«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы
________________
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ГОРОДА МОСКВЫ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
№ 000
( гг.)
Тема программы:
«Создание в школе образовательной, здоровьесберегающей среды, способствующей овладению учащимися комплексом ключевых компетенций, необходимых для их успешной социализации в современном обществе»
МОСКВА
2009
1. Концепция.
(концептуальное обоснование желаемых изменений)
1.1 Проблемы, на решение которых направлена Программа
развития.
Приоритетной задачей общего образования становится формирование, обучение комплексам ключевых компетенций (умений), позволяющих учащимся продолжать свое образование на следующих ступенях и быть успешными в своей личной и будущей профессиональной жизни. У каждого человека существует свой потолок развития физических, интеллектуальных и духовных сил. Наша забота состоит в том, чтобы помочь каждому учащемуся максимально реализовать свои способности и в соответствии с ними освоить те компетенции (умения), которые не только способствовали бы успешности собственной деятельности, но и повышали бы в целом качество социально-экономической и общественной жизни.
Таким образом, основной проблемой является создание такой образовательной, здоровьесберегающей среды, которая позволяла бы учащимся в условиях предметно ориентированного обучения иметь время для занятий теми видами деятельности, которые способствовали бы выработке ключевых компетенций, необходимых для их успешной социализации в современном обществе.
Коллектив нашей школы, начиная с 2005 года, включился в работу над темой: «Создание обучающих систем, запрограммированных во времени и на результат, обеспечивающих при этом минимальную учебную нагрузку, на основе личностно ориентированного подхода к обучению». При работе над этой темой учителя ищут пути реального применения таких способов организации учебных занятий и форм взаимодействия с учащимися, в которых учитель и ученик становились бы в образовательном процессе партнерами в деле достижения учащимся требуемых умений и реализации своих способностей. Учитель, учитывая возможности ребенка, помогает ему максимально проявить свои способности в различных учебных ситуациях и наработать требуемые умения.
В году творческая группа учителей начала в рамках ГЭП экспериментальную работу над созданием на базе школы образовательной среды языковой коммуникации, здоровьесберегающего пространства «Бибирево». Основным направлением этой деятельности является формирование таких ключевых компетенций, как коммуникация и исследовательские способы мышления на основе внедрения в образовательный процесс таких методик, как: метод проектов, игровые методы обучения, интегрированное обучение, дискуссионные (диалоговые) формы организации занятий.
Ключевыми компетенциями мы называем такие умения, которые позволяют человеку разрешать проблемные ситуации как предметные, так и практические жизненные, ранее не встречавшиеся в его опыте. |
1.2 Ключевая идея.
Все вышесказанное позволяет нам сформулировать ключевую идею нашего проекта (Программы развития):
Освоение ключевых компетенций, необходимых для успешной социализации учащихся в современном обществе возможно лишь в здоровьесберегающей образовательной среде, способствующей их овладению в учебном процессе.
1.3 Стратегическая цель
Создать целостную, научно обоснованную здоровьесберегающую образовательную систему, учитывающую социальные потребности и личные возможности участников образовательного процесса.
1.4 Образовательные цели.
В соответствии с нашей ключевой идеей и стратегической целью мы формулируем наши образовательные цели:
1. Обучение коммуникативным умениям, включающим умения необходимые при работе с текстами, информацией, участием в дискуссиях и публичных выступлениях (доклады и сообщения на разные темы).
2. Обучение исследовательским и проектным способам мышления.
Для достижения учащимися требуемых образовательных результатов образовательная здоровьесберегающая среда обучения должна строиться на следующих принципах:
Ø Создание партнерских отношений между учителем и учащимися;
Ø Учитель занимает позицию фасилитатора;
Ø Возрастание доли самостоятельной деятельности учащихся;
Ø Учащихся включают в те виды деятельности (проектной и исследовательской), в которых становится возможным выработка требуемых умений;
Ø Учитель создает все возможные виды положительной мотивации для включения учащихся в деятельность;
Ø Учитель оказывает помощь и моральную поддержку учащимся в ситуациях неуспеха и помогает им добиться успеха;
Ø Учитель поддерживает «слабых» учащихся, выясняет причины их неуспеха и помогает им добиться успеха;
Ø Учитель постоянно поддерживает высокую самооценку ребенка, которая основывается на его реальных достижениях в соответствии с его способностями и возможностями;
Ø Учитель использует оценку для фиксации достижения, а не для наказания за ошибку; используются также формы самооценки и взаимооценки результатов по принятым критериям;
Ø Используется система оценивания образовательных результатов, позволяющая учащимся получить высший балл в соответствии со своими способностями.
Особо следует обратить внимание на нашу трактовку здоровьесберегающей среды. Из наших принципов следует, что здоровьесберегающая среда, это, прежде всего, создание комфортных условий для продуктивной жизнедеятельности учащихся и первый, на кого ложится ответственность за создание подобной среды, является учитель.
1.5 Задачи Программы.
1. Конкретизировать выделенные ключевые компетенции по комплексам входящих в них умений. Например, какие умения требуются при работе с информацией или осуществлении научного исследования.
2. Определить уровни достижения требуемых умений.
3. Определить те умения, которые должны осваиваться на каждой возрастной ступени образования и на каком уровне.
4. Освоить педагогическому коллективу те ключевые компетенции, которые должны быть освоены учащимися.
5. Разработать реальную систему мотивации членов педагогического коллектива для эффективной реализации поставленных задач.
6. Продолжать совершенствовать те образовательные технологии, которые позволяют реализовать требуемые образовательные результаты – компетенции. Основной проблемный момент заключается пока в том, что новые способы придется применять главным образом в рамках предметного обучения и преподавания иностранного языка.
7. Научиться работать на занятиях в позиции фасилитатора, партнера, консультанта, а не ментора или контролера.
8. Разработать критерии для адекватной оценки уровня достижения требуемых компетенций.
9. Разработать критерии и показатели для оценки образовательной здоровьесберегающей среды выстроенной в соответствии с вышеназванными принципами. Это необходимо также и для проведения самообследования нашей деятельности и ее результативности в деле организации подобной среды и достижения сформулированных результатов.
10. Создать реальные условия для организации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.
11. Подготовить пакет индивидуальных методик диагностики индивидуальных возможностей и интересов учащихся, для раннего выявления и развития их творческих задатков и способностей, оказания помощи в профессиональном самоопределении.
12. Разработать систему мер по укреплению здоровья учащихся, организовать работу по коррекции психологического и физического здоровья школьников.
2. Реализация Концепции
(ключевой идеи, целей и задач)
2.1 Стратегия реализации.
Стратегию реализации Концепции мы основываем на нескольких принципах:
Ø Переход с административного руководства учебным процессом на управление изменениями в организации образовательного процесса;
Ø Включение всех членов педагогического коллектива в реализацию поставленных целей и задач;
Ø Изменение позиции учителя в учебном процессе;
Ø Создание всех условий для совершенствования учителем своей профессиональной компетентности, необходимой для достижения требуемых образовательных результатов.
В число условий необходимых для освоения требуемых педагогических технологий входит работа учителей в составе различных методических объединений и групп по разработке и освоению нужного инструментария. Это и рабочие группы по направлениям экспериментальной деятельности, и семинары с участием приглашенных преподавателей, и взаимопосещение учителями занятий друг друга с их последующим обсуждением, и презентация своих разработок, и педагогические советы и т. д.
Необходимым условием поддержки инновационной деятельности учителя является также и создание соответствующей системы мотивации – материального и морального поощрения учителей, осваивающих новые способы организации образовательного процесса для достижения новых образовательных результатов.
2.2 Система организационных условий, необходимых для реализации стратегической цели:
1. Создание рабочих, проблемных групп учителей под конкретные задачи.
2. Создание отдела (лаборатории качества) – мониторинг и диагностика новых образовательных результатов – компетенций. Разработка или использование существующих критериев и процедур оценивания.
3. Организация системы мероприятий, способных содействовать включению членов педагогического коллектива в принятие основных ценностей и принципов Программы и в ее реализацию. В то же время они должны способствовать преодолению сопротивления производимым изменениям.
4. Организация системы освоения учителями способов и педагогических технологий, необходимых для получения требуемых образовательных результатов (курсы, конференции, стажировки в других школах, обучающие семинары и другие формы повышения своей компетентности).
5. Организация системы освоения учителями ключевых компетенций, которым они должны обучать школьников.
6. Использование ресурсов факультативов и дополнительного образования для освоения учащимися требуемых компетенций.
7. Создание системы внутренней экспертизы деятельности педагогического коллектива направленной на достижение поставленных целей. Разработка соответствующих показателей.
2.3 Этапы реализации Программы
№ | Этапы | Результаты | Сроки |
1 | Подготовка: § Конкретизация ключевых умений; § Определение критериев их оценивания; § Определение процедур их оценивания; § Определение умений необходимых учителю для реализации новых образовательных результатов в системе предметного и дополнительного обучения; § Обучение учителей; § Создание системы мотивации учителей; § Разработка показателей для оценки эффективности здоровьесберегающей образовательной среды; § Совершенствование управления на принципах управления качеством образования и управления изменениями; § Определение всех необходимых ресурсов для решения поставленных задач. | На 80-90% решены все поставленные задачи |
|
2 | Реализация: Реализация системы мониторинга эффективности выстроенной здоровьесберегающей образовательной среды по разработанным показателям. | Администрация и учителя (большинство из них) реализуют новы подходы и технологии в учебном процессе и его организации |
|
3 | Оценка результатов: Диагностика достижения новых образовательных результатов по заданным критериям. | Зафиксированы достижения учащихся в области освоении требуемых компетенций | 2012 |
2.4 Конкретизация ключевых умений как первый шаг в реализации Концепции
Решая свою первую и вторую задачу: конкретизировать выделенные ключевые компетенции по комплексам, входящих в них умений и дифференцировать их по уровням, мы на основании Оксфордско-Кембриджской модели освоения ключевых умений 2000 (OCR) составили перечень коммуникативных и исследовательских умений, подразделив их на три уровня достижения:
Коммуникация.
Блоки (комплексы) компетенций | Уровни достижения комплексов умений | ||
1 | 2 | 3 | |
Обсуждение (участие в дискуссии) | Говорить по теме дискуссии | Определять цели и результаты обсуждения | Решать когда и в какой мере участвовать в обсуждении для достижения своей цели (например, дать сложное объяснение или аргументацию, высказать мнение и идею), учитывая ситуацию (например, настроение группы); |
Формулировать свою точку зрения | Выяснять и уточнять смысл используемых терминов и понятий. | Определять намерения говорящего. | |
Показывать, что вы внимательно слушаете своих собеседников | Приводить аргументы, высказывать мнение и идеи, обмениваться информацией необходимой для достижения цели дискуссии. | Принимать во внимание гендерные и культурные различия людей, участвующих в дискуссии. | |
Задавать вопросы на понимание: «правильно ли я понял, что …», «если я правильно понял, то …», «т. е. вы хотите сказать, что …», «вы действительно считаете, что …» | Делать выводы по ходу обсуждения и подводить итоги обсуждения. Осуществлять рефлексию своего участия в дискуссии, выделяя его сильные и слабые стороны. | Стимулировать окружающих к эффективному участию в дискуссии (например, передавать слово, задавать наводящие вопросы, способствующие развитию темы). | |
Выступление | Сделать короткое выступление на простую тему, заданную учителем. | Определять цель выступления. | Оценить характер аудитории и выбрать язык и способы представления материала. Подобрать аргументы, адекватные для данной аудитории. |
Сформулировать свою точку зрения на предложенную тему. | Подготовить речь - изучить тему, подготовить заметки, отобрать иллюстрации | Составить презентацию в электронном виде. | |
Сформулировать несколько аргументов в качестве обоснования своей точки зрения. | Структурировать речь (например, обозначая новые утверждения: во-первых..., во-вторых...) | Менять способы работы с аудиторией, если они не соответствуют характеру аудитории и сложившейся в ходе выступления ситуации. | |
Оценить удалось ли раскрыть тему и обосновать свою точку зрения. | Использовать иллюстрации, чтобы помочь аудитории понять основную идею вашего выступления (например, схема, рисунок, диаграмма) | Осуществлять рефлексию своего выступления, выделяя его сильные и слабые стороны, относительно поставленной цели. | |
Понимание текстов | Определить тему (фрагменты из книг, газет и журнальных статей). | Уметь определить цель (цели) написания данного текста. Определять намерения автора (например, по тону, терминологии, структуре текста). | Уметь определять адресата текста, т. е. к кому текст обращен. |
Определять основную идею в простых материалах (фрагменты из книг, газет и журнальных статей). | Определять основную идею литературных и научно-популярных текстов. | Определять основную идею художественных изображений. | |
Определять свой смысл простых текстов. | Уметь выразить кратко (в одной или двух фразах) содержание объемного текста. | Уметь комментировать текст (связно изложить свой смысл – ассоциации, идеи, выводы по поводу прочитанного текста). | |
Уметь выразить кратко (в одной или двух фразах) содержание простого текста объемом не более одной страницы. | Уметь найти в тексте предложение, наиболее полно отражающее его содержание. Уметь найти в тексте предложение, наиболее точно отражающее какое-либо человеческое качество – чувство, переживание, характер. | Определять идею объемного текста (более 3-4 страниц) при его беглом просматривании вычленяя из него необходимую информацию. | |
Написание текстов (документов) | Уметь писать несколько видов простых текстов (эссе, отчет, письмо,….). | Уметь использовать различные формы представления информации (например, письма, памятки, объемные документы типа отчетов и эссе на более чем трех страницах), в том числе и изображения (например, рисунки, наброски, таблицы, диаграммы) | Определять адресата текста (кому он направлен). |
Структурировать материал, дабы помочь читателю следить за мыслью и понимать основные идеи (разбивать текст на параграфы, вставлять заголовки и подзаголовки). | Выбирать стиль письма (текста) соответствующий его адресату или цели его написания. | ||
Использовать разные стили письма для различных целей (например, различные техники аргументации, техническая терминология, приложения к отчетам). | Ясно выражать свои мысли в письменной форме, придерживаясь темы, используя доказательства и примеры. | ||
Соблюдать общие правила орфографии, пунктуации и грамматики (количество допустимых ошибок на одну страницу текста). | Писать тексты разного вида: отчеты, эссе, рефераты, проекты, программы, короткие статьи на заданную тему, а также заявления, пояснительные записки, деловые письма, рецензии. | ||
Работа с информацией. | Уметь подбирать разную информацию (тексты, изображения, числа) из разных источников для достижения цели (короткого выступления по заданной теме, отчета, самостоятельной работы). | Уметь находить нужную информацию в Интернете и пользоваться электронной почтой. Уметь делать электронные презентации в соответствии со своей целью. | Бегло просматривать объемные материалы, такие как учебники, вторичные источники информации, статьи и отчеты для вычленения необходимой информации (например, для того, чтобы расширить видение предмета, ознакомиться с другими подходами и идеями, найти доказательства) |
Уметь обрабатывать информацию в формате текста, чисел, изображений (например, организовывать информацию, проводить вычисления). | Уметь находить информацию необходимую при написании эссе, проектов и отчетов. | Использовать подходящую дополнительную литературу для того, чтобы понять сложные причинно-следственные связи и получить информацию из текста или изображения (например, обратиться к базам данных, к другим текстам, к коллегам); | |
Уметь обобщать информацию и делать выводы. | Уметь извлекать информацию из графиков, таблиц, диаграмм для решения практических ситуаций. | Сравнивать подходы, признавать обоснованные мнения и отличать их от предубеждения (например, определять намерение автора по тому, как преподносится информация). Уметь отличать факты и мнения, субъективное от объективного. | |
Уметь сохранять информацию при помощи электронных файлов, папок и т. п. | Уметь представлять информацию в обобщенной форме в виде графиков, таблиц и диаграмм. | Синтезировать полученную информацию (например, в отчетах и презентациях давать свою собственную интерпретацию предмета, основанную на сведении различной информации). |
Исследовательские умения.
Идея, проблема, цель исследования. Программа и план исследований. Наблюдение и описание явления. Постановка вопроса. Эксперимент. Объяснение на основе теорий и результатов эксперимента. Измерения. Использования математического аппарата. Оформление исследовательской работы. Представление результатов исследовательской работы. | Наблюдение и описание простых явлений. | Умение сформулировать цель и объект исследования. | Умение составить программу и план исследований |
Определение предмета исследования и постановка вопроса. | Умение найти нужную литературу и взять из нее требуемую информацию. | Умение поставить эксперимент | |
Сформулировать гипотезу причин данного явления. Попытаться дать свое объяснение причин явления с небольшим обоснованием. | Умение подобрать методику проведения исследования. | Умения проводить измерения и пользоваться математическим аппаратом для описания его результатов. | |
Умение оформить небольшой отчет о фрагментах исследовательской работы. | Умение составить отчет по проведенному исследованию и представить результаты в докладе. | Умение объяснять результаты при помощи теорий. Делать выводы и заключения. |
§ Умение сформулировать цель и объект исследования;
§ Умение составить программу и план исследований;
§ Умение описать явление и сформулировать вопрос;
§ Умение сформулировать гипотезу и проблему исследования;
§ Умение поставить эксперимент и объяснить его результаты;
§ Умение объяснять результаты при помощи теорий;
§ Умение выводить следствия из теорий;
§ Умения проводить измерения и пользоваться математическим аппаратом для описания законов и закономерностей, и т. д.
Пока это предварительная таблица, которая будет дорабатываться в процессе подготовки и реализации ее в учебном процесс
