Будущее психологии - 2013 (стр. 4 )

В нашем исследовании был выявлен интересный факт: у 45% респондентов было диагностировано наличие эмоционально-нравственной дезориентации. Это дает повод к изучению особенностей представления о нравственности в зависимости от уровня выгорания.

Список литературы

1.  В. Профессиональное «выгорание» летного состава, или почему уходят из авиации // Вестник МНАПЧАК. 2006. № 4. С.52-64.

2.  Сечко А. В. Профессиональное выгорание в офицерских профессиях // Право в Вооруженных Силах // Военно-правовое обозрение, 2006. №3. С. 106-108.

Особенности индвидуального стиля медиапотребления

работников медиасферы

, ©

Пермский государственный

национальный исследовательский университет

Появление медиапсихологии как самостоятельной науки связано с расширением проблемного психологического поля, возникшим из-за появления новых средств массовой коммуникации, которые оказывают на современное общество все большее влияние [1]. Одним из ключевых понятий медиапсихологии является понятие «медиапотребление», выделенное отдельными исследователями когнитивных процессов как особая предметная область в контексте общей проблематики познавательной деятельности человека [2, 3]. Это понятие соотносится с понятием медиаобразования, однако отличается от него по степени активности индивида. В отличие от медиаобразования, стихийное потребление медиапродукции в значительной степени зависит от текущего психического состояния потребителя, его ситуативных возможностей, индивидуального стиля когнитивной переработки информации и интенсивности воздействия конкурирующих медиастимулов [3]. Понятие «медиапотребление» определяется как социальная практика использования коммуникационных средств (медиа) для получения и освоения определенного символического содержания и осуществления социальных связей и взаимодействий, что может проявляться и как пассивное восприятие медапродукции, и как активная социальная практика по переработке символического материала [2]. В нашем исследовании мы исходили из положения о том, что обоснованно предполагать наличие ведущих мотивов информационной активности человека, каждый из которых по своему влияет на формирование их привычек и предпочтений в сфере медиапотребления, также предполагая, что индивид может быть полимотивирован. Мы опирались на классификацию, выделяющую пять видов мотивации: познавательную, коммуникативную, релаксационную, реактивирующую мотивация и компенсаторную [3, 4].

Понятие индивидуального стиля личности происходит от понятия когнитивного стиля, который определяется как своеобразие способов получения и переработки информации об окружающем мире. Поэтому индивидуальный стиля медиапотребления определяется как наличие индивидуальных стилевых особенностей, определяющих медиапотребление как особый тип познавательной активности. Мы опирались на классификацию, выделяющую четыре компонента индивидуального стиля медиапотребления - эмоционально-познавательную вовлеченность, волевой контроль медиапотребления, рефлексивную критичность медиапотребления и эффективность поиска информации [3, 4].

Так как проблемой нашего исследования являлись особенности индивидуального стиля медиапотребления работников медиасферы, нами был проведен теоретический анализ исследований личностных и профессиональных особенностей журналистов. В результате были выделены такие значимые их качества как высокий уровень памяти, творческое мышление, способности к анализу и объективной оценке событий, умение взаимодействовать с людьми, умение быстро ориентироваться в событиях, любознательность, самоконтроль, эрудированность, стремление к развитию и познанию.

Целью нашей работы было изучение особенностей индивидуального стиля медиапотребления работников медиасферы.

Объект исследования – индивидуальный стиль медиа-потребления

Предмет исследования – особенности медиапотребления у работников медиасферы.

Гипотеза. Общая гипотеза исследования – существуют особенности индивидуального стиля медиапотребления среди работников медиасферы. Мы предполагали, что для журналистов будет характерен низкий уровень эмоционально-познавательной вовлеченности, высокий уровень рефлексивной критичности медиапотребления и эффективности поиска информации.

В целом наша гипотеза подтвердилась, и нам удалось выявить характерные особенности индивидуального стиля медиапотребления работников медиасферы, а также соотнести их с личностными и профессиональными особенностями, которые им присущи. Нами были выделены несколько значимых различий между журналистами и не журналистами в компонентах индивидуального стиля медиапотребления и мотивации к медиапотреблению. В целом же можно отметить, что журналисты отличаются более высоким по сравнению с не журналистами уровнем рефлексивной критичности, но не отличаются существенно по уровню вовлеченности в медиапространство, волевого контроля потребления медиаинформации и умению искать информацию. Последний вопрос требует отдельного изучения, так как он затрагивает тему экологичности медиапространства в целом.

Было выявлено, что доминирующей мотивацией к потреблению медиаинформации являются познавательная, релаксационная и реактивационная, однако у журналистов познавательная мотивация выражена сильнее, в то время как релаксационная и реактивационная выражены слабее, чем у не журналистов.

Список литературы

1.  Винтерхофф- Медиапсихология. Основные принципы. Харьков: Гуманитарный центр, 2007.

2.  Развитие культуры медиапотребления: социально-психологический подход. Саратов: Изд-во Саратовского гос. ун-та, 2009.

3.  Развитие культуры медиапотребления: социально-психологический анализ / Под ред. , . Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2009.

4.  Психологическая диагностика и коррекция медиапотребления: учебно-методическое пособие. Саратов: Издательский центр «Наука», 2011.

Раздел V

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Основные тенденции психологических исследований процесса и результата реабилитации

, ©

Пермский государственный

национальный исследовательский университет

Проблема инвалидности становится все более актуальной в наше время не только в России, но и в других странах. По данным Минздравсоцразвития РФ, ежегодно численность инвалидов увеличивается на 1 млн. человек, а к 2015 году их количество может превысить 15 млн. человек. Увеличение инвалидности происходит из-за серьезных ушибов, переломов, болезней, связанных с головным мозгом, зрением, слухом, а так же наркомании, алкоголизма, хирургических и эстетических операций. Появляется необходимость в подготовке специалистов, работающих с инвалидами и проводящих комплексные реабилитационные мероприятия.

Инвалиды – особая группа в обществе, для которых процесс реабилитации становится важной частью их жизни. По определению, утвержденному Всемирной Организацией Здравоохранения, реабилитация — это комбинированное и координированное применение социальных, медицинских, педагогических и профессиональных мероприятий с целью подготовки и переподготовки индивидуума для достижения оптимальной его трудоспособности (ВОЗ; World Health Organization, WHO).

Понятие реабилитация включает в себя два психологических аспекта — процесс и результат. Понятие процесса реабилитации определяется как восстановление утраченных функций организма, которые были сформированы в течение длительного постнатального периода (). Это не только физические изменения, но и личностный рост (эмоциональная, духовная и социальная реабилитация). «Результат реабилитации выражается в качественных (активизация деятельности, восстановление коммуникативных способностей, трудовых и профессиональных навыков) и количественных показателях (частоту повторных госпитализаций, длительность ремиссии при хроническом заболевании)» [5]. Для достижения удачного результата реабилитации важны медицинские, социальные, профессиональные мероприятия [3]. Сейчас становится очевидным, что для таких больных важна психологическая помощь и поддержка, так как личностный настрой это важнейшая часть успешной реабилитации. Существуют разные модели инвалидности: моральная, медицинская, экономическая, психологическая и модель функциональной ограниченности [4]. Эти модели определяют социальное политику государства по отношению к людям с дефектами здоровья и их психологическое состояние [3].

Проводя исследование, мы преследовали две цели. Первая цель заключалась в проведении содержательного анализа работ, т. е. собственно изучение предмета исследований, а вторая цель — это изучение методов, с помощью которых диагностировали лиц с инвалидностью. Объектом изучения выступили эмпирические психологические исследования процесса и результата реабилитации.

Исходя из цели работы, мы поставили несколько задач: рассмотреть в литературе значения основных понятий (инвалид, инвалидность, процесс реабилитации, результат реабилитации, медико-социальная экспертиза), изучить и классифицировать психологические исследования реабилитации, изучить психологические методы исследования процесса и результата реабилитации.

Нами было проанализировано 10 работ, опубликованных в сборниках исследований с 2006 по 2010 год. Мы разделили изученные работы на две группы: первая часть работ были посвящены изучению психологических особенностей людей, имеющих инвалидность с детства, а другая часть — изучению психологических аспектов людей с приобретенной инвалидностью.

В рамках первой группы работ изучалась психосоциальная адаптации детей с проблемами в развитии, аутистическими расстройствами (, ), реабилитация детей с шизофренией, умственной отсталостью, с нарушениями слуха (, , ), а также изучалась динамика изменений, происходящих в психо-эмоциональной сфере у детей с ДЦП (). Психологические исследования проводились с помощью психодиагностических методов (методика исследование интеллекта у детей Д. Векслера, изучение эмоционально-волевой сферы с помощью цветового теста М. Люшера, изучение работоспособности с помощью корректурной пробы «Кольца Ландольта», проективные тесты «Дом-Дерево-Человек», «Незавершенные предложения», тесты физиологических показателей), использовался метод клинической беседы. Для полного изучения больных авторами создаются собственные психологические методики.

Ярким примером этого направления исследований стала работа «Психосоциальная адаптация детей с проблемами в развитии в условиях специализированных учреждений» [2]. Исследование проводилось в Архангельском городском центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции для детей с отклонениями в психическом и речевом развитии. Целью психологического исследования было изучение особенностей психосоциальной адаптации детей с отклонениями. В исследовании приняло участие 711 детей (от 2 до 6 лет) и 544 родителя. В основную группу входили 70 детей раннего возраста и 103 ребенка дошкольного возраста. Они имели выраженные формы речевых нарушений и требовали дифференциальной диагностики. Также учитывался еще один показатель — уровень психического развития [2]. Поэтому все испытуемые были разделены на две группы: дети с ЗПР и дети с речевыми нарушениями, у которых ЗПР носило вторичный характер. Результаты этих детей сравнивали с данными обследования 272 детей, которые уже получают помощь в специализированных учреждениях. По окончанию исследования выяснилось, что дети с нарушениями развития имели сниженные интеллектуальные показатели, низкие возможности адаптации, низкую познавательную активность, сниженную вариативность в принятии решения [2].

В рамках второй группы исследований были изучены психологические особенности и адаптация пациентов хирургическими заболеваниями (), медико-психологическая реабилитация инвалидов по зрению, нейрохирургических больных (, ), факторы риска развития личностных расстройств у пациентов после эстетической хирургии (). Для исследования пациентов использовались психодиагностические методы - методика диагностики самооценки уровня тревожности Спилбергера – Ханина, проективный тест «Дом-Дерево-Человек», шкала депрессии Бека, проективная методика смысложизненных ориентаций. Так же использовался метод клинической беседы, метод наблюдения и эксперимента.

Интересным примером в этой группе стало исследование «Факторы риска расстройств личностной адаптации у пациентов эстетической хирургии» [1]. Выборка включала 897 пациентов (экспериментальная группа - 661 пациент, которые не имеют соматических или витальных показаний к операциям, и контрольная группа - 236 пациентов, вынужденных обратиться к эстетической хирургии в связи с врожденными или приобретенными дефектами). На первым этапе изучались первоначальные запросы и существующие психологические проблемы (методика цветовых выборов М. Люшера, опросник невротических расстройств ). На основном этапе изучались ценностные ориентации (методика М. Рокича, методика «Влияния образа тела на качество жизни» Т. Кэш). Дополнительный этап включал в себя исследование интимно-личностных отношений пациентов с помощью методики «Ролевые ожидания и притязания» для изучения шкалы семейных ценностей. На основании результатов исследования было доказано, что рост потребностей человека в телесном самоусовершенствовании имеет положительную динамику; эстетическую хирургию выбирают как наиболее доступный и «правильный» способ изменения внешнего вида; у пациентов наблюдается высокий риск личностных расстройств, в связи с представлением о собственной малоценности, аффективной неустойчивости, редукцией интимно-личностных отношений [1].

С точки зрения методологии анализ работ позволил выяснить, что чаще всего при изучении процесса и результата реабилитации используются психодиагностические методики (тестовая методика изучения интеллекта Д. Векслера, цветовой тест М. Люшера и модификации, цветовой тест , методика фрустрационной толерантности (модификация ), методика Спилбергера–Ханина на выявление уровня тревожности, самоопросник «Индекс психологического благополучия») метод эксперимента, клинической беседы.

Список литературы

1.  Факторы риска расстройств личностной адаптации у пациентов эстетической хирургии: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2010.

2.  , , Психосоциальная адаптация детей с проблемами в развитии в условиях специализированных учреждений // Экология человека. 2009. № 1.

Исследования влияния музыки на психическое состояние и здоровье человека

, ©

Пермский государственный

национальный исследовательский университет

Актуальность темы данного исследования обусловлена расширением «пространства действия» музыки и появлением новых её форм. С появлением телевидения и радио, иных устройств, позволяющих прослушивать музыку, последняя прочно вошла в жизнь человека и стала сопровождать его повсюду, оказывая огромное воздействие. В настоящее время эта проблема усложнилась и приобрела особый смысл, так как в современном обществе музыка носит массовый и повсеместный характер, поэтому потребление музыки всё реже соответствует реальной потребности в ней. Именно из-за этого данной проблеме уделяется столько внимания. Исследование различных факторов, влияющих на развитие и формирование человека, а так же поиск средств, позволяющих оказывать влияние на поведение, приводит многих исследователей к рассмотрению роли музыки в этих процессах.

Проблема влияния музыки на психику берёт своё начало ещё в античности. Её разработкой занимались такие мыслители как Пифагор, Платон, Аристотель, которые были едины в мнении, что музыка способна оказывать воздействие на душевную сферу человека, в том числе и терапевтическое [4].

В средние века этим вопросом активно занимался учёный А. Кирхер, изучавший предпочтительность той или иной музыки для различных типов темперамента и установивший терапевтические возможности музыки [9].

Первые серьёзные исследования оздоровительного воздействия музыки на организм человека провёл в конце XIX века врач-невропатолог Джеймс Корнинг. Результаты его исследования показали, что музыка оказывает благотворное влияние на чувства и эмоции и может использоваться для лечения эмоционально-поведенческих расстройств [10].

Развитие науки постепенно давало всё новые знания о механизме воздействия музыки на психику и порождало новые исследования в этой области.

В этой работе мы попытались представить краткий обзор эмпирических исследований влияния музыки на психику человека и выявить методологические основы этих исследований, основные методы их организации и проведения.

Мы классифицировали исследования на два типа: непосредственные и опосредованные. При непосредственном изучении исследование проводилось непосредственно в момент восприятия музыки или сразу же после него. При опосредованном изучении исследовались результаты длительного влияния музыки, в том числе и музыкальной терапии.

Во всех исследованиях рассмотрены многие, порой совершенно разные аспекты психики человека и их изменение под влиянием музыки как непосредственно в момент её восприятия, так и с течением времени при периодическом её воздействии.

Несомненно, наиболее часто используемым в исследованиях методом оказался «Цветовой тест» М. Люшера [3], [6], [8]. Его применение обусловлено простотой его проведения и большим количеством вариантов интерпретаций, его информативностью и объективностью.

Также, исследование эмоционально-личностной сферы проводились при помощи опросника Айзенка (нейротизм, психотизм, экстраверсия, интроверсия) в том и другом типах исследований [2], [6]. При непосредственном исследовании для оценки индивидуально-психологических особенностей применялся тест MMPI [2], при длительном влиянии музыки – опросник Кеттела, позволяющий оценить динамику личностных свойств. Наряду с ними для оценки эмоциональной сферы использовался тест-опросник Изарда [5]. Достоинство этих тестовых опросников состоит в относительной простоте проведения и их понятности для людей, принимающих участие в обследовании, ведь все эти тесты имеют от двух до четырёх вариантов ответов, и их прохождение не должно вызывать у испытуемых затруднения. С другой стороны, опросник Кеттела и MMPI включают в себя огромное, по сравнению с другими тестами, количество вопросов и ответы на них могут утомить испытуемых, что скажется на достоверности результатов.

Для оценки эмпатии до и после воздействия музыки использовались такие методы, как тест-опросник Меграбяна [5] и экспресс-диагностика, по [1]. По количеству вопросов и форме организации они вполне сопоставимы, но методика Юсупова является более полной и охватывает больший спектр эмпатических тенденций личности. Тем не менее, вместе они являются хорошо дополняющими друг друга тестами на определение эмпатии.

Динамика социального интеллекта в ряде методик определялась при помощи батареи стандартизированных тестов Дж. Гилфорда и М. Салливана, включающей в себя субтесты «Истории с завершением» (выбор логического завершения ситуации), «Группы экспрессии» (определение эмоционального состояния по мимике, позе, жесту), «Вербальная экспрессия» (определение ситуативной принадлежности фразы), «Истории с дополнением» (дополнение истории по смыслу) [1], [2]. Методика хороша тем, что она имеет большой возрастной диапазон (с 9 лет и старше) и проста в организации.

Функциональные состояния в нескольких исследованиях описывались при помощи опросника САН [5], [6], [8], который характеризуется продуктивностью и лёгкостью в заполнении.

Также использовались проективные методики, а именно: «Несуществующее животное» и рисуночный тест, основанный на методике Розенцвейга [2], [7].

Нельзя не сказать о частом применении таких методов, как наблюдение, беседа, анкетирование и самоотчёты, уже давно зарекомендовавших себя в методологии психологии и позволяющих оценивать как внешние проявления, так и субъективное мнение испытуемых [3], [7], [8].

Таким образом, во всех исследованиях использовался обширный спектр методов, совокупность которых в каждом случае обуславливалась спецификой и темой работы.

Список литературы:

1.  Большунова, музыкальных средств на развитие эмпатии личности: автореферат дис….канд. психол. наук / . Новосибирск, 2000.

2.  В, , Удачина различных видов музыки на психологическое состояние человека / Невербальное поле культуры. М., 1995.

3.  Дергаева, исследование восприятия и психологического воздействия музыки: дисс….канд. псих. наук / . Ярославль, 2005.

4.  Лосев музыкальная эстетика. М., 1960.

5.  К проблеме эмоционально-психологического воздействия музыки на человека // Вестник российского научного гуманитарного фонда. 1997. №3.

6.  Толчинская психического состояния беременных женщин в процессе музыкотерапии: автореферат дисс… канд. психол. наук / . СПб., 2010.

7.  Успенская, музыкального воздействия на становление идентичности личности: автореферат дис… канд. психол. наук / . Новосибирск, 2005.

8.  Хидирова, различных стилей на психоэмоциональное состояние человека: дипл. работа / . М., 2002.

9.  Шестаков эстетика западноевропейского средневековья и Возрождения. М.. 1966.

10.  Davis WB. The first systematic experimentation in music therapy: the genius of James Leonard Corning // Journal of Music Therapy, 2012 Spring;:102-107.

Раздел VI

КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

Особенности познавательных процессов и самооценки у детей младшего школьного возраста, страдающих ДЦП

, ©

Пермский государственный

национальный исследовательский университет

Изучение проблем детского церебрального паралича до последнего времени ограничивалось в основном его ортопедоневрологическим аспектом (, , и другие), тогда как психологический аспект данной патологии описан лишь в единичных работах (, , ), что делает исследование актуальным. В то же время в клинической картине детского церебрального паралича как заболевания головного мозга выражены как неврологические, так и психические нарушения, наличие которых должно в равной степени учитываться при обосновании и проведении восстановительного лечения, а также при социально-психологической реабилитации больных.

Теоретической базой данной работы послужил комплексный подход к реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) (, , ), культурно-историческая теория и теория локализации ВПФ .

Сложная структура дефекта имеет место при ДЦП. Здесь можно говорить об особом виде психического дизонтогенеза: о дефицитарном развитии, которое влияет на все познавательные процессы при обучении и развитии ребенка.

Вместе с тем, детский церебральный паралич представляет собой заболевание, при котором на грубую органическую патологию неизбежно накладывается воздействие социально-психологических факторов, обусловленных тем, что дети - инвалиды. Ведущая роль в психогенезе патологического развития личности принадлежит реакции на осознание и переживание дефекта, изоляции от общества сверстников, а также особому отношению окружающих, близких к неполноценному ребенку. Поэтому исследуемые нами категории изучались в контексте семейного воспитания, поскольку именно от отношения родителей ребенок берет начало отношения к себе.

Целью нашей работы является исследование особенностей познавательных процессов и самооценки у детей младшего школьного возраста страдающих ДЦП.

Объект исследования – внимание, память, мышление и самооценка у детей младшего школьного возраста с ДЦП.

Предметом нашего исследования являются особенности познавательных процессов и самооценки у детей младшего школьного возраста с ДЦП.

Гипотезы исследования: 1) познавательные процессы и самооценка у детей младшего школьного возраста с ДЦП имеют ряд отличий от познавательных процессов и самооценки у детей младшего школьного возраста с нормальным развитием (, ); 2) картина взаимосвязей аспектов познавательных процессов и самооценки в группе детей с ДЦП будет специфична по сравнению со сверстниками без нарушения.

В проведенном нами исследовании участвовало 2 группы детей: 50 нормально развивающихся сверстников 2-3 классов средних школ г. Перми и 50 учащихся 2-3 классов с диагнозом «детский церебральный паралич» в возрасте 8-10 лет. Исследование проводилось на базе нескольких КГАУ «Центров комплексной реабилитации инвалидов» г. Перми и г. Краснокамска и на базе НОУ «Современное образование».

Для изучения особенностей познавательных процессов и самооценки мы использовали методики на внимание «Таблицы Шульте» (устойчивость, динамика работоспособности), модификация метода «Счет по Е. Крепелину» (утомляемость и «врабатываемость»), методика Мюнстерберга (избирательность внимания) ; методики на мышление «Пятый лишний» (исследование вербального мышления – выделение категориальных различий и произведение вербальных обобщений), «Простые аналогии» (выявление логических связей и отношений между понятиями); методики на память «Воспроизведение рассказа» - детский вариант (понимания и запоминания текстов, особенностей устной и письменной речи испытуемых), «Память на образы» (изучение образной, зрительной памяти) [4,], «Заучивание 10 слов» (запоминание, сохранение и воспроизведение); методики на самооценку «Методика Дембо-Рубинштейн» (оценивание своих личных качеств и уровня притязаний), «Дерево» Д. Лампен, в адаптации (выявление у ребенка Я-реального и Я-идеального); методика для взрослых «Опросник родительских отношений Варги-Столина» (на выявление доминирующего родительского отношения к ребенку) .

Нами были получены следующие результаты.

1. В ходе сравнительного анализа было выявлено, что дети с ДЦП отличаются более низкой школьной успеваемостью в связи с отставанием развития познавательных процессов; ошибками в принятии правильного решения при выполнении учебных заданий; повышенной инертностью, «вязкостью» мышления; недостаточностью развития слухоречевого запоминания и способности к отсроченному воспроизведению, что связано с повышенной утомляемостью, истощаемостью всех психических процессов. При этом им свойственна старательность, психическая устойчивость, сосредоточенность в обучении, они сопереживают героям, ярко могут представить зрительно их образы. Дети с ДЦП высоко оценивают себя по категориям аккуратности, умелости, доброты и здоровья. В семье, где воспитываются дети с ДЦП, в большей степени присутствуют такие родительские стратегии как симбиотическая тесная связь с ребенком и его инфантилизация. Дети группы «норма» отличаются более высокой школьной успеваемостью, сформированностью процессов внимания (концентрации, объема, устойчивости, произвольности), памяти (слуховой и зрительной), словесно-логического мышления. Они оптимально оценивают свои возможности, что является важным фактором личностного развития и говорит о реалистичности восприятия себя. В семье в большей степени присутствует сотрудничество родителей с ребенком.

2. В ходе корреляционного анализа обнаружено, что общими (схожими) связями в обеих группах являются связи показателя «эффективность работы» с показателями «точность воспроизведения» и «эмоции и мораль». То есть, предположительно, что как дети группы «норма», так и дети с ДЦП, проявляя динамику работоспособности, собранности, эффективности, оказываются способны к точности воспроизведения рассказа и эмоциональной включенности во время этого процесса. Также схожей связью в обеих группах является взаимосвязь показателя «кооперация» и показателя «количество правильно выбранных слов». То есть, вероятно, что чем более в семьях, где воспитываются дети группы «норма», а также в семьях, где есть ребенок с ДЦП, родители проявляют заинтересованность в делах и планах ребенка, стремление сотрудничать, помогать ему, хвалят ребенка за его успехи, поощряют его инициативу и самостоятельность, тем в большей степени дети обеих групп внутренне оценивают себя как аккуратных, старательных выполнении учебных заданий, что очень важно для школьной успеваемости, т. к. представляет собой внутреннюю позицию школьника. Наиболее яркими специфичными связями в группе детей с ДЦП являются связь показателя «авторитарная гиперсоциализация» с показателем «самооценка - здоровый – больной» (обратная корреляция), а также связь показателя «маленький неудачник» с показателями «самооценка - умелый – неумелый», «самооценка - умный – глупый» и «уровень притязаний - умелый – неумелый» (обратная корреляция). У детей группы «норма» – это связь показателя «кооперация» с показателями «самооценка - умелый – неумелый», «самооценка - умный – глупый», «самооценка - хороший – плохой ученик», «самооценка - аккуратный – неаккуратный», «самооценка - «есть друзья – нет друзей» и «уровень притязаний - умный – глупый» (прямая корреляция), а также связь показателя «маленький неудачник» с показателем «Я-реальное» (обратная корреляция).

Данный диагностический комплекс может найти применение в практической работе клинических психологов и дефектологов, работающих с детьми с ДЦП.

Список литературы

1.  Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. . М., 1983.

2.  , Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

3.  Основы нейропсихологии / . М. 1973.

4.  И, Особенности семейного воспитания детей с церебральным параличом. Труды ЛНИДОИ им. . Л., 1992.

5.  , Исследование личностных особенностей детей с церебральными параличами // Дефектология. 1990. № 3

Особенности морально-нравственной сферы детей с умственной отсталостью в зависимости от условий воспитания

, ©

Пермский государственный

национальный исследовательский университет

Как следует из анализа современной литературы по психологии умственно отсталого ребенка, исследователи в основном занимаются познавательным развитием ребенка с умственной отсталостью, тем самым обедняя сферу личности такого ребенка [3, 5]. Одной из важных задач в изучении личности детей с умственной отсталостью является их социализация в обществе, что предполагает сформированность взглядов на жизнь, самостоятельность в своем выборе и желаниях, соотнесение их с требованиями общества. Такая задача предполагает обращение к личности ребенка, а именно к морально-нравственной сфере [5].

Морально-нравственное развитие является сложным и многогранным процессом. Оно включает в себя формирование моральных ценностей, убеждений, представлений, формирование нравственного самосознания, так как нравственные представления не отделимы от представлений о себе и других людях. Представление о моральных нормах является основой регуляции поведения человека. Составляющими мировоззрения являются нравственные принципы и нормы, служащие регулятором взаимоотношений и поведения людей.

Рубинштейн [3], личность ребенка формируется в социальной среде, для развития которой требуется кропотливый труд окружающих людей – родителей, учителей, врачей и т. д. Так, одной из трудных, но важных задач является развитие у умственно отсталых детей высших культурных потребностей.

Умственно отсталые дети в связи со свойственной им неразвитостью мышления, слабостью усвоения общих понятий и закономерностей сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали и нравственности. Их представления о том, что хорошо и что плохо, в младшем школьном возрасте носят довольно поверхностный характер. Они узнают правила нашей морали от учителей, от родителей, из книг, но не всегда могут действовать в соответствии с этими нормами либо воспользоваться ими в привычной конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях. Поэтому и случается, что умственно отсталые дети по неразумению, либо по неустойчивости нравственных понятий из-за внушаемости поддаются дурным влияниям и совершают неправильные действия [3].

и [4, 5] в своих исследованиях отмечают, что условия воспитания – в семье и приюте - являются одним из значимых факторов развития морально-нравственной сферы. Так, о роли воспитания в развитии морально-нравственной сферы детей с умственной отсталостью в своих исследованиях писали многие отечественные психологи (, , ).

Объектом настоящего исследования являются особенности личности детей с умственной отсталостью. Предметом выступает морально-нравственная сфера умственно отсталых детей. В рамках данной работы особенности морально-нравственной сферы представляют собой определенный уровень сформированности нравственных представлений и регуляцию морально-нравственного поведения.

В процессе исследования нами были выдвинуты следующие гипотезы:

1. Особенности морально-нравственной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью зависят от условий воспитания (, , ).

2. Особенности морально-нравственной сферы умственно отсталых детей, воспитывающихся в семье, наиболее развиты, в отличие от детей, воспитывающихся в приюте.

Целью данной работы явилось изучение и сравнение особенностей морально-нравственной сферы у детей с умственной отсталостью, воспитывающихся в семье и приюте.

В результате эмпирического исследования мы показали, что умственно отсталые дети имеют трудности в формировании морально-нравственных норм. Это определяется рядом их особенностей, к которым можно отнести слабость обобщений, конкретность мышления, незрелость эмоционально-личностной сферы и некритичность мышления.

Мы подтвердили свою гипотезу о том, что особенности морально-нравственной сферы умственно отсталых детей, воспитывающихся в семье, наиболее развиты, в отличие от детей, воспитывающихся в приюте. У детей, воспитывающихся в семье, наиболее высокий уровень развития представлений о нравственных нормах, а также преобладающий уровень развития регуляции морально-нравственного поведения, в отличие от детей, воспитывающихся в приюте. Данная гипотеза также была подвергнута статистической обработке, а именно U-критерием Манна-Уитни, с помощью которого было проведено сравнение и выявлены отличия в особенностях морально-нравственной сферы детей из семьи и приюта. С помощью корреляционного анализа Спирмена мы также подтвердили вторую гипотезу о том, что особенности морально-нравственной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью зависят от условий воспитания.