Основная общеобразовательная программа (стр. 6 )

Третий год жизни. Цель:развитие у детей желания  рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно
Задачи	Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятель-ная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
-Познакомить  детей с  разнообразием пластичных  материалов (пластилин, тесто, песок). - При работе с пластичным  материалом,  научить детей синхронизировать работу обеих рук, координировать работу глаз и обеих рук. -Научить детей создавать простейшие формы. -Познакомить детей с бумагой как художественным материалом. -Научить детей приклеивать вырезанные воспитателем бумажные формы. -Научить  детей правильно держать карандаш. -Освоить правила использования  инструментов (карандашей, красок). -Научить детей закрашивать в пределах границ силуэтного рисунка. -Освоить простейшие техники рисования красками. -Научить детей сопровождать движения карандаша (кисти) словами. -Научить детей создавать  простейшие формы -Освоить названия четырех основных цветов.	-Наблюдение -Слушание -Чтение -Совместные действия -Моделирование	-Наблюдение -Слушание -Чтение -Совместные действия -Моделирование -Беседа -Ситуативный разговор	-Сюжетные игры -Импровиза-ция -Обсуждение -Рассматрива-ние -Рисование	-Тематическое консультирование -Рекомендации –Совместное творчество -Чтение - Обсуждение -Разучивание -Рассматривание иллюстраций -Слушание
Интеграция образовательных областей	««Познание», «Социализация», «Коммуникация".

Четвертый год жизни. Цель: освоение способов создания изображения.
Задачи	Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятель-ная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
-Познакомить со свойствами пластичного  материала. -Научить детей видоизменять простейшие формы. -Познакомить со способами  создания изображения в пластичных материалов. -Научить создавать оригинальные образы из двух-трех деталей, с соблюдением пропорций. -Познакомить со стекой как художественным инструментом. -Научить детей проводить вертикальные, горизонтальные линии и замыкать их в формы (округлые и прямоугольные). -Освоить «правила» пользования красками и кистью (правильно держать, набирать краску, промывать, не пачкать краски). -Познакомить со свойствами бумаги. -Освоить способы  своего воздействия на бумагу. -Научить детей, используя готовые формы, создавать образы знакомых предметов, декоративные композиции. -Познакомить с ножницами как с художественным инструментом. -Научить детей различать и называть основные цвета (до 8 цветов)	-Наблюдение -Слушание -Чтение -Совместные действия -Моделирование	-Наблюдение -Слушание -Чтение -Совместные действия -Моделирование -Беседа -Ситуативный разговор	-Сюжетные игры -Импровиза-ция -Обсуждение -Рассматрива-ние -Рисование	-Тематическое консультирование -Рекомендации –Совместное творчество -Чтение - Обсуждение -Разучивание -Рассматривание иллюстраций -Слушание

Пятый год жизни. Цель: формирование умений  создавать по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки  изображаемых объектов, их структуру и цвет.
Задачи	Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятель-ная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
-Обобщить опыт работы детей с пластичными материалами. -Научить детей  называть  выбранные способах соединения. -Познакомить детей  с конструктивными и комбинированными способами создания изображения. -Научить детей с помощью стеки создавать выразительные  образы. -Научить детей правильно держать ножницы, разрезать бумагу и полукартон. -Познакомить с нетрадиционными техниками и материалами  (соль, пух, перья, листья). -Научить составлять аппликации из природного и бросового материала. -Научить составлять композиции из самостоятельно  вырезанных  и подготовленных форм. -Воспитать  аккуратность при выполнении творческих работ. -Научить детей координировать движения рисующей руки. -Научить детей накладывать одну краску на другую -Сформировать правила нанесения штриховки. -Научить согласовывать свои действия с действиями других детей  при  выполнении  коллективных творческих работ при участии взрослого.	- Наблюдение -Слушание -Чтение -Разучивание -Совместные действия	-Наблюдение -Слушание -Чтение -Совместные действия -Разучивание -Беседа -Ситуативный разговор -Физкультминутки	-Наблюдение -Рассматривание -Игровое взаимодействие -Сюжетные игры -Игры  с правилами	Тематические консультации Рекомендации -Мастер класс -Разучивание -Наблюдение -Чтение -Обсуждение -Беседа -Совместные действия -Совместная творческая деятельность
Интеграция образовательных областей	«Труд», «Безопасность», «Социализация», «Познание», «Коммуникация»
Шестой год жизни. Цель:развитие навыков  самостоятельного  экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительными техниками; формирование умений воплощать  в художественной форме свои  представления и  переживания.
Задачи	Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятель-ная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
-Сформировать умения создавать объемные и рельефные изображения. -Освоить приемы декорирования лепного образа. -Освоить кистевую роспись по замыслу или по мотивам народного декоративно-прикладного  искусства. .-Познакомить с техниками  симметричного и ажурного вырезания. -Освоить силуэтное вырезание по нарисованному или воображаемому контуру. -Сформировать последовательность работы над сюжетной аппликацией. -Сформировать  умение создавать коллажи. -Сформировать умения самостоятельно сочетать знакомые техники в аппликации. -Познакомить детей со способами экономного использования художественных материалов. -Совершенствовать технику работы с гуашевыми красками. -Научить детей рисовать акварельными красками. -Познакомить детей с приемами рисования  простым карандашом, пастелью, сангиной. -Познакомить с отличительными особенностями живописи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного искусства. -Познакомить с цветами радуги	- Наблюдение -Слушание -Чтение -Разучивание -Совместные действия	-Наблюдение -Слушание -Чтение -Совместные действия -Разучивание -Беседа -Ситуативный разговор -Физкультминутки	-Наблюдение -Рассматривание -Игровое взаимодействие -Сюжетные игры -Игры  с правилами	Тематические консультации Рекомендации -Мастер класс -Разучивание -Наблюдение -Чтение -Обсуждение -Беседа -Совместные действия -Совместная творческая деятельность
Интеграция образовательных областей	«Труд», «Безопасность», «Социализация», «Познание», «Коммуникация», «Музыка»

Седьмой год жизни. Цель: формирование  эстетической  культуры детей.
Задачи	Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятель-ная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
--Научить различать  холодные и теплые тона. -Развить умения моделирования и макетирования простых предметов. -Сформировать умения  использовать художественные  инструменты и  материалы для самостоятельного создания  оригинальных композиций, выразительных образов. -Научить детей планировать  процесс создания образа. -Освоить навыки дизайна помещений. -Сформировать исследовательское поведение детей в процессе освоения искусства. -Сформировать бережное отношение к произведениям искусства и памятникам культуры.	- Наблюдение -Слушание -Чтение -Разучивание -Совместные действия -Решение проблемных ситуаций	-Наблюдение -Слушание -Чтение -Совместные действия -Разучивание -Беседа -Ситуативный разговор -Физкультминутки -Реализация проектов	-Наблюдение -Рассматривание -Игровое взаимодействие -Сюжетные игры -Игры  с правилами	Тематические консультации Рекомендации -Мастер класс -Разучивание -Наблюдение -Чтение -Обсуждение -Беседа -Совместные действия -Совместная творческая деятельность

В работе с детьми используются пре­имущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образова­тельной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей деятельности в пространственно-развивающей среде в учреждение и на территории детского сада.

В практике работы ДОУ используются разнообразные формы работы с детьми

Организованная образовательная деятельность (непосредственно образовательная деятельность)

•  игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры на прогулке и т. п.;

•  просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов.

•  чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художест­венных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

•  создание образовательных ситуаций;

•  беседы соци­ально-нравственного содержания, в том числе, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житей­ских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

•  наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке, исходя из сезонных изменений;

•  изготовление атрибутов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изго­товление украшений для группового помещения к праздникам, суве­ниров; украшение предметов для личного пользования;

•  проектная деятельность;

•  познавательно-исследовательская деятель­ность, в том числе, экспериментирование, конструирование;

•  продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художест­венный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или про­смотренного произведения; рисование иллюстраций к художествен­ным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творчес­кие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

•  оформление выставок работ народных мастеров, произведений деко­ративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродук­ций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по време­нам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

•  викторины, сочинение загадок;

•  инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

•  рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изоб­разительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств вырази­тельности;

•  слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

•  музыкально-дидактические игры, в том числе, игры на музыкальных инструментах, оркестр детских музы­кальных инструментов;

•  пение, в том числе, совместное пение, песенная драматизация, упражнения на развитие голосового аппара­та, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни;

•  танцы и хороводы;

•физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математических представлений, конструирования), контрольно-диагностические, с использованием полифункционального игрового оборудования, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворных литературных произведений; сюжетные физкультурные занятия с использованием сюжетов детской литературы; ритмическая гимнастика, игры и упраж­нения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:

·  физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоро­вительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым при­емом пищи, воздушные ванны, контрастные ножные ванны, утренняя гимнастика, гимнастика после сна, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

·  социально - личностное развитие: ситуативные беседы при проведе­нии режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудо­вых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самооб­служивания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

·  познавательно - речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закалива­ния, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

·  художественно - эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предме­тов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей

•  физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лы­жах, велосипеде и пр.);

•  социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие об­щение со сверстниками;

•  познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми ко­ротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художест­венных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; само­стоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (разви­вающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

•  художественно эстетическое развитие: предоставление детям воз­можности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преиму­щественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на дет­ских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

4. Содержание коррекционной работы

Организация образовательной деятельности по осуществлению квалифицированной коррекции недостатков речевого развития воспитанников (коррекционно-логопедическая работа) направлена на решение следующих задач:

1.  Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

2.  Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)

3.  Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР.

4.  Формирование грамматического строя речи.

5.  Развитие связной речи старших дошкольников.

6.  Развитие коммуникативности, успешности в общении.

Реализация задач коррекционного обучения позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ФФНР и ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.

Эффективность коррекционно-логопедической работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.

Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ОНР.

Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.2660-10.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) имеют тенденцию к развитию и обучению  при комплексном медико-психолого-педагогическом сопровождении.

Координация деятельности педагогов и  специалистов

Формы координации деятельности	Сроки	Ответственные	Вопросы
Совет педагогов	Сентябрь. Май	Заведующий ДОУ Старший воспитатель Врач-педиатр.	Проектирование и планирование образовательного процесса ДОУ комбинированного вида.  Создание психологически безопасной  образовательной среды. Требования к  условиям и результатам  организации коррекционной работы. Направления  коррекционной работы на текущий год. Организация информационно-консультативной работы  с родителями по вопросам развития и воспитания детей.  Обобщение  и изучение эффективного, инновационного  опыта индивидуального творчества воспитателей и специалистов. Анализ  результативности коррекционной работы. Эффективность и реализация индивидуальных маршрутов развития воспитанников.
Рабочие совещания. Семинары Консультации	По плану	Заведующий ДОУ Старший воспитатель	Теоретические основы и практические приемы  повышения эффективности коррекционной работы.  Внедрение здоровьесберегающих  педагогических технологий в образовательный процесс. Разработка педагогических проектов, направленных на реализацию специфики вида ДОУ. Результаты оперативного контроля за эффективностью коррекционной работы. Организация процесса мониторинга. Моделирование и анализ проблемных ситуаций. Анализ и самоанализ педагогической деятельности
Консилиумы.	Октябрь. Апрель	Заведующий ДОУ Старший воспитатель Врач-педиатр Специалисты	Выявление отклонений в развитии и /или состоянии декомпенсации.  Определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в дошкольном образовательном учреждении возможностей. Построение индивидуального образовательного маршрута. Информирование родителей об актуальном развитии ребенка и организация методической поддержки семьи, направленной на повышение родительской

4.1. Программно-методическое сопровождение коррекционной работы с детьми

Отклонение в развитии	Образовательные программы	Технологии, методические пособия
Тяжёлые нарушения речи Общее недоразвитие речи II уровень	, и др. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. – М.: Просвещение, 2008	* Нищева коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2001 * Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи /Под ред. . – СПб.: ЦДК профессора , 2009 * , Дубинина помогают говорить. - М,: Гном и Д, 2005 * Дурова . – М.: Мозаика – Синтез, 1999 * Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради «От слова к звуку». – М.: Ювента, 2002 * Крупенчук игры для детей 4-7 лет – СПб.: Литера, 2005 * , Никкинен Научи меня слышать (Развитие слухового восприятия, внимания и памяти). - СПб.: Паритет, 2003 * Тарасов социального и речевого развития детей 3-7 лет– М.:ТЦ Сфера, 2005 * , Шевченко речи. Учимся говорить правильно. Игра для развития речи и формирования правильного произношения. Авторы: * Электронное приложение Лебедева связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине.
Тяжёлые нарушения речи Общее недоразвитие речи III уровень	, и др. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. – М.: Просвещение, 2008	* Богомолова произношения у детей. – М., 1979 * Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сборник методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001 * Иншакова для логопеда. – М.: Владос, 1998 * Хватцев и устранение недостатков речи. – СПб.: ДЕЛЬТА+КАРО, 2004 * , Говорим правильно Логопедический альбом Л Ль. – М.: РОСМЭН, 2002 * , Говори правильно. Звуки. Слова. Фразы. Речь. Альбом для логопеда Л Ль. – М.: ВЛАДОС, 2000 * , Говорим правильно Логопедический альбом Р Рь. – М.: РОСМЭН, 2002 * , Говори правильно. Звуки. Слова. Фразы. Речь. Альбом для логопеда Р Рь. – М.: ВЛАДОС, 2000 * Нищева говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. - СПб.: Детство-Пресс, 2002 Рыбина * Звукопроизношения у детей (С, З, Ц, Ш, Ж, Ч. Щ, Л, Ль, Р, Рь) Речевой материал для дошкольного и младшего школьного возраста. - Волгоград: Учитель, 2003 * Игры в логопедической работе с детьми /Под ред. . – М.: Просвещение, 1981 *Парамонова для развития речи. – СПб.: Дельта, 1999 * Крутий логопедия. – Д.: Сталкер, 1999 * Логопедия. Речь. Ритм, Движение. – СПб.: Дельта, 1997 * Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. - М.: Аквариум, 1995 * Ткаченко рассказы с картинками. Звуки З, Зь, Ц. – М.: АРКТИ, 2004 Специализированные компьютерные игры
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи	, и др. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. – М.: Просвещение, 2008 (Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей)	* Богомолова произношения у детей. – М., 1979 * Нищева говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. - СПб.: Детство-Пресс, 2002 * Коноваленко логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.:,1998 * Хватцев и устранение недостатков речи. – СПб.: ДЕЛЬТА+КАРО, 2004 * Логопедия. Речь. Ритм, Движение. – СПб.: Дельта, 1997 * Ткаченко фонематического восприятия и навыков звукового анализа. Логопедическая тетрадь – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999 * А. Ткаченко Развитие фонематического восприятия. – М.: Гном и Д, 2001 * Ткаченко рассказы с картинками. Звуки З, Зь, Ц. – М.: АРКТИ, 2004 * Ткаченко рассказы с картинками. – М.: АРКТИ, 2004 * Ткаченко рассказы с картинками. Звук Ль. – М.: АРКТИ, 2004 * Дурова . – М.: Мозаика – Синтез, 1999 Специализированные компьютерные игры

Формы и средства организации образовательной деятельности.

Учитель-логопед	Воспитатель	Музыкальный руководитель	Специалист по ФИЗО	Родители
-фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия, - индивидуальные коррекционные занятия.	-фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи; -экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность -беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.	-музыкально-ритмические игры; -упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти; -этюды на развитие выразительности мимики, жеста; -игры драматизации.	-игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики; - упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха; - подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков; - игры на развитие пространственной ориентации.	-игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка; - контроль за выполнением заданий и произношением ребенка; - выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с ФФНР и ОНР.