Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 5 )

Окружающий мир

В учебниках 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Эти задания снабжены точками и значками оранжевого цвета. Таким образом, школьники учатся регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать своё предположение (версию) и определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать верно, выполненное задание от неверного и др.

В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Во всех без исключения параграфах важнейшая часть учебного материала снабжена плашкой «Учимся открывать новые знания, и проверяем себя». С помощью этой части учебника учитель организует беседу с учащимися (приведены примерные вопросы учителя к конкретному рисунку и варианты правильных ответов в общем виде), в результате чего школьники учатся работать по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник). Сравнивая полученный в беседе вывод с выводом параграфа, ученики определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

В учебниках 3-4 класса полностью реализована технология проблемного диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Сформулировав проблему и определив основной вопрос (проблему урока), ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. С помощью вопросов, помещённых под плашкой «Вспоминаем то, что знаем», ученики повторяют уже имеющиеся у них сведения, необходимые для изучения новой темы. Плашка «Решаем проблему, открываем новые знания» содержит необходимый учебный материал, который позволяет учителю организовать подводящий или побуждающий диалог по изучению нового, используя учебник в качестве источника информации или для проверки верности своих предположений. При этом ученики обучаются работать по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости, исправляя ошибки с помощью учителя. Плашка «Сравниваем свой вывод с авторским» содержит главный вывод параграфа, позволяющий школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы.

Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных универсальных учебных действий

Русский язык

Это, прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.

(4 кл.) «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». 1. Найти и подчеркнуть …2. Посчитать … 3. Если … 4. Найти границы … 5. Выделить … 6. Поставить … Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника. Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений.»

(3 кл.) Правила, определения и т. п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми). Например, «Что ты можешь рассказать о словах …? Тебе поможет схема »;

(3 кл.) Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами. Например, после определений простого и сложного предложения даётся задание: «1. Ты прочитал учебно-научный текст. Из скольких частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждая часть? 3. Запиши эти вопросы под цифрами. У тебя получился план текста. 4. Перескажи этот текст по плану».

(4 кл) Система работы с различными словарями. Например, «прочитай слова. Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём иностранных слов»; у « …. Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю »;

В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова?».

Литературное чтение

Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению:

этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;

этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения;

этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий.

Математика

1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество математических задач может быть понято и решено младшими школьниками только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданию и применению моделей при решении предметных задач.

2. Широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Все задания, сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Найди истинное высказывание» и т. д.)

3. Задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т. е. сформировать познавательные универсальные учебные действия. Подобные задания, относящиеся в первую очередь к авторским линиям «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи», расположены, начиная со второго класса, во всех учебниках.

Окружающий мир

Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе – научить школьников объяснять окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную систему. Этим целям служит специальная линия развития. Задания, относящиеся к ней, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, точками синего цвета

Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):

1) Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А какими свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков. (Сравнивать и группировать предметы.)(1 кл)

2) Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит, я растение!» Что ему ответил умный утёнок Кряк? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.) (1 кл)

3) Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов? Как ты определишь стороны света? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.) (2 кл)

4) Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при этом? (Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний.)(4 кл)

Ещё одна особенность, характерная для всех учебников окружающего мира, – принцип минимакса, согласно которому включён не только обязательный для изучения учебный материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал (максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью вывода в рамке. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Часть времени посвящена обучению детей(2 кл.) подготовке сообщений (докладов). Такая деятельность нацелена на формирование умения делать предварительный отбор источников информации (отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем) и умения добывать новые знания.

Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией)

Русский язык

Примеры заданий:

(4 кл) «Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером».

(4 кл)«Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои (вспомни уроки риторики!). Тебе придётся употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми.»

(2 кл) «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом предложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».

Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.

Литературное чтение

Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:

1)слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;

2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам прочитанного);

3) инсценирование и драматизация; 4) устное словесное рисование; 5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей; 6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.); 7) интервью с писателем; 8) письмо авторам учебника и др.

Математика

В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.

1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные вопросительным знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);

2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учебных действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т. д.)

Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:

а) диалог в большой группе (учитель – ученики);

б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);

в) диалог в паре (ученик – ученик).

Окружающий мир

Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников. Такие задания отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, специальным значком зелёного цвета.

Примеры заданий на объяснение окружающего мира:

1)  Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.) (1 кл)

2) Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой – изобретателем. Проводим испытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды – слова, обозначающие направления. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.) (1 кл)

3)Учебник 2 класса учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем. Для этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с долее общим ответом учебника.

Приведём пример текста для организации диалога в части 1 с.26

Вопрос: можно ли дойти до горизонта?

Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всё время «убегает» от нас. Он даже не становится ближе, сколько бы мы ни шли. Значит, горизонт-это не край земли, а воображаемая линия. Земля за ней продолжается.

Вопрос: Посмотри на мячик: ты видишь его «край»? Переместится ли край мячика, если сделать шаг в сторону?

Ответ: Именно так должно быть и на земле, если мы идём по поверхности шара. Глядя на Луну - шарообразное небесное тело-люди стали догадываться, что и Земля имеет форму шара. Возрастная специфика, заключается в постепенном переходит совместной деятельности учителя и обучающего к совместно-разделённой и самостоятельной. При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и ученика к совместно разделённой и самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности. Планируемый результат формирования и развития УУД представлены в таблице

ПЛАНИРОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Сформированность УУД у детей при поступлении в школу	Планируемые результаты на конец 1 класса	2-3 классы	Планируемые результаты по формированию УУД выпускников начальной школы
-соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;	- оценивает собственные нравственные поступки и поступки окружающих людей с помощью взрослых;		ЛИЧНОСТНЫЕ - соотносит поступки и события с принятыми морально-этическими принципами (критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать);
-определяет свое поведение не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо";			- выделяет нравственный аспект поведения на основе знания моральных норм (ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков окружающих людей); -установка на здоровый образ жизни;
-соблюдает правила в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);	-соблюдает правила поведения в школе и дома;		- осознанно владеет нормами этикета;
-соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила);	- знает и соблюдает безопасный путь от школы до дома; - обращается за помощью при несчастных случаях (связанных с огнём, газом, водой, инструментами); - выполняет правила поведения учащегося в школе;		-владеет элементарными правилами безопасного поведения дома, на улице, в школе и способами оказания помощи другим;
	-знает элементарные правила безопасного поведения под руководством взрослого; -не вступает в контакт с незнакомыми людьми;		- противостоит действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей;
-откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;	- осознаёт свои поступки, признаёт свои достоинства; -знает своё происхождение;		– владеет самоуважением и эмоционально-положительным отношением к себе;
-имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;	- гордится своей семьей, своим селом; -знает символы (села, края, Родины); -понимает свою принадлежность к России;		- открыто выражает и отстаивает свою позицию идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
	-совершает обдуманные поступки; - вырабатывает критерии своей деятельности с помощью учителя;		- совершает самостоятельные поступки и действия, отвечает за их результаты;
	- оценивает собственную учебную деятельность с помощью учителя; -вырабатывает критерии оценивания и соотносит с результатом, выявляет места неуспеха и их причины; -соотносит свои действия с образцом;		- понимает причины успеха в учебной деятельности, через самоанализ и самоконтроль результата; -соответствует результатам конкретной задачи;
-обращается за помощью к взрослым в случаях затруднений;	-признаёт мнения других; -оценивает свои действия;		- принимает предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и других людей;
-принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;	- положительно относится к учебной деятельности;		-устанавливает связи между целью учебной деятельности и её мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность;
	- понимает главное в содержании предмета под руководством учителя; - подражает хорошим примерам (в учебе);		- оценивает усваиваемое содержание (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор;
	- понимает значимость природы для человека с помощью взрослого; - бережно относится к растениям и животным;		- владеет основами экологической культуры: принятие ценности природного мира; - следует в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного поведения;
-владеет основными культурно-гигиеническими навыками; - имеет сформированные основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;	- знает о некоторых вредных привычках; - правильно питается, соблюдает режим дня, организует рабочее место под руководством взрослых;		-следует в своей деятельности нормам здоровьесберегающего поведения;
-эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;	- выделяет красивое в окружающем мире и отечественной культуре;		- развивает чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
			• положительно относится к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; • имеет устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения; • имеет устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач; • адекватно понимает причины успешности /неуспешности учебной деятельности; •даёт положительную адекватную дифференцированную самооценку на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; • демонстрирует компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; • применяет моральное сознание на конвенциональном уровне, решает моральные дилеммы на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчиво следует в поведении моральным нормам и этическим требованиям; • реализует установки на здоровый образ жизни в реальном поведении и поступках; • ориентируется в осознанных устойчивых эстетических предпочтениях на искусство как значимую сферу человеческой жизни; • осознанно понимает чувства других людей и сопереживает им.
	- строит ход своих действий под руководством учителя; - выделяет главную мысль с помощью учителя;		РЕГУЛЯТИВНЫЕ - принимает (понимает) учебную задачу
Применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач в игровой деятельности.	- применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения учебных задач под руководством учителя;		- сохраняет (выполняет учебные действия) учебную задачу
	- ставит учебную цель при помощи учителя; - понимает шаги реализации цели под сопровождением учителя		- способен самостоятельно достигать цели в учебной деятельности
	- работает по алгоритму, заданному учителем; - проговаривает вслух последовательность производимых действий;		- учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
Планирует свои действия, направленные на достижение конкретной цели.	- пошагово планирует действия совместно с учителем;		- самостоятельно планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей
	- под руководством учителя планирует свои действия по поставленной задаче; - пошагово выполняет учебные действия, проговаривает шаги по реализации поставленной задачи;		- самостоятельно планирует свои действия в соответствии с условиями реализации поставленной задачи, в том числе во внутреннем плане;
Работает по правилу и по образцу, слушает взрослого и выполняет его инструкции.	- выполняет работу по образцу; - выполняет инструкции взрослого		- учитывает установленные правила в планировании способа решения учебной задачи
	- соотносит результат работы с образцом		- учитывает установленные правила в контроле способа решения;
			- осуществляет итоговый контроль по результату
	- осваивает способы пошагового контроля по результату под руководством учителя;		- осуществляет пошаговый контроль по результату
			оценивает правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области
Изменяет стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.	- прислушивается к чужому мнению, адекватно реагирует на знаниевое высказывание; - соотносит своё мнение с других; - учится отстаивать свою точку зрения;		- адекватно воспринимает предложения (принимает советы) учителей, товарищей, родителей и других людей;
	- строит простое речевое высказывание;		- адекватно воспринимает оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
	- совместно с учителем соотносит способ к конечному результату		- различает способ и результат действия;
	- совместно с учителем и одноклассниками учится видеть ошибки, правильно их исправлять		- самостоятельно исправляет ошибки
.	-		- использует предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
			- в сотрудничестве с учителем ставит новые учебные задачи;
	-решает учебно – практическую задачу;		- преобразовывает практическую задачу в познавательную;
Предлагает собственный замысел, воплощает его в рисунке, постройке, рассказе…;			- проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
	-осуществляет поиск и выделяет конкретную познавательную информацию под руководством учителя		- самостоятельно учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
			- осуществляет констатирующий контроль по результату деятельности
			- осуществляет предвосхищающий контроль по результату
			- осуществляет констатирующий контроль по способу действия,
			- осуществляет актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
	-оценивает совместно с учителем и одноклассниками результат своих действий		- самостоятельно адекватно оценивает правильность выполнения действия
			- самостоятельно адекватно вносит необходимые коррективы в действие по ходу его реализации
			- самостоятельно адекватно вносит необходимые коррективы в результат действия
	- ставить познавательные задачи с помощью учителя.		ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ действия 1. Общеучебные универсальные действия: - самостоятельно выделяет познавательные цели;
	- ставить познавательные задачи с помощью учителя.		- формулирует познавательные цели;
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому.	- самостоятельно находит необходимую информацию в библиотеке (по картинкам и по теме), по условным знакам, по содержанию по конкретной учебной задачи ищет и выделяет в словарике учебника информацию; - ищет информацию самостоятельно интернета.		- ищет и выделяет необходимую информацию для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
	- находит информацию методом активного поиска		- применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
			- структурирует знания;
	- строит речевые 3-4 связанные предложения высказывания в устной форме и письменной форме 1-2 предложение		- осознанно и произвольно строит речевые высказывания в устной и письменной форме
Применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации преобразовывает способы решения задач (проблем).	- выбирает знакомые (удобные) способы решения задач.		- владеет рядом общих приёмов решения задач; - выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
	-рефлексирует (понимает) свои шаги выполнения действий по алгоритму, заданному учителем.		- проводит рефлексию способов и условий действия;
Самостоятельно действует (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.	-пошагово контролирует и оценивает процесс и результаты своей деятельности с помощью взрослого.		- контролирует и оценивает процесс и результаты деятельности;
	- читает осознано вслух; - отвечает на вопросы, поставленные учителем.		- владеет навыками смыслового чтения (как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели);
	- воспринимает информацию на слух; - отвечает на поставленный учителем вопрос; - подтверждает фрагментами текста информацию.		- извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров
	- соотносит главную и неглавную информацию.		- определяет основную и второстепенную информацию;
	- имеет представления о разных стилях текста.		- определяет стиль текста (художественный, научного, публицистический и официально-делового стилей);
	- передаёт информацию из разных источников.		- понимает и адекватно оценивает язык средств массовой информации;
Решает интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.	- работает по заданному учителем алгоритму.		- самостоятельно создает алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
	- осознает свои трудности		- формулирует проблемы;
	- определяет и классифицирует объекты по признаку; - выделяет у 2-3 объектов различие и сходство		- выделяет существенные характеристики объекта;
Воплощает замысел в рисунке, постройке, рассказе и др.;	- передаёт свои ощущения через рисунок.		- преобразовывает объект из чувственной формы в модель (пространственно-графическая или знаково-символическая);
Предлагает собственный замысел	- называет понятия, определяющие данную предметную область		- преобразовывает модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
	- выделяет 1-2 признака объектов; - сравнивает объекты по сходным признакам.		2. Логические универсальные действия - анализирует объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
	- составляет целое из частей		- составляет целое из частей, в том числе самостоятельно достраивает с восполнением недостающих компонентов;
	- участвует в выборе главных признаков для сравнения объектов и объясняет; - выбирает основания для классификации объектов.		- выбирает основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов;
	-даёт определение понятий; - различает термины.		- понимает смысл понятия; - подводит под понятие, выводит следствия;
	- устанавливает причинно-следственные связи простейших явлений.		- устанавливает причинно-следственные связи, представляет цепочки объектов и явлений;
	- устанавливает последовательность событий под руководством учителя.		- строит логические цепочки рассуждений;
			- анализирует истинность утверждений;
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе	- выражает своё суждение, показывает, что является объектом суждения.		- доказывает суждение;
	- выражает своё предположение		- выдвигает гипотезы и их обоснование.
	- обозначает свои трудности.		3. Постановка и решение проблемы - формулирует проблемы;
	- выбирает пути решения своих трудностей с помощью взрослого и сверстников.		- самостоятельно выбирает способы решения проблем творческого и поискового характера.
-проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений	-строит простое речевое высказывание под руководством учителя; - отвечает на вопросы, заданные учителем; - использует невербальные средства общения;		КОММУНИКАТИВНЫЕ действия - использует коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач; -адекватно использует речевые средства для эффективного решения; - разнообразных коммуникативных задач;
			- строит монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой);
-поддерживает разговор на интересную для него тему	- владеет первоначальными навыками работы в паре; - понимает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого);		-владеет диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
-способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим	-слушает чужую точку зрения, принимает чужую точку зрения; - отстаивать свою точку зрения;		- допускает существование у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной; -ориентируется на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
-учитывает интересы других, проявляет доброжелательное внимание к окружающим	- опирается на собственный опыт, высказывая свою точку зрения; - принимает или не принимает чьё-то мнение;		- учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве; -учитывает и координирует в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
	- высказывает собственное мнение; - отстаивает свою позицию;		- формулирует собственное мнение и позицию; -учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию;
-обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила	- договаривается и приходит к единому решению; - соотносит своё мнение с услышанным мнением;		- договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; -понимает относительность мнений и подходов к решению проблемы;
	- строит простые речевые высказывания, состоящие из 2-3 предложений; - строит ход рассуждений под руководством учителя; - имеет представление о предметном знании партнера;		-строит понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; -аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; -полно передает партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
	-задает вопросы на понимание; - задаёт уточняющие вопросы по организации совместной деятельности;		- задает вопросы в соответствии с логикой высказывания, обсуждаемой темы; -задаёт вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; -осуществляет взаимный контроль и оказывает в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
	-умеет обратиться к сверстнику, к взрослому;		-контролирует себя в процессе общения; -продуктивно содействует разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;
			-адекватно использует речь для планирования и регуляции своей деятельности;
	- осознанно читает вслух небольшие тексты; - самостоятельно выбирает предложенные книги;		ЧТЕНИЕ. РАБОТА С ТЕКСТОМ - осознанно читает тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации;
	- осознанно читает вслух; - отвечает на вопросы, поставленные взрослым; - подтверждает фрагментами текста смысл прочитанного под руководством взрослого;		- владеет элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме;
	- соотносит рисунок с текстом; - заполняет простейшие виды таблиц; - составляет простейшие схемы;		- приобрёл опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
	- использует оглавление, условные обозначения для поиска информации; - работает со словарем;		Развиты читательские действия: - поиск информации;
	- выделяет главное в тексте с помощью учителя;		- выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации;
	- сравнивает, делает выводы с помощью учителя; - владеет элементарными навыками анализа;		- систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации;
	- передает информацию в другой форме (рисунок, схема);		- интерпретация и преобразование идей и информации.
	- применяет изученные правила; - отвечает на вопросы по содержанию текста;		Использует полученную из разного вида текстов информацию.
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели в игровой деятельности	- находит информацию под руководством учителя		Самостоятельно организовывает поиск информации;
	читает осознанно про себя; - задает вопросы по прочитанному.		имеет первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
	- подтверждает фрагментами текста смыл изученного под руководством учителя;		РАБОТА С ТЕКСТОМ: ПОИСК ИНФОРМАЦИИ И ПОНИМАНИЕ ПРОЧИТАННОГО - находит в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
	- определяет тему и главную мысль текста под руководством учителя		- определяет тему и главную мысль текста;
	- составляет рассказ по картинкам, расположенным в правильной последовательности происходящих событий		- делит тексты на смысловые части, составляет план текста;
	- воспроизводит последовательность событий по картинкам с помощью учителя		- вычленяет основные события, устанавливает их последовательность;
работает по правилу и по образцу	- сравнивает объекты по цвету, форме, величине; - находит сходства и различия;		- сравнивает объекты, выделяет 2-3 существенных признака;
	- выделяет общий признак группы элементов; - называет явления по их описанию; - находит примеры, доказывающие приведенное утверждение под руководством учителя;		- понимает информацию, представленную в неявном виде (например, выделяет общий признак группы элементов, характеризует явление по его описанию; находит несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение);
- слушает взрослого и выполняет его инструкции; - осуществляет различные виды детской деятельности	- понимает информацию представленную в виде простейших таблиц и схем;		- понимает информацию представленную разными способами: словесно, таблицей, схемой, диаграммой;
	- понимает текст, определяет жанр с помощью учителя;		- понимает текст, обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства;
	- использует различные виды чтения, выбирает нужный по заданию учителя;		- использует различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирает нужный вид чтения;
	- ориентируется в словарях;		- ориентируется в словарях и справочниках.
	- использует условные обозначения при работе с текстом;		Использует формальные элементы текста (подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
	- работает с одним источником информаций;		Работает с несколькими источниками информации и сопоставляет её.
			РАБОТА С ТЕКСТОМ: ПРЕОБРАЗОВАНИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ
	- пересказывает текст устно, подробно и сжато;		- пересказывает текст подробно и сжато, устно и письменно;
.	- соотносит факты, устанавливает связи, не высказанные в тексте напрямую с помощью наводящих вопросов учителя;		- соотносит факты, устанавливает связи, не высказанные в тексте напрямую;
	- формулирует элементарные выводы, приводит подтверждения;		- формулирует выводы, находит аргументы, подтверждающие их;
			- сопоставляет и обобщает информацию из разных частей текста;
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рассказе	- составляет небольшое высказывание в виде монолога, отвечая на поставленный вопрос;		- составляет небольшое высказывание в виде монолога, отвечая на поставленный вопрос.
			Делает выписки из прочитанных текстов с учётом целей их дальнейшего использования;
			составляет небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
			РАБОТА С ТЕКСТОМ: ОЦЕНКА ИНФОРМАЦИИ
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов	- высказывает оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном по наводящим вопросам;		- высказывает оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном;
Эмоционально реагирует на художественные произведения	- рассматривает иллюстрации, соотносит с текстом;		- оценивает содержание, языковые особенности и структуру текста; определяет место и роль иллюстраций;
	- высказывает сомнение в достоверности прочитанного на основе имеющихся знаний и жизненного опыта		- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергает сомнению достоверность прочитанного, обнаруживает пробелы в информации и находит пути восполнения этих пробелов;
	- участвует в диалоге при обсуждении прослушанного или прочитанного текста;		- участвует в диалоге при обсуждении прослушанного или прочитанного текста.
			Сопоставляет различные точки зрения;
	- высказывает свое мнение;		соотносит позицию автора с собственной точкой зрения;
			в процессе работы с одним или несколькими источниками выявляет достоверную информацию.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ