Образовательная программа начального общего образования (стр. 9 )

·  «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои. Тебе придётся употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми.»

·  «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом предложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».

Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.

Литературное чтение

Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:

1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;

2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам прочитанного);

3) инсценирование и драматизация;

4) устное словесное рисование;

5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;

6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);

7) интервью с писателем;

8) письмо авторам учебника и др.

Математика

В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.

1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные вопросительным знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);

2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учеб-ных действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т. д.)

Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:

а) диалог в большой группе (учитель – ученики);

б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);

в) диалог в паре (ученик – ученик).

Окружающий мир

Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников. Умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено задание:

1) Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

2) Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных учебных действий

Инструментарий для оценки новых образовательных результатов

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования… К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований»[2].

Таким образом, перед образовательными учреждениями встает проблема разработки инструментария для оценки новых, прежде всего метапредметных, результатов. В своей книге «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе…» коллектив авторов под руководством [3] предлагает использовать для определения степени сформированности классические, хорошо проверенные методы. Они обладают целым рядом достоинств, но, к сожалению, довольно трудоёмки и требуют квалифицированного участия школьного психолога. Понимая это, мы предлагаем на этапе предварительной диагностики использовать специальные интегрированные проверочные работы по проверке некоторых личностных и метапредметных результатов (универ-сальных учебных действий) для 1-4 классов. Их задания опираются на знания, полученные 1-2 года назад, поэтому контролироваться будут не сами знания, а умения их использовать за пределами предметов, на которых они получены.

Приведём примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные действия.

1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции обще-человеческих нравственных ценностей, почему конкретные однозначно поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или утверждают какой-то очевидный нравственный принцип. Напротив дан список аргументов, объясняющих, почему эти поступки оцениваются как плохие или хорошие. Поступки, как правило, конкретные, а аргументы формулируют нравственные принципы в общем виде.

2) Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение составлять план решения проблемы (задачи).

Задание: Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих действий. Для этого из приведенного списка выбери только необходимые действия и расставь их по порядку.

Предлагаемые действия: (…)

3) Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.

Задание: Известно, что до глубины менее Хм человек может нырять без специального снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки озера Ильмень?

4) Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент.

Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши сам). Родители отказываются выполнить твою просьбу. Найди не менее трёх убедительных аргументов, запиши их.

Дорогие родители!

Мне очень нужно, чтобы _________________

Хочу объяснить, почему мне это необходимо:

1) ___ 2) _______ 3) ___________

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом результаты личностного развития не оцениваются применительно к каждому школьнику, а могут оцениваться лишь по отношению к образовательному учреждению. Поэтому в качестве основы для такой оценки должны быть использованы новые формы исследования: наблюдение по заданным параметрам и фиксация проявляемых учениками действий и качеств.

Образовательные технологии, обеспечивающие успешное овладение обучающимися универсальными учебными действиями

В успешном формировании универсальных учебных действий обучающихся особое значение имеют образовательные технологии.

Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий.

Проблемное обучение, диалогические методы позволяют научить учеников ставить и решать проблемы. Они прежде всего формируют регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т. п. – познавательных.

Технологии самооценивания, взаимооценивания, накопительная система оценивания, портфолио образовательных достижений (учебных успехов) направлены на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста.

Проектная деятельность. Эта технология формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т. п. – познавательных.

Приведенный перечень не исчерпывает всё то множество технологий, которые могут быть эффективно использованы учителем для формирования и развития у обучающихся универсальных учебных действий. Выбор и набор технологий определяются наличием опыта их практического применения у учителя, уровнем подготовленности класса, особенностями материально-технической базы и т. д.

1.2.2.  Программы отдельных учебных предметов

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.

Главная задача начального образования: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенность содержания современного начального образования является не только то, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Основная образовательная программа начального общего образования в Учреждении реализуется средствами учебно-методических комплектов «Перспективная начальная школа», «Школа России».

Главная целевая установка всех реализуемых учебно-методических комплектов созвучна с целевой установкой ФГОС: воспитание гуманного, творческого, социально активного человека – гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества.

На реализацию целевой установки УМК ориентированы ведущие задачи:

–  создание условий для организации учебной деятельности, развития познавательных процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы младшего школьника;

–  развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего мира;

–  воспитание любви к своему городу (селу), к своей семье, к своей Родине, к ее природе, истории, культуре;

–  формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной и социальной среде;

–  формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям.

В авторских программах определено содержание тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. Такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Это даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику создаются условия для развития рефлексии – способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как обучающегося.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Учителями МОУ СОШ № 3 г. Алексеевки разработаны рабочие программы по всем учебным предметам на основании авторских программ, с учётом Примерных программ по предметам.

Рабочая программа учителя содержит следующие разделы:

–  пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета;

–  основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и типа работы обучающихся) и не выносится в требования, предъявляемые к обучающимся;

–  результаты освоения конкретного учебного предмета;

–  тематическое планирование, в котором дано распределение учебных часов и представлена характеристика деятельности обучающихся (в соответствии со спецификой предмета);

–  материально-техническое обеспечение учебного предмета.

Приложение

Перечень рабочих программ учителей

№ п/п	Название рабочей программы (рабочая программа по)	класс	Кол-во часов	Вид (базовая, профильная, углубленная)	На чем основана программа (примерная или авторская)	Автор/разработчик
По программе	В неделю
1.	Русский язык	1-А	165	5	Базовая	УМК «Перспективная начальная школа», Авторская , ; ,
Литературное чтение	132	4	Базовая	УМК «Перспективная начальная школа», Авторская
Математика	132	4	Базовая	УМК «Перспективная начальная школа», Авторская
Окружающий мир	66	2	Базовая	УМК «Перспективная начальная школа», Авторская , ,
Музыка	33	1	Базовая	Авторская
Изобразительное искусство	33	1	Базовая	Авторская
Технология	33	1	Базовая	УМК «Перспективная начальная школа», Авторская А.,
Физическая культура	102	3	Базовая	Авторская
2.	Русский язык	1б	165	5	Базовая	УМК «Перспективная начальная школа», Авторская , ; ,
Литературное чтение	132	4	Базовая	УМК «Перспективная начальная школа», Авторская
Математика	132	4	Базовая	УМК «Перспективная начальная школа», Авторская
Окружающий мир	66	2	Базовая	УМК «Перспективная начальная школа», Авторская , ,
Музыка	33	1	Базовая	Авторская
Изобразительное искусство	33	1	Базовая	Авторская
Технология	33	1	Базовая	УМК «Перспективная начальная школа», Авторская А.,
Физическая культура	102	3	Базовая	Авторская
3.	Русский язык	1в	165	5	Базовая	УМК «Школа России» ,
Литературное чтение	132	4	Базовая	УМК «Школа России» , , и др.
Математика	132	4	Базовая	УМК «Школа России» и др.
Окружающий мир	66	2	Базовая	УМК «Школа России»
Музыка	33	1	Базовая	Авторская
Изобразительное искусство	33	1	Базовая	Авторская
Технология	33	1	Базовая	Авторская ,
Физическая культура	102	3	Базовая	Авторская
4.	Русский язык	1г	165	5	Базовая	УМК «Школа России» ,
Литературное чтение	132	4	Базовая	УМК «Школа России» , , и др.
Математика	132	4	Базовая	УМК «Школа России» и др.
Окружающий мир	66	2	Базовая	УМК «Школа России»
Музыка	33	1	Базовая	Авторская
Изобразительное искусство	33	1	Базовая	Авторская
Технология	33	1	Базовая	Авторская ,
Физическая культура	102	3	Базовая	Авторская
5.	Русский язык	2а	170	5	Базовая	УМК «Школа России» ,
Литературное чтение	136	4	Базовая	УМК «Школа России» , , и др.
Математика	136	4	Базовая	УМК «Школа России» и др.
Окружающий мир	68	2	Базовая	УМК «Школа России»
Технология	34	1	Базовая	Авторская ,
Основы безопасности жизнедеятельности	34	1	Базовая	Авторская
Детская риторика в рассказах и рисунках	34	1	Базовая	Авторская , ,
6.	Русский язык	2б	170	5	Базовая	УМК «Перспективная начальная школа», Авторская , ; ,
Литературное чтение	136	4	Базовая	УМК «Перспективная начальная школа», Авторская
Математика	136	4	Базовая	УМК «Перспективная начальная школа», Авторская
Окружающий мир	68			УМК «Перспективная начальная школа», Авторская , ,
Технология	34	1	Базовая	УМК «Перспективная начальная школа», Авторская А.,
Основы безопасности жизнедеятельности	34	1	Базовая	Авторская
Детская риторика в рассказах и рисунках	34	1	Базовая	Авторская , ,
7.	Русский язык	2в	170	5	Базовая	УМК «Школа России» ,
Литературное чтение	136	4	Базовая	УМК «Школа России» , , и др.
Математика	136	4	Базовая	УМК «Школа России» и др.
Окружающий мир	68	2	Базовая	УМК «Школа России»
Технология	34	1	Базовая	Авторская ,
Основы безопасности жизнедеятельности	34	1	Базовая	Авторская
Детская риторика в рассказах и рисунках	34	1	Базовая	Авторская , ,
8.	Русский язык	2г	170	5	Базовая	УМК «Школа России» ,
Литературное чтение	136	4	Базовая	УМК «Школа России» , , и др.
Математика	136	4	Базовая	УМК «Школа России» , ,
Окружающий мир	68	2	Базовая	УМК «Школа России»
Технология	34	1	Базовая	Авторская ,
Основы безопасности жизнедеятельности	34	1	Базовая	Авторская
Математика и конструиро вание	34	1	Базовая	Авторская , Л.
9.	Русский язык	3а	170	5	Базовая	УМК «Школа России» ,
Литературное чтение	102	3	Базовая	УМК «Школа России» , , и др.
Математика	136	4	Базовая	УМК «Школа России» ,
Окружающий мир	68	2	Базовая	УМК «Школа России»
Технология	68	2	Базовая	Авторская
Основы безопасности жизнедеятельности	34	1	Базовая	Авторская
10.	Русский язык	3б 4б	170	5	Базовая	УМК «Школа России» ,
Литературное чтение	136	4	Базовая	УМК «Школа России» , , и др.
Математика	136	4	Базовая	УМК «Школа России» ,
Информатика и ИКТ	34	1	Базовая	Авторская,
Окружающий мир	68	2	Базовая	УМК «Школа России»
Технология	68	2	Базовая	Авторская
Технология + модуль «Практика работы на компьютере»	68	2	Базовая	УМК «Перспективная начальная школа», Авторская А.,
Основы безопасности жизнедеятельности	34	1	Базовая	Авторская
11.	Русский язык	3в	170	5	Базовая	УМК «Школа России» ,
Литературное чтение	102	3	Базовая	УМК «Школа России» , , и др.
Математика	136	4	Базовая	УМК «Школа России» ,
Информатика и ИКТ	34	1	Базовая	Авторская,
Окружающий мир	68	2	Базовая	УМК «Школа России»
Технология	68	2	Базовая	Авторская
Основы безопасности жизнедеятельности	34	1	Базовая	Авторская
12.	Русский язык	3г 3а	170	5	Базовая	УМК «Школа России» ,
Литературное чтение	136	3	Базовая	УМК «Школа России» , , и др.
Математика	136	4	Базовая	УМК «Школа России» ,
Информатика и ИКТ	34	1	Базовая	Авторская,
Информатика и ИКТ	34	1	Базовая	Авторская,
Окружающий мир	68	2	Базовая	УМК «Школа России»
Музыка	34	1	Базовая	Авторская
Технология	68	2	Базовая	Авторская
Основы безопасности жизнедеятельности	34	1	Базовая	Авторская
13.	Русский язык	4а	170	5	Базовая	УМК «Школа России» ,
Литературное чтение	102	3	Базовая	УМК «Школа России» , , и др.
Математика	136	4	Базовая	УМК «Школа России» ,
Информатика и ИКТ	34	1	Базовая	Авторская,
Окружающий мир	68	2	Базовая	УМК «Школа России»
Технология	68	2	Базовая	Авторская
Основы безопасности жизнедеятельности	34	1	Базовая	Авторская
14.	Русский язык	4б	170	5	Базовая	УМК «Перспективная начальная школа», Авторская , ; ,
Литературное чтение	102	3	Базовая	УМК «Перспективная начальная школа», Авторская
Математика	136	4	Базовая	УМК «Перспективная начальная школа», Авторская
Основы безопасности жизнедеятельности	34	1	Базовая	Авторская
15.	Русский язык	4в	170	5	Базовая	УМК «Школа России» ,
Литературное чтение	102	3	Базовая	УМК «Школа России» , , и др.
Математика	136	4	Базовая	УМК «Школа России» ,
Информатика и ИКТ	34	1	Базовая	Авторская,
Окружающий мир	68	2	Базовая	УМК «Школа России»
Технология	68	2	Базовая	Авторская
Основы безопасности жизнедеятельности	34	1	Базовая	Авторская
16.	Английский язык	2	68	2 1	Базовая	Авторская
Английский язык	3	68	2	Базовая	Авторская
Английский язык	4а, в	68	2	Базовая	Авторская
Английский язык	4б	102	3	Углублён ная	Авторская Верещагина, Притыкина
17.	Православная культура	2	34	1	Базовая	Авторская примерная ШевченкоЛ. Л.
Православная культура	3	34	1	Базовая	Авторская примерная ШевченкоЛ. Л.
Православная культура	4	34	1	Базовая	Авторская примерная ШевченкоЛ. Л.
18.	Музыка	2	33	1	Базовая	Авторская
Музыка	3	34	1	Базовая	Авторская
Музыка	4	34	1	Базовая	Авторская
19.	Физическая культура	2	102	3	Базовая	Авторская	Зубцов С, Л.
Физическая культура	3	102	3	Базовая	Авторская
Физическая культура	4	102	3	Базовая	Авторская	Зубцов С, Л.
20.	Изобразительное искусство	2	34	1	Базовая	Авторская
Изобразительное искусство	3	34	1	Базовая	Авторская
Изобразительное искусство	4	34	1	Базовая	Авторская
21	Информатика и ИКТ	2	34	1	Базовая	Авторская,
Информатика и ИКТ	3	34	1	Базовая	Авторская,
22	Русский язык	Обу-чение на дому	102	3	Базовая	Рамзаева
Литературное чтение	68	2	Базовая	, и др
Математика	102	3	Базовая	Авторская и др.

Основное содержание учебных предметов