«Тестирование как одна из форм контроля знаний учащихся по математике» (стр. 1 )

Управление образования администрации

муниципального образования Ленинградский район

ТЕМА: «Тестирование как одна из форм контроля знаний учащихся по математике»

Автор опыта:

Довженко Светлана

Владимировна,

Учитель математики,

муниципального

бюджетного общеобразовательного

учреждения средней

общеобразовательной школы № 2

станицы Ленинградской

муниципального образования

Ленинградский район

ст. Ленингрдская

2012год

СОДЕРЖАНИЕ:

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПЕРЕДОВОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГООПЫТА …………………….…………… 3

ЦЕЛОСТНОЕ ОПИСАНИЕ ОПЫТА……………………..………… 4

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………………………………... 26

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………….…… 27

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

МБОУ СОШ №2, учитель математики

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 муниципального образования Ленинградский район, методическое объединение учителей математики.

Дата рождения автора ППО: 4 июля 1967 года

Базовое образование автора ППО: Армавирский государственный педагогический институт, 13 июля 1989 г.

Тема педагогического опыта:

«Тестирование как одна из форм контроля знаний учащихся по математике».

Педагогический стаж и квалификационная категория: 22 года

Звания, награды, премии, ученая степень автора ППО: ________

Участие автора в научных педагогических конференциях, профессиональных конкурсах: ______________________________________________

Обобщался ли ранее иной педагогический опыт автора (проблема, тема):

_______________________________________________________________

Публикации автора по теме обобщаемого педагогического опыта газеты, статьи: Учебно-методическое пособие по теме «Треугольники»

Данный педагогический опыт внесен в школьный банк передового педагогического опыта решением педагогического совета протокол

от 01.01.2001

Рабочий адрес, телефон автора: Краснодарский край, станица Ленинградская, ул. а, 8(86145)3-71-61

Домашний адрес, телефон автора: Краснодарский край, станица Ленинградская, п/к Первомайский, 6, а

Мобильный телефон автора:

Адрес электронной почты

Годы дают нам опыт,

учеба - знания

1. ОБЗОР СТЕПЕНИ ИЗУЧЕННОСТИ ТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

1.1. ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В ПЕДАГОГИКЕ, В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ И МУНИЦИПАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Современные условия модернизации образования требуют применения тестовых форм в образовательном процессе. Результатом работы в этом направлении явилось проведение итоговой аттестации в новой форме ЕГЭ и ГИА. Очень важно использовать их на уроках математики, т. к. ЕГЭ и ГИА по математике является обязательным.

Широкое развитие применение тестов в образовательном процессе получило за рубежом.  Педагогика, развившаяся в России в начале века, безоговорочно приняла тестовую основу объективного школьного контроля. Первые научные труды по теории тестов появились в начале ХХ века, на стыке психологии, социологии, педагогики и других так называемых поведенческих наук. Ключевыми понятиями тестологии, как одной из методических теорий, являются измерение, тест, содержание и форма заданий, надежность и валидность результатов измерения. Кроме того, в тестологии используются такие понятия статистической науки, как выборочная и генеральная совокупность, средние показатели, вариация, корреляция, регрессия и др

В последние годы мы наблюдаем активное внедрение тестов в образовательный процесс. Использование такой формы контроля и оценки знаний как тестирование занимает довольно прочную позицию. Был изучен опыт учителей математики МОУ СОШ № 2, МОУ СОШ № 66 В Яровое Алтайского края, работающих по данной технологии.

В своей педагогической практике уже в течение ряда лет веду работу по использованию тестовых технологий в обучении, так как математика – одна из самых сложных школьных дисциплин и вызывает трудности у многих учащихся. В то же время большое их число имеет явно выраженные способности к этому предмету. Разрыв в возможностях восприятия курса учащимися весьма велик. Ориентация же на личность ученика требует, чтобы дифференциация обучения математике учитывала потребности всех школьников с различным уровнем подготовки. 
На своих уроках использую, по рекомендациям , уровневую дифференциацию обучения, в основе которой лежит планирование результатов обучения; выделение уровня обязательной подготовки и формирование на этой основе повышенных уровней овладения материалом. Сообразуясь с ними и учитывая свои способности, интересы, потребности, ученик получает возможность выбирать объем и глубину усвоения учебного материала, варьировать свою учебную нагрузку.

Длительность работы над опытом: проводимое мною исследование продолжалось на протяжении 9 лет с 2003г-2012г.

Диапазон опыта - единая система «Урок - внеклассная работа по математике»

1.2. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ТЕРМИНЫ В ОПИСАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА - ГЛОССАРИЙ

Валидность- мера соответствия того, насколько методика и результаты исследования соответствуют поставленным задачам. 

Выборочная совокупность- множество случаев (испытуемых, объектов, событий, образцов), с помощью определённой процедуры выбранных из генеральной совокупности для участия в исследовании.

Корреляция представляет собой меру зависимости переменных

Методика - совокупность методов, приемов, опробованных и изученных для выполнения определенной работы.

Методы– это опробованная и систематически функционирующая структура деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности учащихся.

Педагогический тест- система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся.

Регрессия - зависимость среднего значения какой-либо случайной величины от некоторой другой величины или от нескольких величин.

Тестология- междисциплинарная наука о создании качественных и научно обоснованных измерительных диагностических методик.

2. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ КЛАССА (ГРУППЫ) ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВОСПИТАННИКОВ), ЯВЛЯЮЩИХСЯ БАЗОЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Единый государственный экзамен по математике – серьёзное испытание в жизни каждого выпускника школы. Существенная особенность ЕГЭ по математике – он является обязательным для всех учащихся 11 классов. Основная цель введения ЕГЭ – независимая экспертиза качества знаний и совмещение выпускного и вступительного экзаменов.

В Краснодарском крае ЕГЭ по математике проводится уже 9 лет, столько же лет выпускники девятых классов проходят аттестацию в новой форме ГИА. Практически все годы подряд работала в выпускных классах. В этом учебном году мне вновь предстоит готовить выпускников 9, 11 классов к итоговой аттестации. Уровень знаний выпускников в каждом классе разный. Реально в каждом классе можно выделить четыре типологические группы учащихся, назовем условно А, В, С, D (в некоторых случаях в группы А или D входят 1-2 ученика, либо они вообще отсутствуют). В группу A отнесём учащихся, знающих «сверхпрограммы», вВ - с хорошим уровнем знаний и умений, в С - с минимальным уровнем знаний и умений и в D - не достигших минимального уровня. В соответствии с указательными группами при организации дифференцированных форм учебной деятельности разрабатываю четыре варианта дифференцированных заданий. При этом рассматриваю два вида дифференцированной формы учебной деятельности: групповую дифференцированную и индивидуальную дифференцированную работу учащихся. В первом случае учащиеся каждой группы выполняют своё дифференцированное задание коллективно (по 3-4 человека) во втором — индивидуально. Виды работ с типологическими группами:

С учащимися группы А и В:

1.  Расширение и углубление знаний, формирование умений решать задачи повышенной трудности.

2.  Развитие умения самостоятельно работать с учебной и научно-популярной литературой.

3.  Доведение учащихся до более высокого уровня усвоения знаний и способов деятельности.

С учащимися группы С:

1.  Повторение, ликвидация пробелов, актуализация знаний для успешной работы при изучении новой темы.

2.  Формирование навыков учебного труда, умений самостоятельно работать над задачей.

3.  Доведение уч-ся до хорошего уровня усвоения знаний и способов деятельности.

С учащимися группы D:

-  Ликвидация пробелов в знаниях и умениях.

-  Побуждение интереса к предмету путём использования игровых элементов, занимательных и логических задач, наряду с систематической организацией самостоятельной работы уч-ся на уроке или дома.

-  Развитие навыков и умений осуществлять самостоятельную деятельность по образцу и в сходных ситуациях, воспроизводить изученный материал, решённую задачу.

-  Доведение учащихся до минимального уровня усвоения значений и способов деятельности.

При групповой форме деятельности на уроке организуется отчет каждой группы, а при индивидуальной форме проверяется и оценивается работа каждого ученика.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

3.1. АКТУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно – познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процессе контроля. Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, то есть определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации. Если учесть, что главная учебная задача учителя заключается в том, чтобы весь программный объем знаний был усвоен детьми, то станет ясно, что без специальной проверки знаний не обойтись. Больше того, ее надо организовать так, чтобы действительные знания были выявлены как можно глубже и полнее. Поэтому контроль является важной и необходимой составной частью обучения и предполагает систематическое наблюдение учителя за ходом обучения на всех этапах учебного процесса.

Необходимым условием формирования содержательно-критериальной основы оценки результатов освоения обучающихся, создание условий социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности, является соответствие знаний образовательным стандартам, сформулированным в ФГОС, содержащих требования к результатам математической подготовки учащихся.

Ведущая педагогическая идея опыта

Формирование логического и математического мышления учащихся, развитие математической интуиции. математического рассуждения; применение математических знаний при решении различных задач и оценивание полученных результатов.

опыта3.2. НАУЧНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.

Тест – это испытательный эксперимент, носящий характер определённого задания, которое стимулирует определённую форму активности и выполнение которого, поддаваясь количественной и качественной оценке, служит симптомом совершенствования определённых функций.

Тестовые задания развивают логическое мышление обучаемых, так как от них требуется не только выбрать правильный ответ, но и серьезно проанализировать их, формируют научные представления о ключевых понятиях, методах, приемах и возможностях решения задач, оценивать правильность выполнения учебной задачи. Тестовый контроль позволяет устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

3.3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Апробация результатов исследования проводилась многократно в процессе учебной деятельности на уроках математики, краевых диагностических работ, ГИА и ЕГЭ по математике.

В работе прослеживается ежегодная позитивная динамика уровня обученности и качества знаний учащихся.

Таблица 1.

Годы	Класс	Уровень обученности ( %)	Качество знаний (%)
	5 «Б»	98	48
	6«Б»	98	50
	7«Б»	100	50
	8«Б»	100	48
	9«Б»	100	54

Таблица 2.

Мониторинг результатов краевых диагностических работ в 7 -8 классах уч. год

Класс	Месяц	Предмет	Обученность	Качество
7 «В»	Октябрь	Алгебра	87,3	23,6
7 «В»	Май	Алгебра	92,3	44,2
8 «В»	Ноябрь	Алгебра	94,7	42,6
8 «В»	Май	Алгебра	100	52,7
8 «В»	Декабрь	Геометрия	94,9	20
8 «В»	Апрель	Геометрия	100	32,4

Таблица 3.

Мониторинг результатов краевых диагностических работ по алгебре в 9 «Б» классе уч. год

Сроки проведения	Обученность	Качество
Ноябрь	91	54,5
Январь	83,3	45,8
Февраль	100	72,2
Апрель	91,7	50

Таблица 4.

Мониторинг результатов краевых диагностических работ по алгебре в 10 «А» классе уч. год

Сроки проведения	Обученность	Качество
Ноябрь	65	25
Декабрь	50	11,1
Март	59	5,9
Апрель	82,4	35,3

Таблица 5.

Сравнительные результаты ГИА учащихся 9 класса «Б» по математике по району и школе за уч. год

	Обученность	Качество
Район	81,1	44,3
Школа	83,5	56,2
9 «Б»	100	79,2

Таблица 6.

Результаты среднего балла КДР в сравнении с краевыми показателями учгод

Математика 9 «В» кл	Средний балл	Обученность	Качество знаний
Район	Край	Класс	Район	Край	Класс	Район	Край	Класс
№1	6,8	7,16	7,18	74,5	81	81,8	43,6	48,4	50
№2	5,8	6,15	6,59	64,5	72,2	81,8	23,7	27,2	31,8
№3	6,09	5,94	7,5	75	68,4	95,5	23,7	23,4	45,4
№4	6,90	6,60	7,09	85,1	76,4	90,9	37,6	32,8	42,8
№5	5,90		6,18	75,7		72	26,6		22,7
№ 6			14,3			100			77,2

Таблица 6.