Оглавление (стр. 8 )

по образовательной области «Познание»

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
- Напоминание, - Объяснение, - Обследование, - Наблюдение, - Труд в уголке природы, - Развивающие игры, - Игра-экспериментирование, - Проблемные ситуации, - Игровые упражнения, - Рассматривание натуральных предметов; чертежей и схем, - Моделирование - Загадки, ребусы, кроссворды -Познавательные и сенсорные праздники -Дид. и словесные игры -Физминутки -Задачи-шутки -Путаницы -Познавательные сказки -Познавательные сообщения «Знаете ли вы?» -«Полочка умных книг» - работа с познавательной литературой -Создание портретов месяца -Познавательные вечера -Игры-небылицы	- Показ, - Наблюдение, - Беседа, - Занятия, - Экспериментирова-ние, - Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среды, - Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования, -Создание фризов, коллажей, макетов - Игровые упражнения, - Игры (дидактические, подвижные), - Тематическая прогулка, - Экскурсии, - Проектная деятельность, - Опыты, - Конкурсы, КВН, - Труд, продуктивная деятельность, - Проблемно-поисковые ситуации, -Работа с пособиями «Учусь говорить», «Познаю мир», «Моя математика», «Готовлюсь к школе», «Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем».	- Игры (дидактические, развивающие, подвижные), - Игры-экспериментирова-ния, - Игры с использованием автодидактических материалов, - Наблюдение, - Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую), - Опыты, - Труд в уголке природы, -рассматривание «сокровищниц» - Игры со строительным материалом, - Продуктивная деятельность. -Коллекциониро - вание -Математический театр -Мини сценки -Фотоальбом «Летопись группы» - Мини-музеи.	- Опрос, - Анкетирова-ние, -Встречи с интересными людьми - Информацион-ные листы, - Мастер-класс для детей и взрослых, -Семинары-практикумы, - Ситуативное обучение, - Упражнения, - Консультации, - Досуг, - Семейные коллекции, - Просмотр видео, - Беседа, - Консультатив-ные встречи, - Прогулки, - Домашнее экспериментиро-вание, - Презентации, - Уход за животными и растениями, - Совместные постройки, конструктивное творчество. -Тематические выставки -Выставка семейных реликвий

1.4.7. Содержание образовательной области "Коммуникация"

направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Центральным понятием данной области программы является понятие «Коммуникация» (от англ. communikate – сообщать, передавать), которое предполагает:

- осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;

- передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;

- обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.

Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.

При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

- собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);

- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

Содержание образовательной области "Коммуникация"

Перечень программ, технологий, пособий

Перечень программ и технологий

Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада/, , ; научный руководитель /. – М.: Пр., 2011. , , И др Радуга. Программа и руководство для воспитателей первой младшей группы детского сада.- М.: Пр, 1993. , , ., И др. Радуга. Воспитание, образование и развитие детей 3-4 лет в детском саду. Методическое руководство. – М., Пр., 2004 , , ., И др. Радуга. Воспитание, образование и развитие детей 3-4 лет в детском саду. Методическое руководство. М., Пр., 2005 , , ., И др. Радуга. Воспитание, образование и развитие детей 3-4 лет в детском саду. Методическое руководство. М., Пр., 2006 , , ., И др. Радуга. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду - М., Пр., 2004 Гризик развитие детей 2-7 лет. – М.: Пр., 2010 Гризик мир: Методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга» – М.: Пр., 2003 На пороге школы. Под ред. , . и др.- М.: Пр., 2006 Из ДОУ – в школу. – М.: Линка-Пресс, 2007. Гербова говорить. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга» - М.: Пр., 2000 Планирование работы с детьми (2-3 , 3-4, 4-5, 5-6 лет); методические рекомендации для воспитателей (Радуга) /, , и др. – М., Пр., 2012 год

Перечень пособий

Литература и фантазия / Сост. . – М.: Просвещение, 1992. Тумакова дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / , , и др. – М.: Просвещение, 1993. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. . – М.: Просвещение, 1966. Бондаренко игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. Илларионова детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985. Максаков звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987. , Тумакова , играя. – М.: Просвещение, 1983.

Формы, приемы организации образовательного процесса

по образовательной области «Коммуникация»

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
-ритуальные беседы в ходе утра радостных встреч, -утренние приветствия; приветствие-знакомство. -артикуляционные, дыхательные и пальчиковые гимнастики; -подведение итогов дня; -работа с сокровищницами -дидактические, речевые игры и упражнения; -коммуникативные диалоги; -реальные коммуникативно-речевые ситуации; -общее прощание -речевой образец педагога. -речевая игра – сравнение. -коммуникативные образцы (вежливые слова). -коммуникативные тренинги на повторение, -дидактические игры, -речевые минутки, -игры на развитие мелкой моторики, -обучающие диалоги (диалог-этикет, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-импровизация, диалог-инсценировка), -загадывание загадок, -рассказывание пословиц, поговорок, -чтение художественной литературы, -встречи с интересными людьми -игры-драматизации, небылицы -рассматривание реальных предметов, -работа со словарем, -рассказы воспитателя детям (о жизни группы, о предстоящих событиях, о трудных житейских ситуациях, о самих детях и их достижениях…) -рассказ о книге, которую предстоит прочитать -работа с картинками-загадками, фризами, коллажами, изготовленными детьми	-Игры с предметами и сюжетными игрушками. -Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. -Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные). -Сюжетно-ролевые игры. -Игры-драматизации. -Работа в книжном уголке. -Чтение, рассматривание иллюстраций. -Сценарии активизирующего общения. -Имитационные упражнения, пластические этюды. -Ролевой диалог (с воспитателем). -Сценарий активизирующего общения (с игрушкой, друг с другом, со взрослым). -Речевое стимулирование (скажи, повтори, скажи громче и т. п.). -Игровые упражнения и игры -Путаницы. -Составление небылиц. -Сочинение концовок к сказкам и маленьких сказочек. -Рассматривание картин, иллюстраций… -Литературный калейдоскоп. -Заучивание стихов. -Игра-инсценировка. -Экскурсии. -Знакомство со словарем. -Создание буквенного фриза. -Изготовление книг детьми. -Рассматривание азбук и букварей. -игры-путешествия -Совместная продуктивная деятельность. -Проектная деятельность. Продуктивная деятельность. -Речевые задания и упражнения. -Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций. Занятия по -обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя -обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы -обучению пересказу по серии сюжетных картинок -обучению пересказу по картине -обучению пересказу литературного произведения -Показ настольного театра или работа с фланелеграфом. -Работа с пособиями «Учусь говорить», «Готовлюсь к школе», «Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем».	-Коллективный монолог. -Игра-драматизация с использованием разных видов театров -Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог) -Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей. -Сюжетно-ролевые игры. -Игра - импровизация по мотивам сказок. - Театрализован-ные игры. -Дидактические игры. -Игры-драматизации. -Настольно-печатные игры. -Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. -Словотворчество -Работа с пособиями «Учусь говорить», », «Готовлюсь к школе», «Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем». - рассматривание коллекций, экспонатов выставок, мини-музеев -рассматривание «сокровищниц» -работа с фризами, панно, макетами -игры с ребусами, кроссвордами	-Игры парами. -Беседы. -Пример коммуникативных кодов взрослого. -Чтение, рассматрива-ние иллюстраций. -Игры-драматизации. -Совместные досуги, праздники. -Экскурсии. -Совместные семейные проекты. -Разучивание скороговорок, чистоговорок. -Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). -Открытый показ занятий по обучению рассказыва-нию Консультации логопеда.

1.4.8. Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы"

направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что, безусловно, способствует интеграции данной области с направлением «Художественно-эстетическое развитие». Однако особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия области - воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в т. ч. мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.

Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются:

1) формирование круга детского чтения;

2) организация процесса чтения.

При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей. Условия эффективности организации процесса чтения: систематичность (ежедневное чтение), выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности – радость детей при встрече с книгой, «чтение» ее с непосредственным интересом и увлечением.

«Чтение художественной литературы»

Перечень программ, технологий, пособий

Перечень программ и технологий

Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада/, , ; научный руководитель /. – М.: Пр., 2011. , , И др Радуга. Программа и руководство для воспитателей первой младшей группы детского сада.- М.: Пр, 1993. , , ., И др. Радуга. Воспитание, образование и развитие детей 3-4 лет в детском саду. Методическое руководство. – М., Пр., 2004 , , ., И др. Радуга. Воспитание, образование и развитие детей 3-4 лет в детском саду. Методическое руководство. М., Пр., 2005 , , ., И др. Радуга. Воспитание, образование и развитие детей 3-4 лет в детском саду. Методическое руководство. М., Пр., 2006 , , ., И др. Радуга. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду - М., Пр., 2004 На пороге школы. Под ред. , . и др.- М.: Пр., 2006 Из ДОУ – в школу. – М.: Линка-Пресс, 2007. Гербова говорить. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга» - М.: Пр., 2000 Планирование работы с детьми (2-3 , 3-4, 4-5, 5-6 лет); методические рекомендации для воспитателей (Радуга) /, , и др. – М., Пр., 2012 год

Перечень пособий

Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.

Формы, приемы организации образовательного процесса

по образовательной области «Чтение художественной литературы»

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Ежедневное чтение Чтение с продолжением Беседа Рассказ Загадывание загадок Чтение потешек, уговорушек… Пословицы и поговорки Дидактические, настольно-печатные, словесные игры Игры - небылицы путаницы Развлечения Досуги Игры-драматизации. Познавательные сказки Рассказ о книге, которую предстоит прочитать; об авторе произведения. Работа с литературой на «Полочке умных книг» Выставки литературы Книги в подарок малышам Чтение воспитателем и детьми любимых стихов Посещение библиотеки	-Чтение произведений -Пересказ -Путаницы. -Составление небылиц. -Сочинение концовок к сказкам и маленьких сказочек. -Рассматривание картин, иллюстраций… -Литературный калейдоскоп. -Заучивание стихов. -Рассказывание стихов руками -Игра-инсценировка. -Экскурсии. -Знакомство со словарем. -Изготовление книг детьми. -Рассматривание азбук и букварей. -игры-путешествия -Проектная деятельность. -Продуктивная деятельность по созданию фризов, коллажей, альбомов -Речевые задания и упражнения. -Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций. В этот вечер у нас… Игра «оратор»	Игровая деятельность Досуги Рассматривание иллюстраций Театрализованная деятельность Игры-драматизации, игры-инсценировки Беседы Словотворчество Просмотр мультфильмов, фильмов Прослушивание аудиозаписей (сказок, песенок из мультфильмов)	Посещение библиотеки Беседы Домашнее чтение Пересказ литературных произведений Заучивание стихов Посещение театра, музея, выставок Рассказы (о книге, авторе, художнике-иллюстраторе) Прослушивание аудиозаписей Творческие задания

1.4.9. Содержание образовательной области "Художественное творчество"

направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Содержание данной области Программы включает в себя изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование - традиционные для российского дошкольного образования виды активности, объединенные общим понятием «продуктивная деятельность детей».

Специфика реализации содержания области «Художественное творчество» заключается в следующем:

- понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы «предметного» принципа построения раздела Программы «Художественно-эстетическое развитие»;

- продуктивная деятельность – деятельность, в результате которой создается некий продукт – может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста – развитие детского творчества;

- понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественное творчество» с другими областями Программы по особому основанию – возможностью развития воображения и творческих способностей ре­бенка (например, с «Познанием» в части конструирования, «Чтением детям художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества);

- общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.

Содержание образовательной области "Художественное творчество"

Перечень программ, технологий, пособий

Перечень программ и технологий

Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада/, , ; научный руководитель /. – М.: Пр., 2011. , , И др Радуга. Программа и руководство для воспитателей первой младшей группы детского сада.- М.: Пр, 1993. , , ., И др. Радуга. Воспитание, образование и развитие детей 3-4 лет в детском саду. Методическое руководство. – М., Пр., 2004 , , ., И др. Радуга. Воспитание, образование и развитие детей 3-4 лет в детском саду. Методическое руководство. М., Пр., 2005 , , ., И др. Радуга. Воспитание, образование и развитие детей 3-4 лет в детском саду. Методическое руководство. М., Пр., 2006 , , ., И др. Радуга. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду - М., Пр., 2004 На пороге школы. Под ред. , . и др.- М.: Пр., 2006 Из ДОУ – в школу. – М.: Линка-Пресс, 2007. Доронова творчество детей 2-7 лет. Методическое пособие для воспитателей. – М.: Пр.,2011 Доронова , искусство и изобразительная деятельность. Методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга» - М.: Пр.,2000 Грибовская искусство и декоративное творчество. Методическое пособие для воспитателей. – М.: Пр., 2004. Планирование работы с детьми (2-3 , 3-4, 4-5, 5-6 лет); методические рекомендации для воспитателей (Радуга) /, , и др. – М., Пр., 2012 год

Перечень пособий

Доронова об искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей младшего дошкольного возраста. – М.: Пр., 2002 Доронова об искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей среднего дошкольного возраста. – М.: Пр., 2002 Доронова об искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста. – М.: Пр., 2002 Грибовская о народном искусстве.-М.: Пр., 2001 Доронова об искусстве. – М., 2002. , Якобсон детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. – М. Пр., 1992.

Формы, приёмы организации воспитательно-образовательного процесса

по образовательной области «Художественное творчество»

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Наблюдение Рассматривание Беседа Труд Рассматривание интерьера Обсуждение Прогулки по красивым местам Игровые, формообразующие движения Изготовление элементов костюмов, оформления к праздникам. Создание пригласительных билетов Дид. игра Оформление «Полочки красоты» Создание «Горы самоцветов»	Обучение Опыты Занимательные показы Индивидуальная работа Наблюдение Рассматривание Игровые обучающие ситуации Чтение Варианты способов изображения Обыгрывание незавершённого рисунка Побуждение к дорисовыванию, раскраске, декоративному оформлению изображения Коллективная работа Обучение Индивидуальная работа, Создание условий для выбора Интегрированное занятие Беседа Продуктивная деятельность Тематический досуг Творческие задания	Самостоятельная деятельность с материалами Проблемная ситуация Сюжетно-ролевая, режиссерская игра Самостоятельная художественная Деятельность Оформление выставки работ Наблюдение Рассматривание Сбор материала для украшения Экспериментирование с материалами Рассматривание предметов искусства Использование результатов продуктивной деятельности в играх	Консультации Мастер-класс Открытые просмотры продуктивной деятельности Конкурсы Беседа Рассматривание Участие в коллективной работе Выставка коллективных работ Наблюдение Рассказы Выставки детских работ Экскурсии Ситуативное обучение Чтение Посещение выставок

1.4.10. Содержание образовательной области "Музыка"

направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах, является одним из средств социализации детей дошко­льного возраста.

Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации Программы являются: восприятие музыки (слушание), исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование), элементарное музыкальное творчество.

Задачи примерной программы «Радуга» по освоению образовательной области «Музыка».

Предоставить ребенку возможность радостно и содержательно прожить годы дошкольного детства; обеспечить охрану и укрепление его здоровья; способствовать его всестороннему и своевременному психическому развитию; Развивать музыкальные и творческие способности детей с учетом возможностей каждого ребенка; Способствовать формированию общей духовной культуры детей.

Содержание образовательной области «Музыка».

Перечень программ, технологий, пособий

Перечень программ и технологий

Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада/, , ; научный руководитель /. – М.: Пр., 2011. , , И др Радуга. Программа и руководство для воспитателей первой младшей группы детского сада.- М.: Пр, 1993. , , ., И др. Радуга. Воспитание, образование и развитие детей 3-4 лет в детском саду. Методическое руководство. – М., Пр., 2004 , , ., И др. Радуга. Воспитание, образование и развитие детей 3-4 лет в детском саду. Методическое руководство. М., Пр., 2005 , , ., И др. Радуга. Воспитание, образование и развитие детей 3-4 лет в детском саду. Методическое руководство. М., Пр., 2006 , , ., И др. Радуга. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду - М., Пр., 2004 Радынова шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.) , Буренина -хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001. , , «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.

Перечень пособий

Ветлугина воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. Сада). , Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. Сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение, 1985 – 160c., нот. Петрова -малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. , Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003. Праслова и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с. , Рубан слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001. «Музыкально – ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). – М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты. Методическое обеспечение программы «Малыш»: - МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. - «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998. Пособия для педагогов Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. ). – М.: ГДРЗ, 1995. Методическое обеспечение программы «Музыкальные шедевры» - «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997. - «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995. Пособия для педагогов «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. ). – М.: 1997. Методическое обеспечение программы «Синтез»: - «Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993. - «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. Пособия для педагогов - Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993. - Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. - , «Элементарное музицирование с дошкольниками». Методическое обеспечение технологии «Элементарное музицирование»: , «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.

Формы, приёмы организации образовательного процесса по образовательной области «Музыка».