы с родителями по оздоровлению

детей раннего возраста

Вид	Формы организации	Организатор деятельности
1	2	3
Пропедевтическая	1.  Анкетирование родителей. 2.  Собеседование. 3.  Наблюдение. 4.  Обобщение результатов исследования.	Воспитатели Воспитатели Воспитатели Ст. медсестра, зам. заведующей
Просветительская	1. Наглядная агитация (стенды, санбюллетени, памятки, памятки, папки-передвижки с практическим материалом). 2. Встречи со специалистами (врачом, старшей медсестрой, муз. руководителем, логопедом, психологом). 3. Практические рекомендации по обретению родителями валеологических знаний, профилактических умений и навыков (курс лекций и бесед, семинары-практикумы). 4. Показ открытых оздоровительных, физкультурных, музыкальных занятий	Воспитатели, медсестра Медсестра, врач, воспитатели Педагоги ДОУ
Интегративная	1.  Совместное обсуждение проблем (родительские собрания в виде диспутов, деловых игр и т. д.). 2. Знакомство с опытом семейного воспитания («круглый стол», выпуск фотогазеты, просмотр любительских видеофильмов). 3. Совместные мероприятия (физкультурные праздники, досуги, игры и т. д.)	Воспитатели Воспитатели Педагоги ДОУ
Индивидуальная	1.  Консультативная индивидуальная помощь (по запросам родителей). 2. Тренинги и беседы с небольшой группой родителей.	Педагоги и медицинские работники ДОУ

Перспективный план взаимодействия МБДОУ № 1 с семьёй

по проблеме физического воспитания

детей раннего возраста

Месяц	Мероприятия
сентябрь	Индивидуальные беседы с родителями: «Проблемы адаптации». Анкетирование (сбор анамнестических данных).
октябрь	Родительское собрание: «Основные направления деятельности ДОУ». Открытые физкультурные занятия с участием родителей: «Вместе с мамой» Открытый день здоровья. Спортивное развлечение.
ноябрь	Консультация: «Физическое воспитание – залог здоровья». Фотовыставка: «Будем спортом заниматься».
декабрь	Совместное развлечение: «Весёлая прогулка» (на улице). Презентация физкультурных пособий (смотр физкультурных уголков на группах).
январь	Родительская газета: «Физкульт-Ура!» Открытые физкультурные занятия с участием родителей: «Папа, мама и я – спортивная семья».
февраль	Спортивный праздник: «Вместе с папой». Консультация: «Значение физических упражнений в воспитании здорового ребёнка».
март	Открытые физкультурные занятия с участием родителей: «Вот что мы умеем». День открытых дверей: «Белый медвежонок».
апрель	Физкультурный досуг: «Куклы любят физкультуру». День семейного отдыха: «Я + мама».
май	Анкетирование родителей: «Растём здоровыми?» Общее родительское собрание: «Об итогах работы за учебный год».

3.2.Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста

В основу модели образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста положены следующее измерение: функции взрослого по отношению к детскому сообществу, организация содержания образования, структура предметной среды.

Образовательный процесс в подготовительной к школе группе включает два основных составляющих блока:

1. совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;

2. свободная самостоятельная деятельность самих детей;

3. специально организованное обучение в форме «учебных» занятий с функцией взрослого как учителя - регламентатора содержания формы детской активности (включен в модель образовательного процесса в свете ценностных ориентаций современного общества и требований школы, которые предполагают на «выходе» из дошкольного возраста)

В совместной партнерской деятельности взрослого с детьми решаются задачи самого широкого плана: становление инициативы детей во всех сферах деятельности; развитие общих познавательных способностей; формирование культуры чувств и переживаний; развитие способностей к планированию собственной деятельности и произвольному усилию. Направленному на достижение результата освоения ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной картинки мира).

Партнерская деятельность взрослого с детьми строится на основе органично связанных, но в образовательном процессе отчетливо дифференцированных культурных практик, а именно на чтении художественной литературы, на игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, их совместных формах.

Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих дошкольников. В то же время партнерская деятельность взрослого с детьми открыта для перепроектирования в соответствии с их интересами, субкультурными содержаниями, которые проявляются в их свободной активности.

Блок самостоятельной деятельности детей наполняется образовательным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной среды, обеспечивающей широкий выбор дел по интересам, позволяющий ребенку включаться во взаимодействие со сверстником или действовать индивидуально.

Это материалы для игры, рисования, лепки, конструирования, исследования - экспериментирования, то есть для культурных практик, трансформированных детьми в собственную деятельность.

Учебный блок обеспечивает непосредственную подготовку ребенка к систематическому обучению в школе в плане введения базовых школьных предметов и в плане психологической дисциплины - умение принимать задачу от взрослого, действовать по инструкции, контролировать себя (формирование основ учебной произвольности, способности к учебной работе).

3.3.Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 41 комбинированного вида», является социально-педагогической, целенаправленной, открытой, централизованной и самоуправляемой системой, основными целями которого являются всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению и оздоровление детей, в том числе имеющих отклонения в речевом развитии.

Детский сад своей деятельностью: воспитанием, обучением, развитием, осуществлением необходимой коррекции, проведением профилактических и оздоровительных мероприятий - для полноценного развития ребенка решает следующие задачи:

-  охрана жизни и здоровья воспитанников;

-  укрепление здоровья и снижение детской заболеваемости;

-  обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития;

-  приобщение детей к человеческим ценностям;

взаимодействие с семьей.

3.3.1. Управление реализацией Программы

Управление реализацией Программы строится по коллегиальному принципу, в основе которого лежит научная теория управления дошкольными учреждениями , члена-корреспондента РАО и представляет собой комплекс демократических воздействий, имеющих ясную цель.

Система управления МДОУ предполагает сочетание жесткой структуры управления функционированием и гибкой структуры управления развитием. Все, что связано с поддержанием нормального, стабильного режима функционирования ДОУ и не нуждается в творческом переосмыслении, управляется через вертикальные связи. В решении вопросов охраны жизни и здоровья детей, выполнения стандарта образования, неукоснительно соблюдается принцип единоначалия. Руководитель любого подразделения отвечает перед заведующей за реализацию единой педагогической стратегии.

Внедрена трехуровневая структура управления с целью:

- расширения коллегиальных демократических форм в управлении;

- осуществления самоуправленческих начал, развития инициативы в работе педагогов;

- повышения самостоятельности ДОУ в решении вопросов организации образовательного процесса.

Модель организационной структуры управления МБДОУ№ 1 позволяет вовлекать в процесс управления всех заинтересованных лиц, участников образовательного процесса.

Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления.

Заведующая является единоличным руководителем, осуществляющим непосредственное руководство учреждением. Во время отсутствия заведующей руководство учреждением осуществляется заместителем заведующей.

Формами самоуправления являются:

- Общее собрание;

- Совет педагогов;

- Родительский комитет.

Заведующая обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу учреждения; определяет стратегию, цели и задачи его развития; определяет структуру управления детским садом; анализирует, планирует, контролирует и координирует работу структурных подразделений и всех работников; осуществляет подбор, прием на работу и расстановку кадров; поощряет и стимулирует творческую инициативу работников; поддерживает благоприятный климат в коллективе; обеспечивает социальную защиту воспитанников.

Общее собрание, в состав которого входят все работники детского сада, обсуждает и принимает проект Коллективного договора, рассматривает и обсуждает Программу развития учреждения; рассматривает и обсуждает проект годового плана работы; обсуждает вопросы состояния трудовой дисциплины и мероприятия по ее укреплению; рассматривает вопросы охраны и безопасности условий труда, охраны здоровья воспитанников.

Управление педагогической деятельностью осуществляет Совет педагогов, в функцию которого входит:

ü  определение направления образовательной деятельности детского сада;

ü  выбор общеобразовательной программы, образовательных и воспитательных технологий и методик;

ü  рассмотрение проекта годового плана работы детского сада;

ü  организацию выявления, обобщения, распространения и внедрения передового опыта среди педагогических работников детского сада;

ü  заслушивание отчетов заведующего о создании условий для реализации общеобразовательной программы учреждения.

Родительский комитет, в состав которого входят представители родительской общественности от всех групп, содействует организации совместных мероприятий в учреждении – родительских собраний, дней открытых дверей, оказывает посильную помощь в укреплении материально-технической базы детского сада, благоустройстве его помещений, детских площадок и территории, привлекает спонсорские средства.

Детский сад, как формальная организация, имеет систему управления, в которой соответствующим образом определены уровни управления с установленными взаимосвязями по содержанию работы и по подчинению, определены способы подачи прямой и обратной информации. Линейными руководителями являются зам. заведующей ДОУ по УВР, заместитель заведующей по АХР, старшая медицинская сестра. Сфера контроля каждого распределяется по функциональным областям, объединяющим определенные категории сотрудников: зам. зав. по УВР руководит деятельностью педагогов, заместитель заведующего по АХР – работой обслуживающего персонала, старшая медицинская сестра управляет деятельностью медицинского персонала и руководит другими сотрудниками в отношении соблюдения санитарных норм и правил при проведении педагогического процесса, содержании помещений и территории.

Структура управления отражена в должностных инструкциях каждого работника, где в разделе "Взаимосвязи по должности" указано в какие взаимоотношения по должности он включается, выполняя свои должностные обязанности, кому подчиняется, перед кем ответственен, кем (чем) руководит