Математика 10 «А» кл | Средний балл | Обученность | Качество знаний | ||||||
Район | Край | Класс | Район | Край | Класс | Район | Край | Класс | |
№1 | 4,3 | 4,57 | 4,73 | 65,9 | 77 | 73,6 | 28,2 | 30,9 | 21 |
№2 | 5,2 | 5,08 | 6,30 | 80,8 | 84,3 | 95,7 | 50,5 | 43,5 | 73,9 |
№3 | 4,92 | 4,95 | 5,57 | 78,9 | 82 | 100 | 39,6 | 35,6 | 56,2 |
№4 | 5,32 | 5,07 | 6,7 | 83,8 | 82,7 | 86,6 | 46,7 | 38,8 | 60 |
Таблица 7,
Математика 11 «А» кл | Средний балл | Обученность | Качество знаний | ||||||
Район | Край | Класс | Район | Край | Класс | Район | Край | Класс | |
№1 | 4,3 | 5,51 | 5,8 | 75,5 | 80,3 | 92,3 | 50,6 | 53,8 | 53,8 |
№2 | 4,3 | 4,68 | 4,3 | 73,3 | 80,7 | 84,6 | 29,2 | 34,3 | 30,7 |
№3 | 3,79 | 3,96 | 3,25 | 76,4 | 68,9 | 46,2 | 12,4 | 18,1 | 0 |
№4 | 4,82 | 5,03 | 5,23 | 75,5 | 84,6 | 32,1 | 30,7 | ||
№5 | 7,44 | 7,38 | 91,1 | 100 | 25,1 | 15,3 | |||
Наблюдается тенденция к увеличению численности учащихся - участников и призеров предметных олимпиад школьного уровня и конкурса «Кенгуру».( Приложение I)
Способы и формы организации тестирования подчинены всестороннему развитию личности, его интеллектуальному (умственному) воспитанию. В центре личностно-ориентированной технологии находятся свойства личности, ее формирование в соответствии с природными способностями. Многие учащиеся школы стали студентами ССУЗов и ВУЗов с математической направленностью.
Таблица 8.
Использования результатов ЕГЭ при поступлении в
ССУЗы и ВУЗы
ВУЗ | Количество выпускников | ССУЗ | Количество выпускников |
Технические | 15 | Технические | 24 |
Физико-математические, информационно-технологические специальности | 4 | Информационно-технологические специальности | 14 |
Экономические | 24 | Экономические | 23 |
3.4. НОВИЗНА (ИННОВАЦИОННОСТЬ) ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
Новизна опыта определяется тем, что в нем, как в качестве средства, обеспечивающего системность мониторинга качества усвоения знаний, умений и навыков учащихся, используется тестовая форма контроля, совершенствующая процесс познания; получение системы знаний, соответствующих современным требованиям. Достижение уровня компетентности в обществе, гарантирующих учёбу на максимальном для каждого обучающегося уровня успешности, чтобы оправдать социальный заказ нашего государства.
Весьма значимые для образования возможности тестов могут проявиться только при условиях изменения общей организации учебного процесса: перехода от привычных групповых форм занятий к индивидуальным, автоматизированным, создания системы стимулов, повышающих персональную ответственность учащихся за результаты своего труда.
Таблица 9.
Ключевые образовательные компетентности математического образования.
Ключевые образовательные компетентности | Характеристика | Методы развития компетентности |
Ценностно-смысловая | Ученик должен четко представлять, что и как он изучает сегодня, на следующем занятии и каким образом он сможет использовать полученные знания в последующей жизни. | - Предоставлять ученикам самостоятельно изучать параграф учебника, при этом поставить перед ними задачу: определить главное в пункте, выписать новые свойства, установить, на какие из ранее изученных свойств они опираются. В итоге учащиеся не только более глубоко понимают изучаемый материал, но и учатся выбирать главное, обосновывать его важность не только для других, но и, самое главное, для себя; - Использовать тестовые конструкции, содержащие задачи с пропущенными единицами измерения величин, задания, содержащие лишние данные. |
Общекультурная | Применение известных способов в новой ситуации, новых обозначения; формирование грамотной, логически верной речи | -Организовать групповую или самостоятельную, индивидуальную работу с символическим текстом, в котором необходимо переводить текст с обычного языка на математический, с геометрического – на язык векторов, а также переводить модель, заданную одним способом, в иную модель. - Для формирования грамотной, логически верной речи использовать устные математические диктанты, включающие задания на грамотное произношение и употребление имен числительных, математических терминов и др. -Во время устной работы всегда следить за грамотностью речи учеников; - использовать задачи с информационно – познавательной направленностью |
Учебно-познавательная | Ученик анализирует, сравнивает, обобщает, конкретизирует фактический материал, сам получает из него информацию. | При ознакомлении учащихся с новыми математическими понятиями побуждать учащихся к сравнению, сопоставлению. Создание проблемных ситуаций активизирует учебную деятельность, и ученик, анализируя, сравнивая, обобщая, фактический материал, сам получает из него новую информацию. |
Информационная | Изучение новых терминов, накапливание опыта | - Использовать задачи, данные которых представлены в виде таблиц, диаграмм, графиков. - Использовать задачи прикладного характера. |
Коммуникативная | Умение слушать и слышать друг друга. Способность принять иную точку зрения или убедить собеседника в правильности собственной. Быть контактным в различных социальных ситуациях. | -Решение задач, примеров с комментированием, устное решение заданий с подробным объяснением. - Устное рецензирование ответов домашнего задания учениками; - Использование устных тестовых конструкций |
Личностного роста и развития | У учащихся воспитываются ценнейшие качества» самостоятельность и решительность в действиях, чувство ответственности за них | -Решение задачи различными способами. - Предложить ученикам самим составить тест, найдя варианты ошибочных и правильных ответов. |
В основном, выделяются два уровня сформированности компетенций.
Таблица 10.
Уровни сформированности ключевых образовательных компетенций
Уровни сформированности компетенции | Содержательное описание уровня | Основные признаки уровня |
Пороговый уровень (как обязательный для всех учащихся) | Демонстрирует знание основ математики | Дает определение основных понятий |
Воспроизводит основные математические факты, законы, принципы | ||
Распознает математические объекты | ||
Понимает связи между различными математическими понятиями | ||
Имеет представление о различных математических структурах | ||
Владеет языком предметной области математики, умеет корректно выражать и аргументировано обосновывать положения предметной области математики | Корректно использует основные математические понятия, факты, символику | |
Демонстрирует доказательства теорем и объясняет их ход | ||
Владеет терминологией предметной области знания | ||
Применяет математические знания для решения задач | Применяет теоретические факты при решении типовых задач | |
Владеет основными методами решения задач | ||
Представляет связи между физико-математическими дисциплинами | ||
Представляет связи математики с другими науками | ||
Применяет компьютерные математические программы, пакеты для решения задач | ||
Понимает место и роль данной компетенции в будущей профессиональной деятельности | ||
Повышенный уровень | Умеет аргументировано обосновывать положения предметной области знания | Распознает ошибки в рассуждениях |
Аргументировано обосновывает суждения | ||
Применяет математические знания для решения задач | Применяет теоретические знания к решению задач с неопределенностью | |
Интерпретирует и критически осмысливает полученные знания | ||
Корректно переводит информацию с одного математического языка на другой | ||
Способен самостоятельно осваивать новый математический материал | ||
Оценивает математическую корректность различной информации в СМИ, научно-популярной литературе и др. | ||
Способен проявить математическую компетентность в различных ситуациях (работа в междисциплинарной команде) |
3.5. ОПТИМАЛЬНОСТЬ ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
