Таблица 11
Дни недели | Наименование групп раннего возраста | ||
Вторая группа раннего возраста «Неваляшки» + ГКП | Первая младшая группа «Солнышко» + ГКП | Первая младшая группа «Цыплята» + ГКП | |
Время проведения и виды игр-занятий | |||
Понедельник | 9.00-9.09 (I подгруппа) 9.15-9.24 (II подгруппа) Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи (интеграция) 16.15-16.25 (I подгруппа) 16.30-16.40 (II подгруппа) Музыкально-художественная деятельность | 9.00-9.09 (I подгруппа) 9.15-9.24 (II подгруппа) Двигательная деятельность 15.45 – 15.54(I подгруппа) 16.00 – 16.09(II подгруппа) Продуктивная деятельность Восприятие изобразительного искусства (рисование) | 9.00-9.09 Коммуникативная деятельность. Восприятие художественной литературы. (интеграция) 15.45 – 15.54 (I подгруппа) 16.00-16.09 (II подгруппа) Двигательная деятельность |
Вторник | 9.00-9.09 (I подгруппа) 9.15-9.24 (II подгруппа) Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи (интеграция) 15.45-15.54 (I подгруппа) 16.00-16.09 (II подгруппа) Двигательная деятельность ( в групповом помещении) | 9.00-9.09 (I подгруппа) 9.15-9.24 (II подгруппа) Познавательная деятельность. 15.45 – 15.54(I подгруппа) 16.00 – 16.09(II подгруппа) Двигательная деятельность | 9.00-9.09 (I подгруппа) 9.15-9.24 (II подгруппа) Двигательная деятельность 15.45 – 15.54 (I подгруппа) 16.00 – 16.09 (II подгруппа) Продуктивная деятельность. Восприятие изобразительного искусства. (Рисование) |
Среда | 9.00-9.09 (I подгруппа) 9.15-9.24 (II подгруппа) Игра – занятие с дидактическим материалом 16I подгруппа) 16.30-16.39 (II подгруппа) Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи (интеграция) | 9.00-9.09 Музыкально-художественная деятельность / Музыкально-художественная деятельность. Коммуникативная деятельность (интеграция) 15.45 – 15.54(I подгруппа) 16.00 – 16.09(II подгруппа) Коммуникативная деятельность. Восприятие художественной литературы. (интеграция) | 9.00-9.09 (I подгруппа) 9.15-9.24 (II подгруппа) Познавательная деятельность. 15.45-15.54 Музыкально-художественная деятельность. |
Четверг | 9.00-9.09 (I подгруппа) 9.15-9.24 (II подгруппа) Музыкально-художественная деятельность 16I подгруппа) 16.30-16.39 (II подгруппа) Игра – занятие со строительным материалом | 9.00-9.09 (I подгруппа) 9.15-9.24 (II подгруппа) Продуктивная деятельность. Восприятие изобразительного искусства. (лепка) 15.45 – 15.54(I подгруппа) 16.00 – 16.09(II подгруппа) Двигательная деятельность (в группе) | 9.00-9.09 (I подгруппа) 9.15-9.24 (II подгруппа) Продуктивная деятельность. Восприятие изобразительного искусства. (Лепка) 15.45-15.54 (I подгруппа) 16.00 – 16.09 (II подгруппа) Двигательная деятельность |
Пятница | 9.00-9.09 (I подгруппа) 9.15-9.24 (II подгруппа) Двигательная деятельность (в группе) 16.15-16.24 (I подгруппа) 16.30-16.39 (II подгруппа) Игра – занятие с дидактическим материалом | 9.00-9.09 Коммуникативная деятельность. Восприятие художественной литературы (интеграция) 15.45 – 15.54 Музыкально-художественная деятельность. | 9.00-9.09 Музыкально-художественная деятельность./ Музыкально-художественная деятельность. Коммуникативная деятельность (интеграция) 15.45-15.54 (I подгруппа) 16.00-16.09 (II подгруппа) Коммуникативная деятельность. Восприятие художественной литературы. (интеграция) |
Дни недели | Наименование дошкольных групп |
Вторая младшая группа «Гномики» | |
Время проведения и виды НОД | |
Понедельник | 9.00-9.15 (I подгруппа) 9.20-9.35 (II подгруппа) Продуктивная деятельность. Восприятие изобразительного искусства. (Рисование, лепка, аппликация) 9.45-10.00 Двигательная деятельность (в зале) |
Вторник | 9.00-9.15 (I подгруппа) 9.20-9.35 (II подгруппа) Познавательная деятельность. 9.45-10.00 Музыкально-художественная деятельность |
Среда | 9.00-9.15 (I подгруппа) 9.20-9.35 (II подгруппа) Познавательная деятельность. 9.45-10.00 Двигательная деятельность (в зале) |
Четверг | 9.00-9.15 (I подгруппа) 9.20-9.35 (II подгруппа) Коммуникативная деятельность. Восприятие художественной литературы (интеграция) 9.45-10.00 Музыкально-художественная деятельность / Музыкально-художественная деятельность. Коммуникативная деятельность (интеграция) |
Пятница | 9.00-9.15 (I подгруппа) 9.20-9.35 (II подгруппа) Продуктивная деятельность. Восприятие изобразительного искусства. (Рисование, лепка, аппликация) 9.45-10.00 Двигательная деятельность (в зале) |
В соответствии с ФГТ в МБДОУ «Детский сад № 19» г. Чебоксары предусматривается реализация задач десяти образовательных областей.
Решение основных психолого-педагогических задач образовательной области «Физическая культура» осуществляется на основе комплексной программы - Основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы». Под ред. , , . - М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Внедрена в работу первых и второй младших групп в качестве национально-регионального компонента технология «Воспитание здорового ребенка на традициях чувашского народа» - Чебоксары, 2003 ,
Решение основных задач образовательной области «Здоровье» осуществляется на основе комплексной программы - Основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы». Под ред. , , . - М.: Мозаика-Синтез, 2012 в разных вариантах. Во всех возрастных группах задачи по воспитанию культурно-гигиенических навыков планируются в режимные моменты, оздоровительно-закаливающие процедуры проводятся в течение дня. Кроме того, задачи названной области находят отражение в планировании непосредственно-образовательной деятельности «Познавательная деятельность» (первые младшие группы), непосредственно-образовательной деятельности «Коммуникативная деятельность. Восприятие художественной литературы» (вторая младшая группа).
Реализация задач сохранения и укрепления физического здоровья детей обеспечивается также проведением:
- приема растительных адаптогенов;
- термотерапии (суховоздушная сауна);
- фитотерапии (отвары трав, лимонный настой);
- орошения зева «по схеме – лекарственными травами, морской водой и прохладной водой»;
- ионизации воздуха посредством аппарата Чижевского;
- закаливания методом контрастного обливания стоп;
- лечебной физкультуры;
- физиолечения, УФО, ингаляции, электрофорез, электростимуляция, СМВ-терапия.
- лечебного массажа - два раза в год всем детям на область грудной клетки, дополнительно в период реконвалисценции и по назначению узких специалистов на другие области;
- музыкотерапии, когда в ходе режимных моментов звучит специально подобранное музыкальное произведение, дающее лечебный эффект детям с заболеваниями органов дыхания.
Реализация задач сохранения и укрепления психического здоровья детей обеспечивается также использованием:
- технологии музыкотерапии (в режимные моменты звучат специально подобранные музыкальные произведения);
- технологии изотерапии, заключающейся в обучении детей созданию эмоционально – выразительных образов в содержании лепки и рисования средствами современных нетривиальных художественных материалов (мягкая игровая паста для моделирования, плавающий и шариковый пластилин, пальчиковые краски и др.);
Достижение целей охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья решаются также проведением «игр для здоровья» (игры - упражнения для мышечной релаксации, на растягивание, на развитие двигательного воображения и др.), простых сенсорно–двигательных игр для формирования у детей собственного пространственного образа, восприятия собственного тела, использованием элементов игровой хатхи-йоги, дыхательной и звуковой гимнастики.
Решение основных задач образовательной области «Безопасность» осуществляется на основе комплексной программы - Основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы». Под ред. , , . - М.: Мозаика-Синтез, 2012. Во второй группе раннего возраста задачи названной области планируются в режимные моменты; в первой и во второй младших группах решаются не только в повседневной деятельности, но и в непосредственно-образовательной деятельности области «Познание» (правила дорожного движения).
Основные задачи образовательной области «Социализация» осуществляется на основе комплексной программы - Основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы». Под ред. , , . - М.: Мозаика-Синтез, 2012. Задачи названной области решаются в процессе развития игровой деятельности детей в течение дня. Задачи формирования семейной принадлежности, воспитания патриотических чувств, планируются в непосредственно-образовательной деятельности области «Познание».
Основные задачи образовательной области «Труд» осуществляется на основе комплексной программы - Основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы». Под ред. , , . - М.: Мозаика-Синтез, 2012. Решаются в режимные моменты, а также планируются в непосредственно-образовательной деятельности областей «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы».
Основные задачи образовательной области «Познание» осуществляется на основе комплексной программы - Основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы». Под ред. , , . - М.: Мозаика-Синтез, 2012. Решаются в режимные моменты, а также планируются в непосредственно-образовательной деятельности областей «Познание», «Коммуникация. Чтение художественной литературы» (интеграция).
Реализация основных задач образовательной области «Коммуникация» осуществляется на основе комплексной программы - Основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы». Под ред. , , . - М.: Мозаика-Синтез, 2012. Ее обеспечивают воспитатели всех возрастных групп и учитель-логопед.
Развитие произносительной стороны речи как компонента устной речи детей осуществляется на индивидуальных логопедических занятиях, которые предполагают игровую форму проведения. Кроме того, предусмотрены логоритмические занятия для детей первых младших и второй младшей групп, в основе которых лежит комплексно – игровой метод и сказочный сюжет. Такие занятия проводятся в две недели один раз во взаимодействии учителя – логопеда + музыкального руководителя + воспитателя.
Реализация основных задач образовательной области «Чтение художественной литературы» осуществляется на основе комплексной программы - Основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы». Под ред. , , . - М.: Мозаика-Синтез, 2012. Во второй группе раннего возраста, задачи реализуются в непосредственно-образовательной деятельности «Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи», в первых младших группах и во второй младшей группе - на интегрированных занятиях «Коммуникативная деятельность. Восприятие художественной литературы».
Основные задачи образовательной области «Художественное творчество» осуществляется на основе комплексной программы - Основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы». Под ред. , , . - М.: Мозаика-Синтез, 2012.
В названную область введено вариативное содержание, формируемое детским садом в целях развития детского изобразительного творчества. В образовательном процессе используется педагогическая технология формирования выразительного образа в лепке и рисовании детей 2-4 лет средствами современных художественных материалов (мягкая игровая паста для моделирования, плавающий и шариковый пластилин, пальчиковые краски и др.), а также педагогическая технология «Формирование выразительного образа в рисовании детей раннего и младшего дошкольного возраста» ()
Внедрена в работу первых и второй младших групп в качестве национально-регионального компонента Программа художественно – творческого развития ребенка – дошкольника средствами чувашского декоративно – прикладного искусства. Составитель – старший преподаватель кафедры дошкольного воспитания и образования .
В работе с детьми второго года жизни применяется технология «пальцеграфия» и «цветные ладошки» и проводятся игры – эксперименты с пальчиковыми красками в рамках непосредственно-образовательной деятельности «С дидактическим материалом». Названные подходы к развитию детей не предусматриваются реализуемой комплексной программой, являются вариативным содержанием, формируемым участниками образовательного процесса и обеспечивают своеобразный «почерк» в нашей работе.
Основные задачи образовательной области «Музыка» осуществляется на основе комплексной программы - осуществляется на основе комплексной программы - Основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы». Под ред. , , . - М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Содержание, формируемое участниками образовательного процесса, обеспечивается реализацией Программы образования ребенка-дошкольника. – Чебоксары: ЧРИО, 2006.
Кроме того, планируются логоритмические занятия, основанные на тесной связи слова, музыки и движения.
В режимные моменты воспитатели организуют самостоятельную деятельность детей, которая предполагает такие виды деятельности:
Направления развития | Виды самостоятельной деятельности |
физическое развитие | самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, и пр.); |
индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками; | |
познавательно-речевое развитие: | самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольнопечатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки - вкладыши, парные картинки) |
•художественно-эстетическое развитие | самостоятельное рисование, лепка, конструирование (преимущественно во второй половине дня), рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушание музыки. |
Раздел III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Интегративное качество «Физически развитый,
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.
Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное гремя).
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.
Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).
С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.
Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративного качества ребенка.
Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.
Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.
Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.
Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни.
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.
Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.
Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративного качества ребенка.
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративного качества ребенка.
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, лает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения,
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.
Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративного качества ребенка.
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративного качества ребенка.
Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками
Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.
Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.
Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением
и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы
и правила поведения»
К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративного качества ребенка.
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративного качества ребенка.
Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.
Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.
Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные
и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративного качества ребенка.
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание :троить самостоятельно.
Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративного качества ребенка.
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
