Основная образовательная программа основного общего образования (стр. 5 )

2.4. Социализация, адаптация и самоопределение выпускников школы

АНАЛИЗ УРОВНЯ СОЦИАЛИЗАЦИ ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛЫ

Основная масса выпускников 9 класса продолжает обучение и получение среднего образования в нашей школе, но есть ребята, продолжающие учёбу в других средних учебных заведениях области. Ежегодно выпускники 11 класса поступают в ВУЗы – 2001г. – 66%, 2002г – 50%, 2003г – 30%, 2004г – 65%, 2005г -55%. ,2006г.-15%, 2007- 43%, 2008 – 70%, 2009-70%,2010г.-28%, 2011-85%. 2012 г. – 100%. По уровню развития и психолого-педагогической экспертизе – это был средний класс, несмотря на это имеем высокий процент поступления в ВУЗы.

Профориентационная работа в школе ведётся целенаправленно. В октябре проводится традиционный месячник по профориентации, где проводятся встречи с ветеранами труда. По возможности организуются экскурсии ребят в г. Ульяновск.

Традиционными стали встречи выпускников школы – со студентами педагогического университета и сельскохозяйственной академии. Было очень много вопросов, ребята заинтересовались и договорились продолжить такие плодотворные встречи.

Педколлектив школы направляет свою работу на выработку готовности выпускников школы выполнять свои гражданские обязанности.

Отрадно отметить, что не остаются в стороне от данного вопроса и родители. В течение учебного года в старших классах проводились совместные родительские собрания с детьми, где одним из основных вопросов была подготовка и проведение ЕГЭ и трудоустройство ребят по окончании школы.

Трудоустройство выпускников выглядит так:

Сведения об определении выпускников 9 класса учебного года

Район	Количество выпускников	Пути жизнеопределения выпускников
10 кл.	СПО	НПО	ВСОШ	Курсы	Армия	Трудоустройство без продолжения обучения	9 кл. (повторное обучение)	Другое (указать)
Ульяновская обл.	Другие регионы	Ульяновская обл.	Другие регионы
Чердаклинский	5	5	0	0	0	0	0	0	0	0	0	-

По окончанию 9-го класса, все выпускники изъявили желание продолжить образование в своей школе.

ТРУДОУСТРОЙСТВО ВЫСУСКНИКОВ 9 КЛАССА уч. г.

№	Ф. И.О.	Трудоустройство
1	Зялалов Шавкет Растэмович	10 кл МОУ Уразгильдинской СОШ
2		10 кл МОУ Уразгильдинской СОШ
3	Нажмудинов Ходжикурбон Джамшедович	10 кл МОУ Уразгильдинская СОШ
4		10 кл МОУ Уразгильдинской СОШ
5		10 кл МОУ Уразгильдинской СОШ

Сведения об определении выпускников 11 класса учебного года

Всего выпускников	ВУЗы	СПО	НПО	Работа	Ар-мия	Не опре-дели-лись	Дру-гое (ука-зать)
Ульяновская область	Другие регионы	Ульяновская область	Другие регионы	Ульяновская область	Другие регионы
3	3	0	0	0	0	0	0	0	0	-

Трудоустройство выпускников 11 класса уч. г.

№	Ф. И.О.	трудоустройство
1		УлГТУ (строительный факультет, «Промышленное и гражданское строительство»)
2	Велишаева Зинегуль Игоревна	УлГПУ (факультет педагогики и психологии)
3		УлГПУ ( факультет физики и математики)

2.5. Удовлетворение образовательных потребностей школьников и социального заказа родителей

По результатам анкетирования по теме « Учет образовательных потребностей и запросов обучающихся при формировании компонента образовательного учреждения учебного плана» потребности школьников и социального заказа родителей удовлетворены на 100%.

II. Целевой раздел 

2.1.Цели и задачи обучения на ступени основной школы

Цель основного общего образования в МОУ Уразгильдинской СОШ имени :

создать условия для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования обучающихся.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

- обеспечение соответствия содержания общего образования требованиям ФГОС ООО;

- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- формирование образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, создании необходимых условий для её самореализации;

- усиление воспитательного потенциала школы;

-обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося;

- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

- взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами:

Учреждения культуры

ВУЗы, СУЗы

МОУ Уразгильдинская СОШ имени

ДЮСШ, Чердаклинского района

ЦРБ Чердаклинского района

Центры дополнительного образования

Сельская Мечеть МОУ Чердаклинский ЦДОд

телёнок»

Чердаклинский УВД

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей;

- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды р. п. Чердаклы для приобретения опыта реального управления и действия;

- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психолога, социального педагога, сотрудничестве с базовыми предприятиями;

- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

2.2.Особенности организации учебного процесса

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие унего самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:

- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

- процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

- обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

- сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

- изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, и свойств личности связывается с активной позицией учащегося в учебном процессе, с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

В основе организации учебного процесса лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении учебно-воспитательных целей и путей их достижения;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание основного общего образования и организация учебного процесса на системно-деятельностной основес учетом возрастных особенностей подростков позволяют обеспечить развитие приобретенных в начальной школе универсальных учебных действий.

Учащиеся способны перейти от учебных действий, характерных для начальной школы – выполняемых только совместно с классом и под руководством учителя к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов. При этом на уровне каждого обучающегося, в соответствии с его учебными возможностями и способностями, происходит:

1. Осознание новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

2. Осуществление на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки;

3. Переход от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;

4. Формирование у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

5. Овладение коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитие учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.

Достижение перечисленных выше качеств обучающихся возможно при условии замены форм организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, проектной и исследовательской.

2.3. Планируемые  результаты реализации Образовательной программы

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов и системы оценки.

Система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения. Особо выделяются те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.

Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий – способов деятельности (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и, прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения. Обобщенные характеристики результатов личностных, метапредметных и предметных способов деятельности, которыми должны овладеть учащиеся к окончанию основной школы, представлены в таблице 1.

Таблица 1 Обобщенные характеристики результатов личностных, метапредметных и предметных способов деятельности

№	Универсальные способы деятельности	Содержание универсальных способов деятельности
1.	Личностные результаты:
1.1.	Самоопределение	- внутренняя позиция школьника; - самоидентификация; - самоуважение и самооценка
1.2.	Смыслообразование	- мотивация (учебная, социальная); - границы собственного знания и «незнания»
1.3.	Морально-этическая ориентация	-ориентация на выполнение морально-нравственных норм; - способность к решению моральных проблем на основе децентрации; - оценка своих поступков.
2.	Метапредметные результаты
2.1.	Познавательные	- работа с информацией; - работа с учебными моделями; - использование знаково-символических средств, общих схем решения; - выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, подведения под понятие
2.2.	Коммуникативные	- речевая деятельность; - навыки сотрудничества
2.3.	Регулятивные	- управление своей деятельностью; - контроль и коррекция; - инициативность и самостоятельность.
3.	Предметные результаты	- основы системы научных знаний; - опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания; - предметные и метапредметные действия с учебным материалом.

Наиболее значимыми в достижении планируемых  результатов реализации Образовательной программы являются метапредметные универсальные способы деятельности : познавательные, коммуникативные, регулятивные. В таблице 2 представлены обобщенные характеристики осваиваемых учащимися универсальных способов деятельности.