Методы социальной психологии (стр. 5 )

Медиана вычисляется следующим образом:

а) если данные содержат нечетное число различных значений, например, 3, 4, 6, 7, 8, то медиана есть среднее значение для случая, когда они упорядочены, т. е. Мd = 6.

б) если данные содержат четное число различных значений, например, 4, 9, 13, 14, то медиана есть точка, лежащая посредине между двумя центральными значениями, когда они упорядочены:

Мd = 9+13 = 11

2

Значения коэффициентов, больше вычисленной медианы, служат показателем преобладания определённого типа восприятия индивидом группы.

Интерпретация: Методика выявляет три «типа» восприятия индивидом группы:

1) Индивидуалистический тип восприятия группы. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов.

2) Прагматический тип восприятия группы. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения её “полезности” для индивида. Отдаётся предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации.

3) Коллективистический тип восприятия группы. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных её членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом.

Литература

1. Методы исследования межличностного восприятия / Под ред. , . М., 1984.

2. , Нелисова исследования социально-психологической ориентации личности в группе // Активизация учебной деятельности. Вып. 2. М., 1982.

3. Немов развития трудового коллектива // Практические занятия по социальной психологии для руководителей и специалистов народного хозяйства. Рига, 1980.

8. Методика наблюдения группового взаимодействия

Цель: анализ процесса взаимодействия.

Предмет: социально-психологического наблюдения: вербальное и невербальное поведение отдельного человека, группы или нескольких групп в определённой социальной среде.

Описание методики: автором данного метода является Р. Бейлс.

При наблюдении фиксируются:

- речевые акты (их содержание, последовательность, направленность, частота);

- выразительные, экспрессивные движения тела;

- движение, перемещение и неподвижные состояния людей, дистанция между ними, соприкосновения и т. д.

- различные физические воздействия: касания, толчки, удары, передача, отталкивание и т. п.

- сочетание всех этих актов и их признаков.

Условия использования: для изучения малых групп (статусно-ролевой структуры); подхода к решению проблем; МЛО участников группы; системы социального контроля группы; взаимодействия с другими группами.

Принцип построения: Процесс взаимодействия описывается с помощью 12 дескриптивных категорий, отражающих основные проблемы взаимоотношений и групповые процессы:

а) обмен информацией и определение ситуации в групповом сознании;

б) взаимное оценивание друг друга и внешней информации, формирование групповых ценностей;

в) попытки индивидов командовать друг другом или влиять друг на друга, формирование статусной иерархии;

г) формирование группового решения проблемы;

д) ослабление межличностных и внутриличностных напряжений, поддержание гармонии;

е) развитие взаимопомощи и поддержки, групповая интеграция.

Бейлс допускает сведение 12 категорий к 8, соответственно 4 основным параметрам:

1) адаптивные действия (уступчивость, снисхождение - возвышение, доминирование);

2) интегративные действия (вызывающие принятие или непринятие);

3) инструментальные действия;

4) экспрессивные действия.

Измеряемая единица: «субъективно-предикативная единица, поддающаяся определению через одну из заданных категорий», «как мельчайший различимый сегмент вербального и невербального поведения, который наблюдатель в состоянии зафиксировать после соответствующей тренировки, используя заданный набор категорий, в условиях, когда он непрерывно делает серию отметок о поведении участников».

Надежность доказывалась по парным сравнением результатов сообщений независимых исследователей.

Ключ связи категорий в системе Бейлса

а - проблема ориентации;

б - проблема оценивания, мнения;

с - проблема контроля;

d - проблема нахождения, решения

е - проблема преодоления напряженности;

f - проблема интеграции.

Схема категорий наблюдения взаимодействия в группе

Социально-эмоциональная область: позитивная

А. 1. Выражает солидарность, повышает статус другого человека, оказывает помощь, вознаграждает. 2. Выражает ослабление напряжения, шутит, смеется, выражает удовлетворение. 3. Соглашается, выражает пассивное принятие, принимает, уступает.

Область задачи: нейтральная	В. 4. Даёт совет, направление, подразумевая автономию другого. 5. Выражает мнение, оценивает, анализирует, выражает чувства, желания. 6. Дает ориентацию, информацию, повторяет, подтверждает.
	С.7. Запрашивает ориентацию, информацию, повторение, подтверждение. 8. Запрашивает мнение, оценку, интересуется самочувствием. 9. Спрашивает совет, направление, возможный способ действия.

Социально-эмоциональная область: негативная

Д.10. Возражает, выражает пассивное отвержение, формален, отказывает в помощи. 11. Выражает напряжение, просит помощи, отступает “с поля боя”. 12. Выражает антагонизм, подрывает статус другого, защищает или утверждает себя.

Программа социально-психологического наблюдения

за взаимоотношениями в группе

Анализ формальной структуры группы

1. Структура формальных ролей (староста, актив, формальные лидеры), интенсивность деловых связей активистов, их коммуникативная направленность и деловое содержание (какой круг вопросов пытаются разрешить, насколько успешно).

2. Отношение членов группы к выполнению своих формальных ролей (официальных прав и обязанностей): степень удовлетворенности своей ролью, её оценка; качество выполнения роли (хорошо-плохо), характерные отклонения и нарушения при выполнении роли, причины и условия, при которых замечаются отклонения; оценка и самооценка членами группы деловых качеств друг друга и её адекватность; отношение членов группы к оценке их деловых качеств другими.

3. Система социального контроля группы: кто реально осуществляет контроль поведения (актив, неформальные лидеры, педагоги); каковы средства контроля (личная проверка, отчет перед группой); и их эфффективность; отношение членов группы к лицам, осуществляющим контроль.

4. Взаимосвязь группы с другими группами; направленность взаимосвязи (группа стремится к расширению контактов или самоизоляции).

Анализ неформальной структуры группы

1. Количество неформальных микрогрупп в группе, а также изолированных.

2. Структура неформальных ролей в каждой микрогруппе.

3. Специфика требований неформальных групп к своим членам.

4. Инициативность и направленность коммуникаций внутри неформальных групп и их направленность.

5. Влияние автобиографических и психологических особенностей на распределение ролей внутри неформальных групп и интенсивность внутригрупповых коммуникаций.

6. Специфичность мировоззрения и норм поведения членов различных неформальных микрогрупп.

7. Характер взаимоотношений внутри микрогрупп (сплоченность, формы ей проявления, конфликты, общий эмоциональный фон).

8. Социальный контроль внутри микрогрупп и способы его осуществления.

9. Влияние микрогрупп на формирвоание личностных качеств.

10. Изолированные учащиеся, их биографические и психологические особенности.

11. Взаимоотношения между микрогруппами.

Литература

1. Общий практикум по психологии: Метод наблюдения. Ч.2 / Под ред. . М., 1985.

2. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. . М., 1981.

3. Шевандрин психология в образовании. М., 1985.

4. , Михайлычев изучения личности учащихся ПТУ. М., 1989.

Методы исследования групп.

, , Фоломеева группы как качественный метод в прикладных социально-психологических исследованиях // Введение в практическую социальную психологию. М., 1994.

Парыгин -психологический климат коллектива: пути и методы изучения. Л., 1981.

Совместная деятельность: методология, теория и практика/ Отв. ред. , , . М., 1988.

Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и воздействие/ Отв. ред , . М., 1990.

Социально-психологический климат коллектива Спецпрактикум по социальной психологии./ Под ред . М., 1981.

Социально-психологический климат коллектива: теория и методы иззучения / Под ред , . М., 1979.

, , Мануйлов -психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002.

II. Методы изучения социально-психологической

компетентности личности

1. Методика изучения направленности личности

Ориентационная анкета для изучения направленности личности предложена Бассом в 1967 г.

Цель: определение личностной направленности.

Предмет: направленность личности.

Задачи: 1) выявить преобладающие типы направленности; 2) сравнить индивидуальные и групповые результаты.

Процедура проведения: Анкета состоит из 27 суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который наиболее полно выражает его мнение или соответствует реальности. Еще один ответ, который, наоборот, наиболее далек от его мнения, или же наименее соответствует реальности. Ответ оценивается в 2-бальной системе. «Наиболее» - 2 балла, «наименее» - 0 б, не выбранный – 1 б.

Инструкция:

Текст анкеты

1.  Наибольшее удовольствие я получаю от:

А – одобрения моей работы;

В – сознания того, что работа сделана хорошо;

С – сознания того, что меня окружают друзья.

2.  Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

А – тренером, который разрабатывает тактику игры;

В – известным игроком;

С – выбранным капитаном команды.

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

А – проявляет интерес к обучающимся и к каждому имеет индивидуальный подход;

В – вызывает интерес к предмету так, что обучающийся с удовольствием углубляет свои знания;

С – создает в коллективе такую обстановку, при которой никто не боится высказывать свое мнение.

4.  Мне не нравится, когда люди:

А – радуются выполненной работе;

В – с удовольствием работают в коллективе;

С – стремятся выполнить свою работу.

5.  Я хотел бы, чтобы мои друзья:

А – были бы отзывчивыми и помогали людям, когда для этого предоставляются возможности;

В – были бы верны и преданы мне;

С – были умными и интересными людьми.

6.  Лучшими друзьями я считаю тех:

А – с кем складываются хорошие отношения;

В – кто может многого достичь в жизни;

С – на кого можно положиться.

7.  Больше всего в жизни я не люблю:

А – когда у меня что-то не получается;

В – когда портятся отношения с товарищами;

С – когда меня критикуют.

8. По-моему, хуже всего, когда педагог:

А – не скрывает, что некоторые учащиеся ему не симпатичны, насмехается и подшучивает над ними;

В – вызывает дух соперничества в коллективе;

С – недостаточно хорошо знает предмет, который перепадает предмет.

9.В детстве мне больше всего нравилось:

А – проводить время с друзьями;

В – ощущать выполненные дела;

С – когда меня за что-либо хвалили.

10. Я хотел быть похожим на тех, кто:

А – добивался успеха в жизни;

В - по-настоящему увлечен своим делом;

С – отличался дружелюбием и доброжелательностью.

11. В первую очередь система образования должна быть:

А – научить решать задачи, которые ставит жизнь;

В – развивать, прежде всего, индивидуальные способности обучающихся;

С – воспитывать качества, помогающие взаимодействие с людьми.

12. Если бы у меня было много свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

А – для общения с друзьями;

В – для отдыха и развлечений;

С – для своих любимых дел и самообразования.

13. Наибольших успехов я добиваюсь тога, когда:

А – работаю с людьми, которые мне нравятся;

В – у меня есть интересная работа;

С – мои усилия хорошо вознаграждаются.

14. Я люблю, когда:

А – другие меня ценят;

В – испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы;

С – приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне решили написать в газете, то мне хотелось бы чтобы:

А – рассказали о каком-нибудь интересном деле, связанном с работой, учебой, спортом и т. д., в котором мне довелось принять участие;

В – написать о моей деятельности;

С – рассказали обязательно о коллективе, в котором я работаю.

16. Я делаю наибольшие успехи в обучении, если преподаватель:

А – имеет ко мне индивидуальный подход;

В – сумеет вызвать у меня интерес к предмету;

С – устраивает коллективное обсуждение изучаемых проблем.

17. Для меня нет ничего хуже, чем:

А – оскорбление личного достоинства;

В – неудача при выполнении важного дела;

С - потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:

А – успех;

В – возможность хорошей совместной работы;

С – здравый, практический ум и смекалку.

19. Я не люблю людей, которые:

А – считают себя хуже других;

В – часто ссорятся и конфликтуют;

С – возражают против всего нового.

20. Приятно, когда:

А – работаешь над важным делом для всех;

В – имеешь много друзей;

С – вызываешь восхищение и всем нравишься.

21. По моему мнению, руководитель, прежде всего, должен быть:

А – доступным для всех;

В – авторитетным;

С – требовательным.

22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

А – о том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми;

В – о жизни знаменитых людей;

С – о последних достижениях науки и техники.

23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы:

А – дирижером;

В - композитором;

С – солистом.

24. Мне бы хотелось:

А – придумать интересный конкурс;

В – победить в конкурсе;

С – организовать конкурс и руководить в нем.

25. Для меня важно знать:

А – что я хочу сделать;

В – как достичь цели;

С – как организовать людей для достижения цели.

26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:

А – другие были довольны,

В – прежде всего выполнить свою задачу;

С – его не нужно упрекать за свою работу.

27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

А– в общении с друзьями;

В – просматривая развлекательные фильмы;

С – занимаюсь своим любимым делом.

Обработка результатов: Баллы, набранные по всем 27 пунктам анкеты, суммируются для каждого вида направленности отдельно.

№ п/п	Направленность на себя «Я»	Направленность на общение «О»	Направленность на дело «Д»

На основе индивидуальных результатов строится групповая матрица.

Виды направленности	Количество испытуемых	%
Направленность на себя «Я»
Направленность на общение «О»
Направленность на дело «Д»

Ключ

№ п/п	Направл. на себя «Я»	Направл. на общение «О»	Направл. на дело «Д»	№ п/п	Направл. на себя «Я»	Направл. на общение «О»	Направл. на дело «Д»
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.	А Б А В Б В В А В А Б Б В А	В В В Б А А Б Б А В В А А В	Б А Б А В Б А В Б Б А В Б Б	15. 16. 7. 18. 19 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.	Б А А А А В Б Б В Б А В Б	В В В Б Б Б А А А В В А А	А Б Б В В А В В Б А Б Б В

Анализ и интерпретация

Направленность на себя (Я) – отражает интенсивность на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы, которую он выполняет и сотрудников, с которыми работает, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, с недостаточным самоконтролем, незрелые, интровертированность. На работе такой человек занимается только собой, игнорирует окружающих и работу.

Направленность на общение (О) – стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

Направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели. Самостоятельные, решительные, волевые, холодные, не общительные, радикальные, интровертированные.

2. Методика изучения ценностных ориентаций личности (М. Рокич)

Цель:

Ценности - понятие, используемое в философии, социологии и психологии для обозначения объектов, явлений, идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих как эталон должного.

Ценностные ориентации (ЦОидеологические, политические, моральные, эстетические и другие основания оценок субъектом окружающей действительности и ориентации в ней; 2) способ дифференциации объектов индивидом по их значимости; 3) индивидуальные или групповые представления о системе значимых ценностей, определяющих наиболее общие ориентиры их жизнедеятельности.

ЦО включают мотивационный и мировоззренческий компоненты.

выделяет 2 класса ценностей: 1) терминальные (ценности-цели) - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться.

2) инструментальные (ценности-средства) - убеждение в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Процедура проведения исследования: Респонденту предъявляется два списка ценностей (по 18 пунктов в каждом списке) либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает в порядке значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем инструментальных ценностей.

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении исследования и обработке результатов, гибкость, возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, вероятность дачи неискренних ответов. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Методику не рекомендуется применять в целях отбора и экспертизы.

Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций возможны изменения инструкции, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:

«В каком порядке, и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в вашей жизни?»

«Как бы вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?»

«Как на ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?»

«Как это сделало бы это, по вашему мнению, большинство людей?»

«Как это сделали бы вы 5 или 10 лет тому назад?»

«Как это сделали бы вы через 5 или 10 лет?»

«Как ранжировали бы карточки близкие вам люди?»

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и т. д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические ценности и конформические ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т. д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентаций.

Инструкция: «Сейчас вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для вас как принципов, которыми вы руководствуетесь в вашей жизни. Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная для Вас ценность останется последней и займет 18 место. Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать вашу истинную позицию».

Текст методики

Список А (терминальные ценности)

1.  Активная деятельность жизни (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)

2.  Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)

3.  Здоровье (физическое и психическое)

4.  Интересная работа

5.  Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве)

6.  Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)

7.  Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)

8.  Наличие хороших и верных друзей

9.  Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе)

10. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)

11. Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)

12. Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)

13. Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)

14. Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)

15. Счастливая семейная жизнь

16. Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)

17. Творчество (возможность творческой деятельности)

18. Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)

Список Б (инструментальные ценности)

1.  Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах

2.  Воспитанность (хорошие манеры)

3.  Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)

4.  Жизнерадостность (чувство юмора)

5.  Исполнительность (дисциплинированность)

6.  Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)

7.  Непримиримость к недостаткам в себе и в других

8.  Образованность (широта знаний, высокая общая культура)

9.  Ответственность (чувство долга, умение держать слово)

10. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)

11. Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

12. Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов

13. Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)

14. Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)

15. Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи привычки)

16. Честность (правдивость, искренность)

17. Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)

18. Чуткость (заботливость)

3.  Методика изучения смысложизненных ориентаций

личности ()

Цель: изучение смысложизненных ориентаций (СЖО).

Предмет изучения: смысложизненные ориентации.

Методика «СЖО» разработана на основе опросника «Цели в жизни» Дж. Крамбо, который был создан для психометрического (количественного) обоснования положения В. Франкла о существовании «ноогенного» невроза как результата «экзистенциальной фрустрации».

СЖО включает общий показатель осмысленности жизни (ОЖ), пять субшкал, отражающих три конкретные СЖО и два аспекта локуса контроля (ЛК). В таблице????? приведены средние и стандартные отклонения по общему показателю ОЖ и всем пяти субшкалам (отдельно для мужчин и женщин в возрасте от 18 до 29 лет).

Таблица??

Показатели СЖО по шкалам (n=200)

Шкала	Мужчины	Мужчины	Женщины	Женщины
	Среднее знач.	Станд. откл.	Среднее знач.	Стан. Откл.
1. Цели	32,90	5,92	29,38	6,24
2. Процесс	31,09	4,44	28,80	6,14
3. Результат	25,46	4.30	23,30	4,95
4. ЛК-Я	21,13	3,85	18,58	4,30
5. ЛК-жизнь	30.14	5,80	28.70	6,10
ОЖ	103,10	15,03	95,76	16,54

Задачи: 1) выявить преобладающие типы жизненных ориентаций; 2) выявить типы локуса контроля; 3) вывести общий показатель осмысленности жизни (ОЖ) по всем пяти шкалам; 4) сравнить типы жизненных ориентаций с показателями самоотношения.