Оглавление (стр. 9 )

Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - в компьютерных играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Другие занятия -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, - Беседы с детьми о музыке; -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; - Рассматривание портретов композиторов	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Импровизация на инструментах Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др. Детский ансамбль, оркестр Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр», «телевизор».	Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей, Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов Просмотр видеофильмов

1.5. Содержание коррекционной работы.

Данный раздел ООП ДОУ включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в речевом развитии детей с общим недоразвитием речи.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья ООП ДОУ и их интеграции в образовательном учреждении.

Перечень программ, технологий, пособий

Перечень программ и технологий

Коррекция нарушения речи. , Чиркина дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.- М.:Пр., 2009. Нищева коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР.-М., «Детство-Пресс», 2001.

Перечень пособий

Гомзяк правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий. – М.: «Гном и Д», 2010. Гомзяк правильно в 6-7лет. Конспекты фронтальных занятий. – М.: «Гном и Д», 2010. Коноваленко -подгрупповая работа по коррекции произношения.- М.: «Гном-Пресс», 2010. Бардышева занятия в детском саду. Старшая группа.- М.: «Скрипторий, 2003», 2011 Бардышева занятия в детском саду. Подготовительная группа.- М.: «Скрипторий, 2003», 2011 Агранович домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.- СП-б «Детство-Пресс», 2001. Пожиленко мир звуков и слов. – М.: «Владос», 2001. Шумаева хорошо уметь читать…!- СП-б «Акцидент», 1997.

Формы, приёмы организации образовательного процесса по образовательной области «Музыка».

Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Артикуляционная гимнастика Дыхательная гимнастика. Пальчиковые игры Массажи и самомассажи. Су-джок терапия. Компьютерные, коррекционные игры. Игры-диалоги. Игры-театрализации. Логопедические праздники и развлечения. Контроль за правильной речью во время режимных моментов.	Занятия Беседы. Наблюдения. Выполнение заданий в тетрадях. Речевые игры. Работа с разрезными азбуками. Составление рассказов. Пересказ художественных произведений. Разучивание стихов, загадок. Просмотр слайд-презентаций и обучающих фильмов.	Создание условий для самостоятельной коммуникативной деятельности в группе: подбор речевых игр и упражнений на развитие лексико-грамматических категорий, речевого дыхания, мнемотаблицы, алгоритмы для составления рассказов, игры-лабиринты, центры для развития мелкой моторики. атрибуты, элементы костюмов для театрализованной деятельности. ТСО Игры в «детский сад», «праздники», «концерт», «телевизор» Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих речевому стимулированию. Инсценирование содержания стихов, песен, хороводов. Игры-драматизации	Консультации для родителей по вопросам коррекционного образования. Родительские собрания. Практикумы. Ведение тетрадей (альбомов) взаимосвязи. Проектная деятельность. Индивидуальные беседы Совместные логопедические праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления) Открытые коррекционные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-развивающей среды в семье Посещения музеев, выставок, детских театров Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов писателей. Просмотр видеофильмов

Этапы реализации раздела программы «Содержание коррекционной работы»

Этап реализации раздела (вид деятельности)	Результаты
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность)	-оценка контингента воспитанников для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; -оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы образовательного учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность)	-особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность; -процесс специального сопровождения детей с речевыми нарушениями при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации детей с ОНР.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность)	констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка с речевыми нарушениями
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность)	-внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с общим недоразвитием речи; -корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

1.6. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

В результате освоения Программы ребёнок приобретает интегративные качества:

«физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:

1 - 3 года

ü  владеет соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег, ползание, лазание, катание, бросание, метание, прыжки);

ü  проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями;

ü  самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания;

ü  антропометрические показатели (вес, рост) в норме;

ü  имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название основных частей тела, их функции.

3 - 4 года:

ü  антропометрические показатели (рост, вес) в норме;

ü  владеет соответствующими возрасту основными движениями; сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности;

ü  проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях;

ü  пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);

ü  самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;

ü  самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

ü  имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

4 - 5 лет

ü  антропометрические показатели (рост, вес) в норме;

ü  владеет в соответствии с возрастом основными движениями;

ü  проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;

ü  пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);

ü  самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;

ü  соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

ü  знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;

ü  имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены;

ü  знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

5 -6 лет:

ü  антропометрические показатели (рост, вес) в норме;

ü  владеет в соответствии с возрастом основными движениями;

ü  проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;

ü  проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах;

ü  пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);

ü  умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры;

ü  соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

ü  имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни;

ü  знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений;

ü  имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания

ü  начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

6 - 7 лет:

ü  антропометрические показатели в норме;

ü  сформированы основные физические качества;

ü  сформирована потребность в двигательной активности;

ü  самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;

ü  соблюдает элементарные правила здорового образа жизни

«любознательный, активный»

В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:

1 - 3 года:

ü  принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников;

ü  проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях;

ü  принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование);

ü  с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации;

ü  проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

3 - 4 года:

ü  интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;

ü  интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях;

ü  проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за живыми объектами;

ü  задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать, участвует в обсуждениях;

ü  самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, при затруднениях обращается за помощью к взрослому.

4 -5 лет:

ü  проявляет интерес к новым предметам;

ü  проявляет интерес к незнакомым людям;

ü  проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;

ü  проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности (конструированию, изобразительной деятельности, игре, экспериментированию);

ü  включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми

ü  5 -6 лет:

ü  интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

ü  задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;

ü  любит экспериментировать;

ü  способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);

ü  принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

6 - 7 лет:

ü  интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

ü  задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;

ü  любит экспериментировать;

ü  способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);

ü  принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

«эмоционально отзывчивый»

В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:

1 – 3 года:

ü  проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности;

ü  проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи);

ü  эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;

ü  проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусств, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные);

ü  проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии.

3 - 4 года:

ü  заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;

ü  эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;

ü  эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;

ü  передаёт образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании, лепке, аппликации, музыке;

ü  владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне понимания и употребления.

4 -5 лет:

ü  адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности;

ü  эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;

ü  эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей;

ü  способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей;

ü  владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне понимания и употребления.

5 - 6 лет:

ü  эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;

ü  проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа;

ü  понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;

ü  проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста;

ü  проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.

6 - 7 лет:

ü  откликается на эмоции близких людей и друзей;

ü  сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;

ü  эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства;

ü  эмоционально реагирует на музыкальные и художественные произведения;

ü  эмоционально реагирует на мир природы.

«овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:

1 - 3 года:

ü  умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им;

ü  проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;

ü  может по собственной инициативе рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;

ü  может по просьбе взрослого рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;

ü  речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

3 -4 года:

ü  владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);

ü  способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

ü  умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого;

ü  обращается к воспитателю по имени и отчеству;

ü  умеет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику, жесты, интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника.

4- 5 лет:

ü  проявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими детьми (согласовывать цель деятельности, распределять обязанности, подбирать необходимое оборудование);

ü  при взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный характер, отмечаются попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи;

ü  при взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы конкретной ситуации;

ü  адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, компоненты интонационной выразительности речи;

ü  способен проявлять инициативу в организации взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

5 -6 лет:

ü  распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли;

ü  игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли;

ü  речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи;

ü  может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым;

ü  использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы;

ü  умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.);

ü  проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;

ü  способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

6 - 7 лет:

ü  адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;

ü  владеет диалогической речью;

ü  владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);

ü  способен изменять стиль общения со взрослым в зависимости от ситуации;

ü  способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации

«способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:

1 - 3 года:

ü  самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

ü  после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

ü  имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их;

ü  соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», « спокойной ночи»;

ü  проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

3 - 4 года:

ü  знает элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения правил поведения другими детьми, отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;

ü  подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации индивидуальной и совместной деятельности;

ü  соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо?, «здравствуйте», «до свидания:?, «спокойной ночи:? (в семье, в группе);

ü  умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых;

ü  адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний.

4 - 5 года:

ü  способен соблюдать правила индивидуальной и совместной деятельности, менять свое поведение в зависимости от ситуации;

ü  проявляет адекватное отношение к соблюдению или несоблюдению моральных норм, правил поведения;

ü  разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать последовательность действий;

ü  пользуется доступными формулами речевого этикета (приветствие, прощание, благодарность, просьба) без напоминания взрослых;

ü  соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.

5 - 6 лет:

ü  проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять;

ü  если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет;

ü  понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;

ü  может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников;

ü  соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице;

ü  в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется «вежливыми» словами;

ü  способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;

ü  соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6 - 7 лет:

ü  поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;

ü  соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

ü  соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

ü  способен планировать свои действия;

ü  способен добиваться конкретной цели.

«способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:

1 - 3 года:

ü  проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры;

ü  проявляет желание самостоятельно подбирать и использовать предметы-заместители;

ü  сооружает элементарные постройки по образцу;

ü  проявляет желание строить самостоятельно;

ü  ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

3 - 4 года:

ü  стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям);

ü  может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками;

ü  использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты;

ü  способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения;

ü  умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

4 - 5 лет:

ü  может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач под руководством взрослого;

ü  способен самостоятельно изменять (варьировать) простые способы решения задач в зависимости от ситуации;

ü  способен предложить собственный замысел и воплотить его, используя простые схематические изображения;

ü  начинает проявлять образное предвосхищение (на основе элементарного анализа пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия);

ü  умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

5 - 6 лет:

ü  владеет элементарными навыками самообслуживания;

ü  ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, между, рядом с, около и пр.);

ü  умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра;

ü  способен конструировать по собственному замыслу;

ü  способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи;

ü  проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия;

ü  способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта;

ü  может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему;

ü  умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие;

ü  способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.

6 - 7 лет:

ü  может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных взрослым;

ü  может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач поставленных самостоятельно;

ü  в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем);

ü  находит способы решения различных проблем с помощью действий поискового характера;

ü  способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

«имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:

1 -3 года:

ü  знает названия частей тела;

ü  знает название частей лица;

ü  знает своё имя;

ü  знает свой пол;

ü  знает имена членов своей семьи.

3 - 4 года:

ü  имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;

ü  имеет первичные гендерные представления (особенности поведения мальчиков или девочек, старших и младших детей);

ü  называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка);