Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 1 )

РАССМОТРЕНА УТВЕРЖДЕНА

на заседании Заведующий

Педагогического совета _______

Протокол № ____ Приказ № ____

от «___» ______ 2013 года от «___» _____ 2013 года

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 19 присмотра и оздоровления»

города Чебоксары Чувашской Республики

на 2013 – 2014 учебный год

Чебоксары

2013

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее – Образовательная программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 19 присмотра и оздоровления» города Чебоксары Чувашской Республики (далее – МБДОУ «Детский сад № 19» г. Чебоксары) разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее - ФГТ) для обеспечения укрепления здоровья и разностороннего развития детей от 1,5 до 4 лет.

Возрастные особенности детей второго года жизни характеризуются тем, что формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры, общение со взрослым носит ситуативно-деловой характер. Совершенствуется восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте - 1 см. Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребен­ка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе пред­лагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объ­екта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружа­ющих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершен­ствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голово­нога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ори­ентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осу­ществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка про­блемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импуль­сивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заража­ются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гор­дости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связан­ные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отлич­ного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровожда­ется рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нару­шением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной обще­ственной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию при­водит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителя­ми. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничи­ваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжета­ми. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на разви­тие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппли­кации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограни­чена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятель­ность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц вос­приятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут за­помнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошколь­ного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целе­направленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты высту­пают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мо­тивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управ­ление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограни­чения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словес­ными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в зна­чительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характе­ре выбираемых игрушек и сюжетов.

С учетом вида дошкольного образовательного учреждения в детском саду воспитываются часто болеющие дети: ослабленные, болеющие острыми респираторными заболеваниями; с рецидивирующими бронхитами, пневмонией в период реконвалисценции, бронхиальной астмой вне обострения. Дети поступают в наше образовательное учреждение по направлению врачебной комиссии городская больница», и посещают наш детский сад, как правило, один год. С детьми проводятся лечебно – оздоровительные мероприятия, направленные на укрепление здоровья и снижение заболеваемости. Названное направление работы является в учреждении приоритетным. Кроме того, организуется работа по физическому, познавательно-речевому, социально-личностному и художественно-эстетическому развитию воспитанников.

В детском саду функционируют четыре группы: вторая группа раннего возраста, первая младшая группа «А», первая младшая группа «Б», вторая младшая группа. Детский сад работает в режиме круглосуточного пребывания детей при пятидневной рабочей неделе.

Основная часть детей воспитывается в полных семьях - 86%, двое детей из многодетной семьи, 80 % детей воспитываются в семье служащих, 20 % - рабочих. Дети детского сада воспитываются в благоприятных семейных условиях. Родители воспитанников детского сада достаточно активно откликаются на тесное взаимодействие с педагогическими и медицинскими работниками.

Результаты проводимой в учебном году целенаправленной работы по оздоровлению и образованию детей позволили нам составить «портрет» выпускника МБДОУ «Детский сад № 19» г. Чебоксары.

Анализ состояния здоровья детей

66 воспитанников прошло полный курс оздоровления, закончило – 33 ребенка, что составляет 50%. Ни у одного ребенка детского сада не ухудшилось состояние здоровья, улучшилось состояние здоровья у 30 детей (45,5 %), на стадии выздоровления к моменту выведения в общеразвивающие детские сады было у 33 детей (50%). И только у троих детей (4,5%) состояние здоровья осталось без изменений. К концу оздоровительного периода 6 детей из II группы здоровья переведены в I группу, 2 ребенка с III группой здоровья переведены во II группу здоровья. Улучшились показания физического развития, двое детей с микросоматическим развитием к концу оздоровительного периода имеют мезосоматическое развитие.

По состоянию здоровья для продолжения оздоровительных мероприятий рекомендовано перевести в МБДОУ “Детский сад № 000” г. Чебоксары – 2 ребенка. Перевели в общеразвивающие детские сады – 33 ребенка. На повторный курс оздоровления в МБДОУ “Детский сад № 19” оставлено – 23 ребенка, с незаконченным курсом оздоровления – 9 детей, перевели из группы кратковременного пребывания на повторный курс реабилитационной терапии в основной состав детского сада - 7 детей, оставили на долечивание в группе кратковременного пребывания – 2 детей.

Анализ заболеваемости детей детского сада показал, что снизился уровень хронических заболеваний, а также простудных и респираторных заболеваний. Таким образом, полученные нами результаты показали эффективность проведенной в детском саду работы по оздоровлению детей. Она достаточно высока, и составляет в годовой динамике 95,5%.

Результаты выполнения программы

В основу содержания измерительной процедуры легли параметры, разработанные Федеральным институтом педагогических измерений – ФИПИ. Наш детский сад в апреле – июне 2013 года участвовал в федеральном проекте «Разработка и апробация модели проведения процедур оценки качества дошкольного образования» по следующим параметрам:

-  оснащенность дошкольного учреждения;

-  квалифицированность педагогов;

-  развитие ребенка;

-  взаимодействие с родителями.

В анализе образовательной работы с воспитанниками будут представлены примерные результаты развития детей 3-4 лет и взаимодействие детского сада с родителями.

Развитие 7 интегративных качеств ребенка: любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности в возрасте 3,5-4,5 лет показало высокий уровень развития детей 2 младшей группы (ср. балл - 14). Показатели развития этих качеств определялись по результатам наблюдения педагогов и за каждым ребенком группы в различных видах деятельности, в процессе режимных моментов и т. д..

Интегральная форма интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками» показало высокий уровень развития (ср. балл – 11) детей 2 младшей группы. Высокие результаты являются показателем благополучного развития детей и успешной образовательной работы с ними. Уровень развития складывался из данных наблюдений педагога и результата выполнения самим ребенком диагностических заданий по «Познанию»: на сенсорное развитие (цвет, форма, величина), по математике, конструированию, по «Коммуникации», «Познанию», «Художественному творчеству», применяя беседу по сюжетной картинке «Зима».

Интегративное качество «физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» определялось у воспитанников без интегральной формы, есть данные на каждого ребенка.

По интегральной форме «Удовлетворенность родителей качеством дошкольного образования» - родителями была дана хорошая оценка деятельности ДОУ.

Детский сад набрал 45,91 балла при 57 максимально возможных баллов.

Кроме того, программа автоматически подсчитывала результат по каждому отдельному параметру и сравнивала его с допустимым диапазоном баллов:

параметры	результат в баллах	допустимый диапазон баллов
оснащенность дошкольного учреждения	11,82	от 15 до 5
квалифицированность педагогов	8,18	от 9 до 3
развитие ребенка	15,82	от 21 до 7
взаимодействие с родителями	9,82	от 12 до 4

По мнению родителей, оснащенность дошкольного учреждения может быть лучше в плане приобретения телевизора, видеокамер, компьютеров для воспитателей и т. д.

Анализ образовательной работы с детьми

групп раннего возраста

Состояние	Группа развития	Всего детей, кол-во (%) за год	Всего детей, кол-во (%) за год	Итог
Нормальное	1-я	24	20	-4
2-я	15	20	+5
3-я	-	2	+2
Пограничное	4-я	-	-	-

Вывод: Анализ образовательной работы педагогов с детьми показал некоторую тенденцию к снижению эффективности деятельности педагогов групп раннего возраста с воспитанниками, особенно по воспитанию культурно-гигиенических навыков, сенсорному развитию и развитию активной речи. Причинами данной ситуации является несистематичная, нецеленаправленная работа педагогов в данном направлении, отсутствие взаимодействия с семьей по вопросам развития ребенка, неточное знание диагностических методик для оценки нервно-психического развития и поведения ребенка. Старшему воспитателю следует подготовить и организовать семинар для воспитателей «Методика выявления уровня нервно-психического развития детей второго, третьего года жизни», для родителей в рамках заседания «Школы для родителей» сообщить о ведущих линиях развития, об уровнях нервно-психического развития ребенка. Воспитателям вести индивидуально-дифференцированную работу по исправлению ситуации.

Анализ индивидуальных листов адаптации детей

к дошкольному образовательному учреждению

Течение адаптации	Всего детей, кол-во (%) за год
Легкая (от 8 до 16 дней)	13 д. (34%)
Средней тяжести (до 30 дн.)	18 д. (47, 3%)
Адаптация тяжелая (свыше 30 дней)	7 д. (18,4%)
всего	38 д. (100%)

Вывод: в основном течение адаптации детей является средней тяжести, что составило 47% (или 18 детей).

Анализ посещаемости детского сада

Месяц, год	параметры	2 группа раннего возраста «Неваляшки»	1 младшая группа А «Солнышко»	1 младшая группа Б «Цыплята»	2 младшая группа «Гномики»	Анализ причин непосещения
б/л	с/о
Сентябрь	% выполнения	70	82	68	78	29	137
октябрь		75	85	80	81	35	148
ноябрь		77	82	81	84	23	129
декабрь		74	83	80	85	26	126
январь		84	63	70	83	54	111
февраль		79	80	60	71	75	115
март		90	78	63	85	53	76
апрель		99	88	78	82	26	77
май		74	86	88	87	30	98

Анализируя посещаемость детского сада, самыми активными в этом плане являются воспитанники группы «Солнышко» (сентябрь, октябрь, февраль), группы «Гномики» (ноябрь, декабрь, май), группы «Неваляшки» (январь, март, апрель). Причинами непосещения являлись больничные (февраль – 75 случаев) и семейные обстоятельства (октябрь – 148 случаев). Самый непосещаемый месяц в учебном году – февраль (190 пропусков детодней), а самый посещаемый месяц – апрель (103 случая пропуска детьми).