Рабочая программа 2 младшей группы (стр. 35 )

Рабочие тетради

Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе / Под ред. . - М.: Мозаика-Синтез, .

Образовательная область «Здоровье»

Методические пособия

Новикова представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, .

Пензулаева гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, .

Образовательная область «Физическая культура»

Методические пособия

Пензулаева занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Степаненкова физического воспитания. — М., 2005.

Степаненкова проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, .

Степаненкова воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, .

Образовательная область «Социализация»

Методические пособия

Губанова деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, .

Зацепин'а воинской славы. Патриотическое воспитание дош­кольников. — М.: Мозаика-Синтез, .

Куцакова и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.: Мозаика-Синтез, .

, Стульник воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез,.

, Стульник беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, .

Образовательная область «Труд»

Методические пособия

С, , Павлова воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, .

Куцакова и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, .

Куцакова -трудовое воспитание в детском саду, —М.:.Мозаика-Синтез, .

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность

Методические пособия

, Веракса деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, .

Куцакова по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, .

Формирование элементарных математических представлений

методические пособия

Арапов а-П и ск аре ва элементарных математичес­ких представлений. — М.: Мозаика-Синтез, .

, Позина по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы заня-тиЙ.-М.; Мозаика-Синтез, .

Формирование целостной картины мира

Методические пособия

Дыбина и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, .

Дыбина мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002.

Дыбина было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.

Дыбина мир как источник познания социальной действительности. — Самара, 1997.

Ривина дошкольников с семьей и родословной. — М.: Моза­ика-Синтез, .

Саулина сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с пра­вилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, .

Соломенникова воспитание в детском саду. —М.:Мозаика-Синтез, .

Образовательная область «Коммуникация»

Методические пособия

Гербова речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Гербова по развитию речи в старшей группе детского са-да.-М.: Мозаика-Синтез, .

Максаков ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. .

Максаков звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, .

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Методические пособия

Гербова детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, .

Книги для чтения

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. , и др. — М., 2005.

Образовательная область «Художественное творчество»

Методические пособия

Баранова Е, В., От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, .

Комарова по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010.

Комарова деятельность в детском саду. — М.: Мозаика - Синтез, .

Комаро ва художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.

Комарова эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,

С, Савенков творчество дошкольников. М., 2005.

С, Филлипс развивающая среда. — М., 2005

Народное искусство в воспитании детей / Под ред. . - М, 2005.

Голоменникова творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, .

Чалеэова лепка в детском саду / Под ред. . М., 2005.

Региональный компонент

Образовательные задачи. Основные подходы к их решению

• Воспитывать у ребенка:

- положительные эмоции в процессе приобщения к краеведческому материалу;

- чувство восхищения достижениями человечества; чувство собственного достоинства, ответственность, осознание своих прав и свобод, прав и свобод других людей;

- чувство восхищения достижениями взрослых мужчин и женщин, проявлениями ярко выраженных маскулинных и фемининных качеств, внешней и внутренней красоты;

- чувство родовой чести, привязанности; сопричастности к общим делам, любви и уважения и членам семьи;

- чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края;

- воспитывать чувство национальной самоценности, стремления к утверждению себя как носителя национальной культуры;

- чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города, села;

- уважение к себе, к взрослым людям разного пола, бережное отношение к процессу и результату их труда;

- уважение к личным правам и достоинству других людей;

- толерантное, доброжелательное отношение к людям другой национальности, этноса, расы вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия;

- уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.

Формировать у ребенка:

- представления об истории появления и развития отдельного человека, его связях с членами своей семьи; о родословной, семейных праздниках;

- представления о социально принятых способах выражения несогласия, негативных эмоций;

- нравственные основы чувства патриотизма как общечеловеческой ценности – любви к своей семье, детскому саду, родному краю, стране, людям, населяющим Землю;

- познавательный интерес к истории семьи, ее родословной, к истории своего края, города (села);

- потребность в получении информации о развитии отдельного (известного в родном городе) человека;

- представления о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами;

Развивать у ребенка:

- представления о родном крае как части России; об истории зарождения и развития своего края, города (села); о людях, прославивших свой край в истории его становления; об улицах, районах своего города (села); о достопримечательностях родного города (села): культурных учреждениях, промышленных центрах, памятниках зодчества, архитектуре, истории; о символике своего города (герб, гимн); о тружениках родного города (села); о знаменитых людях своего края; о городах своего края; о людях разных национальностей, живущих в родном крае, городе, селе; о традициях своего города (села);

- представления о специфических видах деятельности (труд, спорт, профессии, искусство), отдыха, увлечениях, интересах взрослых людей;

- умение прислушиваться к себе: собственным переживаниям, эмоциональным состояниям, чувствовать отношение к себе окружающих;

- умение налаживать отношения со сверстниками в соответствии с правилами и нормами, принятыми в обществе: решать возникающие конфликты путем переговоров, искать конструктивные выходы из затруднительных ситуаций;

- умение практического применения информации об истории человека, исторических событиях в разных видах деятельности (речевой, изобразительной, конструктивной, игровой и др.);

- представления о принадлежности каждого человека к определенной культуре, определяющей его национальность; об этносе и расе; об атрибутах культуры (язык, одежда, жилище, народные промыслы, народное искусство, обряды, традиции, праздники, игры, игрушки, национальная кухня); о специфике взаимоотношений, норм и правил этикета в различных культурах.

Решение образовательных задач предусматривает:

- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;

- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);

- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;

- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;

- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.

- использование различных видов игр:

• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);

• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);

• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);

• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),

• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной, задуманной темы);

• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);

• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации).

• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей.

Предполагаемый результат образования детей 6-7 –го года жизни

Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности

- желание понимать свои собственные чувства и действия; способность к самонаблюдению;

- умение различать настроение людей, устанавливать связи между эмоциональным состоянием человека и причинами, его побудившими, между настроением и поведением;

- владение способами передачи собственных эмоциональных состояний (жесты, мимика, интонация, поза, движения), умение сдерживать проявления негативных эмоций;

- умение адекватно реагировать на различные эмоциональные состояния других людей;

- умение определять перспективы взросления в соответствии с половой ролью, определять перспективу развития собственной социальной функции в системе родственных отношений (мальчик будет папой, дедушкой; девочка будет мамой, бабушкой);

- умение использовать культурные эталоны как критерии оценки;

- умение самостоятельно осознавать и осваивать особенности норм поведения, нравов и традиций народов казачьих и Северного Кавказа, различных стран;

- практическое применение знаний о национальной культуре в разных видах деятельности (музыкальной, речевой, изобразительной, трудовой, физкультурной, конструктивной, игровой, коммуникативной);

- умение выбрать адекватную модель поведения в различных жизненных ситуациях;

- умение анализировать свое поведение, поведение других, объяснять свои предпочтения: нравственные, эстетические, утилитарные;

- владение основными правилами этикета в общении со сверстниками и взрослыми; поведения в общественных местах;

- умение работать и осуществлять совместную деятельность в коллективе;

- умение анализировать свое поведение, сопоставлять его с социально приемлемыми способами поведения в различных ситуациях;

- умение в различных формах деятельности выразить особенности взаимоотношений героев изображаемой и реальной ситуации;

- умение охарактеризовать поведение персонажа литературного произведения и конкретного человека;

- умение планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия;

- умение организовать деятельность в соответствии с правилами безопасного для себя и окружающих поведения в типичных ситуациях.

- умение принимать самостоятельные решения, исходя из экономических интересов (выступая в сюжетно-ролевых играх в роли различных персонажей: продавца, покупателя, водителя автобуса, главы семьи и т. д., а также сказочных персонажей);

- способность к удовлетворению собственных культурных потребностей путем саморазвития и самообразования, включая умение организовать свой досуг;

- способность действовать в экстремальных ситуациях в соответствии с усвоенными правилами;

- способность к диалогу, дискуссии;

- способность использовать имеющиеся знания, умения для освоения новых способов и средств трудовой деятельности.

Предметно-информационная составляющая образованности

- представления о своих внешних и внутренних особенностях, семейном сходстве с ее членами, наряду со знаниями о бесконечном разнообразии внешнего облика людей;

- знание своей даты рождения, места жительства, адреса, номера телефона, родственников, места работы родителей;

- представления о своей половой принадлежности, знание специфики полоролевого поведения;

- обобщенные представления о себе как носителе исторических ценностей;

- знание элементарных нравственных норм на основе характеристики и оценки действий сказочных и мифологических персонажей, реальных ситуаций общения;

- знание основных норм и правил, регулирующих взаимодействие с разными людьми;

- знание своих достоинств и способов их активного проявления в разнообразных видах деятельности.

- представления об исторической сущности норм и правил поведения;

- знание норм этикета, культурных традиций народов, проживающих в уральском регионе;

- представления о профессиональной деятельности родителей и близких родственников, ценности их труда, современных профессиях в уральском регионе;

- представления о доходах и расходах, о ценности труда родителей и близких родственников;

- представления об истории основания, культурных традициях родного города, Ставрополья, родной страны;

- элементарные представления о семейной экономике;

- представления о продукции, выпускаемой на предприятиях родного города (села), в Ставропольском крае, на Северном Кавказе и трудовых действиях по ее изготовлению, добыче и реализации;

- представления о школе, школьниках, учителе, о правилах поведения в школе, об обязанностях школьника;

- представления о возможных негативных последствиях для других людей своими неосторожными действиями.

Ценностно-ориентационная составляющая

Отношение к себе:

- ощущение самодостаточности, эмоционального комфорта;

- появление эмоционального отклика на совместную деятельность с детьми и взрослыми, сопричастности к общим делам

- проявление чувства собственного достоинства (оценка себя «я – хороший» на основе гордости, стыда, совести);

- ответственность;

- чувство собственного достоинства, осознание своих прав и свобод;

- чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, родному городу, родной стране;

- чувство восхищения достижениями человечества;

- чувство восхищения достижениями взрослых мужчин и женщин, проявлениями ярко выраженных маскулинных и фемининных качеств, внешней и внутренней красоты;

- чувство родовой чести, привязанности, уважения к членам семьи;

- чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края;

- осознание себя членом группы;

Отношение к другим:

- способность к сопереживанию, эмпатии;

- проявление заботы, доброжелательного отношения к членам семьи, ближайшим родственникам и др. людям;

- оценочное отношение к другим в контексте конкретной ситуации оценивания;

- отношение к окружающим людям в соответствии с морально-нравственными нормами и правилами;

- проявление уважения к личным правам и достоинству других людей;

- осознание нравственной ценности поступков людей;

- проявление толерантности, интереса, симпатии и уважения к носителям других национальных культур, стремление к познавательно-личностному общению с ними;

- опыт различных стратегий поведения (сотрудничество, компромисс, лидерство и др.);

Отношение к разным видам деятельности:

- потребность в новых знаниях, расширение собственного опыта за счет приобщения к тому, что известно и неизвестно;

- устойчивый интерес к объектам мировой, русской, культуры, культуре своего народа предпочтение ее элементам в разных видах самостоятельной деятельности;

- осознание роли человека в развитии культуры;

- проявление восхищенного отношения к элементам культуры как к результатам человеческого труда;

- предвосхищение своего возможного участия в обогащении культурного наследия;

- проявление бережного отношения к семейным реликвиям.

Отношение к миру (ближайшее пространство):

- доверительное отношение к миру;

- интерес к настоящему и прошлому в ближайшем социокультурном окружении, окружающем мире;

- осознание общественной значимости исторических событий;

- бережное и ответственное отношение к культурному окружению;

- интерес к объектам других национальных культур, потребность получения информации о них.

Тематическое планирование

«Край мой Ставропольский»

№	Тема занятия	Месяц
1.	С чего начинается Родина. Мой город Михайловск. Города моего края. Природа моего края.	Сентябрь
2.	Города края. Богатства нашего края. Всероссийская лечебница. Что я узнал о своём крае.	Октябрь
3.	Ставрополь – столица края. Памятные места моего города. Праздники нашего края. Люди, населяющие наш край	Ноябрь
4.	Ставрополь – столица края. Мой город – моя малая родина. Казаки на Ставрополье. Казацкие сказы.	Декабрь
5.	История и достопримечательности нашего города. Пословицы и поговорки казаков. Казачьи игры. Животный мир края.	Январь
6.	Чем знаменит наш край. Природа края. Казаки – защитники Отечества. Знакомство с творчеством художников края.	Февраль
7.	Моя родина – г. Михайловск. Народы, населяющие наш край. Улицы моего города. Расскажи о своей улице.	Март
8.	Растения нашего края. Богатства нашего края. Труженики села. Весна в моём городе.	Апрель
9.	Фольклор края. Дружба народов, населяющих наш край. Природа моего края (обобщение).	Май

Список литературы по региональному компоненту.

1. Мое отечество – Россия! М. 2005.-232с.

2. Врата Кавказа. Ставрополь. 19с.

3. , Памятники истории и культуры Ставрополья. С. 1993.

4. Занимательное краеведение. Ставропольское книжное издательство. 1974.-350с.

5. Дьяконов Д. Родное Ставрополье. М. 2006.

6. Население Северного Кавказа в 18 –19 веках. СПб., 1996. с.- 6,189,205.

7. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М. Академия. 1998.

8. А. С чего начинается Родина? М. СФЕРА. 2005.

9., А. Коммуникативная культура руководителя образовательного учреждения. С. 2007. с.-101 –131.

10. М. Дошкольник в пространстве Ставрополя и Ставропольского края. С. СКИПКРО. с.-66-80.

11. М. Региональная культура: художники, писатели, композиторы. С. 2010.-390с. сб-к1.

12. М. Интерактивные формы работы с кадрами. С.2008.-220с.

13. М. Казаки на Ставрполье. С. 2009.-220с.

14., Т. Региональная культура: художники, писатели, композиторы. С. 2010.-250с.(с видеоприложением).

15., Полоролевое воспитание детей в дошкольном учреждении. С. 2006.220с. сб-к2.

16. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. М. Линка-Пресс: 2003.

17. «Основные направления национальной и региональной политики Ставропольского края» и «Комплексная программа гармонизации межэтнических отношений в Ставропольском крае на годы». Постановление губернатора СК № 000 от 31.12.99.

18. Пути мира на Северном Кавказе; независимый экспертный доклад /под редакцией . М. 1999г./.

19. , М. Дошкольное образование и социокультурный процесс. Под общей редакцией С. 2007. раздел 4. с..

20. Юбилейный путеводитель. - Ставрополь. М. Изд-во «Россы». 2005. с.-346.

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка - детский сад № 15»

Принято на заседании Утверждаю:

педагогического совета Директор

протокол № ______ «Центр развития ребёнка

от «___»______ 20___ г детский сад № 15»

_____________

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ

ПРОГРАММА

подготовительной группы

г. Михайловск

2011 г.

Пояснительная записка

Настоящая образовательная программа разработана на основе Образовательной программы МКДОУ «Центр развития ребёнка - детский сад №15», программы «От рождения до школы» (Под редакцией , , );

«Концепции дошкольного воспитания» (авторы , и др.)

- Письма Минобразования от 02.06.98 г. № 89/34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий»;

- Письма Минобразования РФ от 24.04.95 г. № 46/19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений»;

- Письма Минобразования РФ от 14.03.00 г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к

максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

- Временных (примерные) требованиях к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении, утвержденные приказом Минобразования РФ № 000 от 22.08.96 г.;

- Приказа Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении

федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

На первый план программы выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности. Таким образом, развитие в рамках данного варианта программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей.

С учетом обозначенных подходов, а также того, что «Центр развития – детский сад № 15» – образовательное учреждение формирующее основы базовой культуры личности (развитие интегративных качеств), всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, разработана образовательная программа, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития детей старшего дошкольного возраста.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей старшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

- обеспечение разностороннего гармоничного развития детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;

- создание благоприятных условий для воспитания, обучения, всестороннего развития личности воспитанников, укрепление физического и психического здоровья детей;

- обеспечение необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка, склонностей, способностей, интересов, потребностей и готовности к школе.

-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, создание условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка;

- формирование общей культуры личности, воспитание гражданственности, любви к природе, семье, Родине;

- обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;

- осуществление необходимой коррекции, отклонений в развитии ребенка;

- приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Возрастные особенности детей 6-7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д, Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.