, к. п.н.
Анализ работы преподавателей кафедры психолого-педагогических дисциплин КемГППК по реализации новых принципов воспитательной работы в процессе формирования ориентации студентов на профессию мастера профессионального обучения и подготовки конкурентоспособного
специалиста
ГОУ СПО Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж
Преподаватели кафедры психолого-педагогических дисциплин в своей работе стараются реализовать принцип педагогической целесообразности, то есть достичь цель педагогического коллектива колледжа: обеспечение качества подготовки специалистов (мастеров профессионального обучения) в соответствии с госстандартом СПО, социально-экономическими условиями развития общества, требованиями работодателя и как результат, формирование готовности к профессиональной деятельности и конкурентоспособности на рынке труда.
В рамках решения этой задачи нашим коллективом разработана модель специалиста по специальности 050501 Профессиональное обучение, которая отражает основные направления подготовки мастеров профессионального обучения и учитывает требования государственного образовательного стандарта.
Данная модель предоставляется для изучения и примера самим студентам в виде наглядного пособия в кабинетах, где они занимаются, а также в виде раздаточного материала.
В процессе подготовки мастеров профессионального обучения наши педагоги всегда обращаются к этой модели и делают сравнительный анализ совместно со студентами результатов, полученных в процессе обучения.
Исходя из определения педагогического процесса как способа организации воспитательных отношений, заключающегося в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития его участников мы можем утверждать, что в процессе психолого-педагогической подготовки мастеров профессионального обучения наши преподаватели организуют воспитательные отношения в учебно-воспитательном процессе грамотно с научной точки зрения, а сам педагогический процесс всегда является целостным, так как у нас работают педагоги с большим опытом и стажем, которые постоянно совершенствуют свое мастерство, изучая современную литературу, участвуя в экспериментальной работе КемГППК, получая дополнительное образование на курсах повышения квалификации, переподготовки кадров и аспирантуре. На сегодняшний день на кафедре работает 12 преподавателей: четверо из них вновь прибывшие педагоги, шесть педагогов имеют высшую квалификационную категорию, один является аспирантом КемГу, двое имеют научную степень кандидата наук.
Внешние же факторы, оказывающие огромное влияние на организацию учебно-воспитательного процесса, такие как методическое обеспечение, учебная литература, технические средства и т. д. постоянно приобретаются, разрабатываются, перерабатываются, издаются и применяются на уроках в соответствии с современными требованиями и тенденциями в образовании. Так, например, в нашем колледже открыт компьютерный класс, в котором все желающие могут поработать с интернетом, внедряется в учебно-воспитательный процесс применение мультимедийной установки, в Москве под грифом министерства образования вышло учебное пособие «Основы общей и профессиональной педагогики» автор – директор нашего колледжа , готовится к изданию еще одно пособие и т. д.
Преподаватели кафедры реализуют в процессе подготовки мастеров профессионального обучения современные образовательные технологии такие как личностно-ориентированную, модульную, интерактивную и др.. акцент в своей работе они делают на формирование современной образовательной парадигмы ориентированной не на передачу ЗУНов, а на формирование у студентов умений учиться самостоятельно и стараются развивать личностные качества, необходимые для успешной профессиональной и социальной реализации будущего специалиста сосредотачивают свое внимание на формировании социально активной и социально адаптивной личности, которая может стать конкурентоспособной на рынке труда, расширяя для этого границы самостоятельной работы студентов.
В учебном плане любой специальности по каждой учебной дисциплине предусматривается определенное количество часов на выполнение студентами самостоятельной работы.
Преподаватели кафедры психолого-педагогических дисциплин разрабатывают разнообразные по форме и содержанию задания для самостоятельной работы студентов, которые по разделам и темам представлены в рабочей программе учебной дисциплины и учебно-методическом комплексе.
Благодаря системному подходу к решению данной задачи упорядочилась процедура и формы контроля за выполнением самостоятельной работы т. к. они тесно переплетаются с практическими и лабораторными занятиями, что четко отражено в рабочих программах и УМК.
Методическое же обеспечение самостоятельной работы студентов на сегодняшний день требует серьезной доработки, так как все задания и указания по их выполнению носят в основном вербальный характер. У многих преподавателей имеется в достаточном количестве наглядного и раздаточного материала для организации самостоятельной работы, но он не несет в себе методическую нагрузку.
Говоря о видах самостоятельной работы студентов и формах ее контроля можно привести некоторые примеры:
Виды: анализ психолого-педагогической литературы, опытно-поисковая работа, обобщение материала по теме, написание сочинений, докладов и рефератов, выполнение составление словарей и глоссариев, составление тестов, кроссвордов, задач и ситуаций, проектирование уроков, классных часов, внеклассных мероприятий и т. д.
Формы контроля: словарные диктанты, семинары, диспуты, дискуссии, конференции различного уровня, олимпиады различного уровня, тренинги, защиты работ различного характера и уровня и т. д.
Прежде чем приступить к подготовке мастера профессионального обучения мы диагностируем студентов и по результатам определяем программу работы с каждым, реализуя тем самым личностно-ориентированную технологию обучения, затем организуем педагогический процесс в котором выявляем достоинства и недостатки нашей работы и вносим коррективы, достигая тем самым динамичности педагогического процесса.
Всем хорошо известно, что нельзя качественно обучать, не воспитывая так же как нельзя хорошо воспитать не обучая.
В современных социально-экономических условиях развития нашей страны наиболее остро встает проблема воспитанности нашего молодого поколения, которое вступает в жизнь. и наиболее остро перед образовательными учреждениями в том числе и нашим. Ведь документов регламентирующих содержание образования на сегодня достаточно - это и государственный образовательный стандарт и базисный учебный план и программы и учебники и учебные пособия. А вот документов регламентирующих содержание воспитания на сегодня не создано, не считая Библии.
Поэтому многие ученые уделяют этому вопросу большое внимание и пытаются найти выход из сложившейся ситуации. Так, академик, выделил новые принципы воспитательной работы такие как: гуманизации, толерантности, самореализации, коллективизма, универсализации, сопряженной возрастной идеологии, вариативности, умеренного традиционализма, исторической преемственности и совместного творчества.
Преподаватели психолого-педагогических дисциплин по мере возможности стараются реализовать эти принципы в своей работе следующим образом:
1. Принцип гуманизации реализуется через создание благоприятного психологического климата в студенческом коллективе. Прежде всего, это уважительное отношение к личности студента в учебно-воспитательном процессе со стороны педагогов и студентов при содействии педагогов.
2. Принцип толерантности реализуется педагогами через терпимое отношение к интересам и поведению студентов и в ходе занятий учат этому и студентов, включая их в различные виды и формы групповой и коллективной деятельности.
3. Принцип самореализации реализуется в ходе педагогических практик, когда студенты в реальных условиях познают важность профессии и способы достижения через нее своего материального благополучия.
4. Принцип коллективизма реализуется через механизмы включения студентов в групповую и коллективную деятельность в учебно-воспитательном процессе: учебную, трудовую, общественную и т. д.
5. Принцип универсализации воспитания реализуется через механизмы социального партнерства, когда совместно с работодателями мы пытаемся достичь единой цели - это подготовить конкурентоспособного специалиста.
6. Принцип сопряженной возрастной идеологии реализуется через механизмы сотрудничества КемГППК и образовательных учреждений, ведущих подготовку потенциальных абитуриентов.
7. Принцип совместного творчества реализуется через совместную творческую деятельность педагогов и студентов, а также родителей – это участие в конкурсах, которые проводятся в КемГППК, проведение опытно-поисковой работы, привлечение родителей к поддержанию на должном уровне материальной базы и к участию в различных мероприятиях.
8. Принцип вариативности реализуется через механизмы самоуправления студентов, которое требует еще значительной реорганизации.
9. Принцип умеренного традиционализма реализуется в учебно-воспитательном процессе через механизмы изучения традиций прошлого, их анализа и внедрения наиболее результативного опыта в учебно-воспитательный процесс КемГППК и ПУ, где студенты проходят практику.
10. Принцип исторической преемственности на сегодняшний день остается не реализованным так как работа по созданию воспитательной системы КемГППК еще ведется, а ее создание это длительный процесс.
Педагогическая профессия весьма специфична и говорить о том, что все студенты осознанно сделали свой выбор, поступив в КеГППК для получения профессии мастера профессионального обучения не приходится, но преподаватели кафедры психолого-педагогических дисциплин в своей работе это учитывают и постоянно формируют у студентов педагогическую направленность не только на уроках, но и в повседневной жизни.
А именно: все чему мы учим студентов, мы связываем с их будущей профессиональной деятельностью и характеризуем и анализируем свою и их деятельность с точки зрения профессионально-педагогической деятельности мастера профессионального обучения.
Так как будущим мастерам в процессе профессиональной подготовки предстоит пройти две большие педагогические практики педагоги кафедры четко учитывают на своих уроках междисциплинарную связь и работают в системе, позволяющей подготовить студентов к прохождению педагогических практик в соответствии с требованиями программы практик. Акцент на учет психических, физических, физиологических и др. особенностей учащихся делается на каждом уроке, которые ведут наши педагоги.
В настоящее время в колледже создается центр педагогических практик, где будет собран информационно-методический материал в помощь студентам, а также постоянное консультирование руководителями практик и преподавателями кафедры.
Мы считаем, что со стороны преподавателей кафедры психолого-педагогических дисциплин ведется качественная подготовка мастеров профессионального обучения, но есть ряд замечаний к руководителям практики со стороны КемГППК и профессиональных училищ, принимающих наших студентов на практику:
1. Руководители от КемГППК не всегда уделяют достаточно времени для анализа предоставленных в отчете по практике документов. Эти документы не всегда соответствуют тем требованиям, о которых говорили педагоги на теоретических занятиях.
2. В большинстве училищ работают мастера профессионального обучения без специального образования. Поэтому они не обращают внимания на наших студентов в должной мере и используют их время не по назначению. Большую часть времени студенты-практиканты тратят не на свои прямые обязанности, а ходят по домам учащихся в их поисках.
3. Многие профессиональные училища работают с устаревшей документацией и реализуют устаревшие требования. Поэтому студенты не могут реализовать свои знания, полученные на уроках в колледже на практике.
4. По окончании практики все наши студенты получают положительные характеристики, в которых не отражены их недостатки. В связи с этим мы не можем сделать объективный вывод, на чем нужно сконцентрировать внимание в процессе их подготовки.
Полученные данные, в результате проведенного анализа деятельности преподавателей кафедры, позволяют сделать выводы о том, что нам есть еще над чем работать, чтобы повышать качество подготовки будущих мастеров профессионального обучения и формировать их конкурентоспособность.
