Общеобразовательная программа (стр. 4 )

В работе с детьми психологом используются игры, беседы, этюды упражнения, стихи и рассказы: дидактические «Не боимся паука», « Не поделили игрушку»,» мой протрет», подвижные игры «Смелые мышки», сюжетно – ролевые «Два жадных медвежонка», «Что такое хорошо и что такое плохо», « Забавные гномики», «послушай и угадай»

Беседы: «Какие бывают привычки», «Добрый поступок Вовы», «Семейная фотография», «Ты маленькое деревцо»

Упражнения: «Кто я?», «Обезьянка», « На берегу моря», «Два друга», «Кто виноват», «Делай как я»

Этюды : «Кто виноват», «Два друга», «Лисенок боится», «Золотые капельки», «Вкусные конфеты», «Раздумье, «Цветок»

Педагог-психолог работает в тесном контакте со специалистами ДОУ, которые решают общие задачи по коррекционно-развивающему обучению и воспитанию дошкольников.

Инструктор по физической культуре осуществляет свою коррекционную деятельность по следующим программам:

Коррекция нарушения осанки у дошкольников. / М.:2002

Развивающая педагогика оздоровления./ М.: Линка - Пресс, 2005.

Движение + движение. / М., 2004

Здоровье сберегающие технологии в образовательном процессе. / М.: Народное образование, 2003.

. Физкультура — это радость./СПб. : Детство-Пресс, 2006

Задачи коррекционно-профилактической работы:

- воспитание и закрепление навыка правильной осанки;

- создание и укрепление мышечного корсета и выработка правильного стереотипа осанки (мышечно-суставное чувство правильной осанки);

-создание благоприятных физиологических условий для увеличения подвижности позвоночника, для правильного взаиморасположения всех частей тела и направленной коррекции имеющегося дефекта в осанке путём тренировки конкретных мышечных групп и общеукрепляющих, общеразвивающих упражнений;

- способствовать тренировке мышц, укреплению связок и суставов, участвующих в нормальной деятельности свода стопы с помощью физических упражнений, закаливающих процедур, приёмов само - массажа;

- учить снимать имеющееся утомление в отдельных мышечных группах (уменьшать болевой синдром, если таковой имеется) с помощью приёмов само - массажа, упражнений на массажных ковриках, тренажёрах.

План коррекционно - развивающих мероприятий инструктора по физической культуре

«Центр развития ребенка – детский сад №2» на 2012 – 2013 учебный год

№ п/п	Наименование мероприятия	Дата проведения	ответственный
1	Формирование навыка правильной осанки и мышечно-двигательных представлений о ней, УГГ, гимнастика после дневного сна, физкультминутка (1-2 спец. упр.), контроль за сохранением правильной осанки в бытовых и рабочих позах.	ежедневно	Инструктор по Ф/К Воспитатели медработник
2	Физкультурные занятия (3раза в неделю, одно на свежем воздухе)	В течение года	Инструктор по Ф/К
3	Специальные упражнения на развитие гибкости	2 раза в нед.	Инструктор по Ф/К
4	Формирование навыка рационального дыхания и совершенствование возможностей дыхательной системы, УГГ, гимнастика после дневного сна, прогулки, дозированный оздоровительный бег, дозированная ходьба	Ежедневно	Инструктор по Ф/К воспитатели
5	Нормализация эмоционального статуса. Психотоническая тренировка (упр. на расслабление) на физкультурном занятии	В течение года	Инструктор по Ф/К
6	Психогимнастика (снижение уровня тревожности)	3раза в нед.
7	Оздоровительные процедуры: дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, упражнения по профилактике плоскостопия и сколиоза.	3 раза в нед.	Инструктор по Ф/К медработник
8	Тренажерная двигательная деятельность в зале	2 раза в нед.	Инструктор по Ф/К
9	Корригирующая гимнастика пробуждения	Ежедневно	воспитатели
10	Спортивные соревнования «Папа, мама и я – спортивная семья», «Бабушка и я – спортивная семья	Февраль март	Инструктор по Ф/К воспитатели
11	Ознакомление родителей через родительские собрания с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в саду: просмотр физкультурных занятий, утренней гимнастики, разных видов массажа, дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз, упражнений по профилактике плоскостопия и сколиоза.	В течение года	Инструктор по Ф/К воспитатели
12	Посещение детей на дому с целью анализа условий для проведения физкультурно-оздоровительной работы в семье и определения путей улучшения здоровья каждого ребенка	октябрь	Инструктор по Ф/К воспитатели
13	Индивидуальные консультации для родителей по профилактике плоскостопия и сколиоза	сентябрь
14	Мини-походы детей и родителей на природу, в летнее время с целью отдыха	Июнь, июль, август.	Инструктор по Ф/К воспитатели
15	Оборудование в каждой группе зоны физической активности детей с помощью родителей: маты, гири, экспандеры, динамометры, тренажеры, мячи, обручи, дорожки здоровья и т. д.	В течение года	Инструктор по Ф/К
16	Анкетирование родителей по вопросам семейного физического воспитания детей	В течение года	Инструктор по Ф/К

1.5. Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы дошкольного образования

Первая младшая группа	Вторая младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготови – тельная группа
Здоровье
Стремятся есть самос- тоятельно, отказываясь «кормить с ложечки», держать ложку в правой руке, тщательно пережевывать пищу. По напоминанию взрослого пользоваться салфеткой. Замечать красивую посуду, вкусную еду. Узнавать и называть некоторые блюда: суп, борщ, каша, котлета, салат, сок, чай. С помощью взрослого соблюдать последовате- ность действий при мытье рук (взрослый помогает закатить рукава, сам мочит руки в воде, берет мыло, намыливает руки, смывает мы- ло, самостоя- тельно выти- рает руки и лицо полотенцем). Радуется чистой, красивой одежде, акку- ратной при – ческе. Испы- тывает чувство брезгливости от загрязненной одежды, гряз- ных рук, непричесан- ных волос. По напомина- нию взросло- го умеет пользоваться носовым платком, класть его в карманчик. По показу взрослого снимать и надевать одежду, рас- стегивать большие пуговицы, шнуровать ботинки. Знать свои вещи, радо – ваться опрят- ной одежде.	Знают, как подготовиться к еде, что сделать после еды. Правильно пользуются столовыми приборами (ложкой, вилкой, отчасти - ножом), правильно едят, пьют, знают, куда кладут фантики, косточки, не проливают пищу. Полощут рот после еды, правильно сидят за столом (подносят ложку ко рту, локти находятся возле туловища). Соблюдают последовательность действий при мытье рук и самостоятельно моют руки, лицо (засучивают рукава, намыливают руки, хорошо смывают мыло, вытираются досуха), пользуются своим полотенцем. С удовольствием показывают взрослым, как мыть руки. Испытывают неприятные чувства по поводу грязных рук, пользуются носовым платком. Самостоятельно одеваются, прибегая к помощи взрослого в трудных случаях.	Знают, как подготовиться к еде, что сделать после еды. Правильно пользуются столовыми приборами (ложкой, вилкой, отчасти - ножом), правильно едят, пьют, знают, куда кладут фантики, косточки, не проливают пищу. Окликаются на просьбы взрослого помочь накрыть стол и убрать его. Полощут рот после еды, правильно сидят за столом (подносят ложку ко рту, локти находятся возле туловища), кушают аккуратно, говорят «спасибо». Самостоятельно моют руки, лицо (засучивают рукава, намыливают руки, хорошо смывают мыло, вытираются досуха), пользуются своим полотенцем. С удовольствием показывают взрослым, как мыть руки. С помощью взрослых испытывают неприятные чувства по поводу грязных рук, пользуются носовым платком, зубной щеткой. Самостоятельно одеваются, прибегая к помощи взрослого в трудных случаях	Выполняет самостоятельно культурно - гигиенические процессы, соблюдает культуру еды, аккуратно бесшумно ест, сохраняет правильную осанку за столом, проявляет себя хозяином (хозяйкой) группы – с удовольствием помогают воспитателю в комнате гигиены, пом. воспитателя – в сервировке и уборке столов. Владеет не только техникой, но и знанием объема процедур: перед сном – мытье ног до голени с последующим растиранием кожи полотенцем; обработка себя после физических отправлений и уборка за собой; влажное протирание шеи и области подмышек, обработка носа. После сна: туалет кишечника, мочевого пузыря, рук, головы; полностью обрабатывает лицо, нос, шею, подмышки. Перед едой: освобождение организма от шлаков, тщательное мытье рук, носа, туалет головы. Пред едой: гигиена ротовой полости – свободно полощет рот, горло и хорошо владеет зубной щеткой. Совместно с воспитателем (с желанием) приводит в порядок игрушки, книги, бумагу, цветы, личные вещи. Все делает активно, динамично, без напоминаний, охотно беседует с воспитателем и детьми.	Выполняет самостоятельно культурно- гигиенические процессы, соблюдает культуру еды, аккуратно бесшумно ест, сохраняет правильную осанку за столом, проявляет себя хозяином (хозяйкой) группы – с удовольствием помогают воспитателю в комнате гигиены, пом. воспитателя – в сервировке и уборке столов. Владеет не только техникой, но и знанием объема процедур: перед сном – мытье ног до голени с последующим растиранием кожи полотенцем; обработка себя после физических отправлений и уборка за собой; влажное протирание шеи и области подмышек, обработка носа. После сна: туалет кишечника, мочевого пузыря, рук, головы; полностью обрабатывает лицо, нос, шею, подмышки. Перед едой: освобождение организма от шлаков, тщательное мытье рук, носа, туалет головы. Перед едой: гигиена ротовой полости – свободно полощет рот, горло и хорошо владеет зубной щеткой. Имеет представления о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур, о необходимости укреплять здоровье. Все делает активно, динамично, без напоминаний.
Познание
Проявляет интерес к предметам, познанию из назначения, действиям с предметами. Бережно относится к предметам, использует их в соответст – вии с назначе- нием и свойствами. Имеет отчетливые представления о предметах ближайшего окружения: одежды и обуви, мебели игрушках. Знает назначе- ние этих предметов, имеет представления о форме, цвете, размере предметов. С помощью взрослого составляет первые описа- тельные рассказы о предметах, от- ражая названия их. С помощью взрослого выделяет час- ти предмета, умеет пользоваться предметами в соответствии с их назначением и свойствами.	Устанавливает связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого сделан предмет; с помощью вопросов взрослого может объяснить, почему предмет таков, составить простейший описательный рассказ. Ребенок выделяет и называет несколько свойств предме- тов, находит предмет по указанным свой- ствам, сравнивает и обобщает. Самостоятельно выделяет соотношение ра- венства и нера- венства путем практического сравнения, зрительного восприятия, пользуется словами: больше немного, короче немного. Видит неизменность количества на группах в 3-4 предмета, сам раскладывает их по-иному, обобщает по количеству, сосчитывает. Устанавливает отдельные частные связи с помощью взрослого.	Ребенок оперирует свойствами предметов, обна- руживает зависи- мости и изменения в группах предметов в процессе групп- пировки, сравне- ния, сериации; сосчитывает предметы от 8 до 10. Устанавливает закономерность увеличения (уменьшения) количества, размеров предметов по длине, толщине, высоте и т. д. Отвечает на вопрос: «А что будет если уберем, добавим?» Самостоятельно экспериментирует с целью определения неизменности количества и размера, объясняет, почему стало больше или меньше. Прояв- ляет творческую самостоятельность в практической игровой деятельности, применяет известные ему способы действий в иной обстановке.	Ребенок осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Доказывает правильность обобщений, самостоятельно группируя предметы по разным признакам. Самостоятельно составляет полный описательный рассказ о предмете, свободно пользуется моделью для его построения. Речь выразительна, богата эпитетами, сравнениями. В поведении ребенка устойчиво проявляется сознанное целостное отношение к предметному миру. Ребенок самостоятельно осуществляет классификацию по одному-двум свойствам, обнаруживает логические связи и отражает их в речи, считает, измеряет, решает простые задачи на увеличение и уменьшение. Проявляет инициативу и творчество, интерес к решение задач на преобразова- ние, комбинаторику, оказывает помощь сверстникам.	Ребенок осознанно выбирает предметы и материалы для самостоя – тельной деятельности в соответст- вии с качествами, свойствами, назначением. Доказывает правильность обобщений, самоятояте- льно группируя предметы по разным признакам. Самостоятельно составляет полный опи- сательный рассказ о предмете, свободно пользуется моделью для его построе- ния. Речь выразительна, богата эпитетами, сравнениями. В поведении ребенка устойчиво проявляется осознанное целостное отношение к предметному миру. Ребенок име - ет обобщен-ное представле- ние о свойствах предметов, выделяет самостояте- льно основа- ния класси- фикации, замечает и выражает в речи изменения и зависимости групп предметов, чисел, вели-чин. Владеет способом воссоздания геометриче- ских фигур, силуэтов, проявляет интерес и творчество в интеллекту- альных играх Пользуется условными обозначении- ями.
Безопасность
Ребенок с помощью взрослого изучает себя, свое тело, положительно настроен на выполнение культурно-гигиенических навыков и самообслужи- вание, радует- ся самостоя- тельным дейс- твиям и их результату. Дети от взрослых узнают об эле- ментарных правилах безопасного обращения с предметами в умывальной комнате, за столом, во время одевания и раздевания, с игрушками в группе и на улице. Ребенок организует деятельность репродуктив- ного характе- ра (повтор за взрослым, пример сверстников, поощрение).	Ребенок знаком со строением своего тела. Ребенок эмоционально сопричастен к происходящим событиям, знаком с предметным содержанием окружающего мира : называет предметы, их внешние признаки. Совместно со взрослым применяет обследователь- ские действия для выделения основных качеств и свойств. В ответ на просьбу ребенок показывает и называет объекты, отдельные их части, признаки и свойства. Охотно принимает участие в уходе и наблюдениях за неживой природой, растениями, животными. Ребенок знаком со строением своего тела, называет свои части тела и сверстника. Устанавливает связи между назначением предмета, его строением и материалом, с помощью вопросов может объяснить, почему предмет таков, составить простейший описательный рассказ.	Ребенок способен использовать обследователь- ские действия для выделения качеств и свойств предметов. Поведение ребенка характеризуется бережным отношением к предметам. Ребенок знаком и соблюдает некоторые правила поведения в разных ситуациях. Дети знают об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми ; об опасных для жизни ситуациях и способах предупреждения опасных ситуаций в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Получают знания о правилах поведения в случае их возникновения и как позвать взрослого на помощь в соответствующих обстоятельст- вах. Знакомятся с простейшими способами безопасного поведения в различных опасных ситуациях, их вариантами. Узнают о типичных ошибках, совершаемых ребенком, человеком в опасной ситуации.	Дошкольники узнают о разнообразии источников, видов и причин опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Знакомятся с универсальны- ми способами (алгоритмы действий) предупреждения опасных ситуаций в быту, на улице, в транспорте, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Получают знания о правилах поведения и действий в случае возникновения опасных ситуаций, способы привлечения взрослых на помощь в соответствую- щих обстояте – льствах. Узнают о типичных ошибках, совершаемых людьми (ребенком, взрослым) в опасных для жизни и здоровья ситуациях.	Дети узнают о правилах и способах безопасного поведения в быту, приро- де, на улице, в городе, в общении с незнакомы - ми людьми. Правила обращения с электропри- борами. Дети узнают приемы оказывания элементар - ной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания. Правила обращения за помощью в опасных ситуациях, знают номер телефона вызова экстренной помощи. Дети узнают правила безопасной организации индивиду – альной и совместной деятельности детей.
Социализация
Ребенок проявляет интерес к взрослым, их действиям. Различает и называет взрослых людей в жизни и на картинках. Показывает, называет основные части тела, лица человека, его действия. Различают и называют отдельные действия взрослых, в которых проявляется доброе отношение к детям. Вместе с воспитателем рассматривает картинки и игрушки с ярко выражен- ным эмоцио- нальным состоянием (смеется, плачет). Различает по выражению лица контрастные эмоциональные состояния (смех, слезы). Вместе с воспитателем рассматривает картинки, изображающие семью – детей, родителей. Показывает, где мама, где папа, дети. Показывает и называет на картинках действия, в которых проявляется забота родителей о детях. Отличают по картикам положительные действия и поступки детей по отно- шению друг к другу, добрые дела детей. Знают свое имя, узнают дом, в котором живет, детский сад, свою группу, знают свои игрушки, вещи. Знают членов своей семьи. Узнают себя в зеркале, на крупных фото, отличать свои игрушки и вещи от чужих вещей.	Ребенок стремится к отражению в сюжете игры привлекательных для него отношений и действий взрослых (семья, магазин, поликлиника, детский сад и т. п.) Ребенок осваивает умения правильно называть себя в игровой роли, называть свои игровые действия, планировать в речи 1-2 игровых действия, передавать сюжет из нескольких взаи- мосвязанных действий. Дети охотно разыгрывают сюжеты неслож- ных иллюстра – ций и картинок. Дети узнают и называют взрослых и детей в жизни и на картинках, видят отдельные разли- чия по возрасту и полу, различают особенности внешности: части лица и тела, одежду, обувь. Находят общее и отличное во внешнем виде взрослых разного возраста, а также взрослых и детей. Представляют и называют разнообразные действия взрослых. На картинках, в сказках, в жизни выделяют конкретные действия и поступки взрос- лых, в которых проявляется забота о других, а также поступки, в которых проявляется доброе отношение детей к взрослым, к родителям, воспитателю. Дети отвечают на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях, празд- никах, о том, как в семье помогают друг другу. Дети ориентиру- ются в группе, в назначении разных помещений. Знают где находятся и хранятся игрушки, книги, посуда. Понимают, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброже- лательно, обращаются по имени, делятся игрушками.	Дети знают, что в одной сюжетно-ролевой игре могут перепле – таться разнооб- разные события. В игре ребенок стремится отобрать те события, которые произ- вели на него значительное впечатление. Дети участвуют в играх на сравнение предметов по различным признакам, группировку предметов на основе общих признаков, составляет целое изображение из 6-8 частей. Составляют «ряд» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака, составляют простой план-схему с исполь- зованием разно- образных замещений реальных объектов. Дети учатся элементарному планированию своей поисковой деятельности, реализации образов воображения. Дети осваивают умение в разговоре со взрослым пояснять ход игры, рассказы- вать, как правильно действовать в игре. Дети узнают о внешнем облике (находить черты сходства и различия). Сравнивают людей разного пола, разного эмоционального состояния. Дети учатся узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональ- ные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии, форменная одежда. Знают содержание деятельности людей в течение дня. Узнают дети о формах проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, благодарить, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю – по имени и отчеству. Знают членов семьи, их занятия и взаимоотношения, семейные праздники и события жизни. Дети знают название, ближайшее окружение детского сада, некоторые городские объек- ты, транспорт, отдельные правила поведения на улице, стихи о городе. Узнают о названии некото- рых обществен- ных праздниках и событиях.	Дети узнают, что в одной сюжетно-ролевой игре могут переплетаться как реальные, так и фантас- тические события. При организации игр знакомой тематики учитывают особенности современной социальной жизни. При организации содержательных игр на социальные темы дети выделяют отношения между людьми, которые являются основой построения сюжета. Дети узнают, что содержанием режиссерской игры и игры-фантазирования является литературный опыт ребенка, впечатления от просмотра мультиплика- ционных фильмов. Дети играют в игры на сравнение предметов по нескольким признакам, на группировку предметов на основе существенных признаков, на узнавание предметов по описанию, по вопросам, составление целого из 10-12 частей, игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам, игры на осуществление контрольно-проверочных действий, речевые игры, народные игры, игры с запрещающими действиями и правилами, различные виды лото, интеллектуальные, развивающие игры, головоломки, лабиринты, смекалки. Дети узнают о разнообразии мужских и женских имен, происхождение и символический смысл некоторых имен, имя и отчество. Проявляют гендерные особенности, характерные мужские и женские качества, наиболее распространенные мужские и женские профессии, оценке поступков людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Узнают о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми. Узнают о разнообразии эмоциональных состояний взрослых и сверстников, выраженных в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи; способах эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимают, что нельзя смеяться над недостатками внешности других людей, дразнить, давать прозвища; недопустимо проявлять равнодушие к обиженному, плачущему сверстнику, несправедливость. Дети знают все о семье, ближайших родственниках отца и матери. Понимают, как поддерживаются родствен- ные связи, знают некоторые культурные традиции своей семьи, любимые занятия членов семьи, некоторые правила помощи больному члену семьи, отношение к пожилым людям в семье Дети знают профессии людей, работающих в детском саду. Знают, что родной город - это место, где проживает ребенок и его семья, работают родители, учатся дети, есть места для отдыха, приобретения продуктов, вещей, поддержания здоровья, занятий спортом. Знают улицы, некоторые общественные учреждения, их назначение. Узнают правила поведения в городе, правила уличного движения, уважение к горожанам. Дети узнают Государственный флаг и герб России, узнают о людях разных национальностей, одежде, традициях, сказках, игрушках, народных промыслах.	В сюжетно-ролевых играх дети отражают события, связанные с их непосредстве- нным опытом, впечатлениями, полученными от просмотра телевизионных передач, чтения художественной литературы. В режиссер - ских играх дети отражают содержание знакомых литературных произведений, мультиплика-ционных фильмов. Дети учатся сознательно принимать игровую зада-чу, выполнять игровые действия по правилам, добиваться правильного результата. Проявлять настойчивость в поиске реше - ния и достижении результата. Рассуждать, анализировать, обдумывать свои ходы и действия. Уметь пояс - нять и комментиро- вать свои действия в процессе игры. Дети осваива- ют умение объяснять воспитателю или сверстни-кам содержа - ние и правила игры, отвечать на вопросы об игре, контролиро- вать свои действия и действия дру-гих играющих на основе правил, исправлять ошибки. Дети прини-мают участие в создании в группе игро – теки, поддерживают порядк, Бере-жно относятся к играм и игровым материалам. Дети узнают о разнообра - зии социаль - ных и профессио - наль- ных ролей людей (чело - век как исследователь, как отважный первооткры- ватель новых земель, как созидатель. Узнает о нравственных качествах людей, их проявлении. Имеют элементарные представле - ния о многообразии стран и наро - дов мира, некоторые особенности их внешнего вида, нациоанльной одежды, типичные занятия. Узнают о взаимосвязи людей в обществе, некоторые сведения, отдельные яркие факты из истории и культуры общества. Узнают о правилах и нормах культуры общения со взрослыми и детьми, отношении к пожилым людям, инвалидам, о правилах поведения в обществен - ных местах, правилах уличного движения, правилах безопасного поведения. Появляются представле - ния о школе, школьниках, учителе, стремление к школьному обучению. Знают не только все о своей семье и родственни - ках, но и о семей- ном бюджете, некоторые сведения о родословной семьи. Знают некоторые архитектур - ные особенности города, достоприме- чательности, общественные учреждения, сведения об истории горо - да и выдающихся горожанах, традиции городской жизни. Дети узнают о государствен- ных символах, столице и крупных городах Рос - сии, ее при - роде. Знают Президента, некоторых выдающихся людей России, общественно-значимые события, стихи, песни, картины о родной стране.
Коммуникация
Дети понимают обращенную к нему речь сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее ; реагируют на обращение, используют доступные речевые средства, отвечают на вопросы воспитателя ; Соотносят к себе речь взрослого, обращенную к группе людей, понимают ее содержание и реагируют в соответствии с ним ; Вступают в контакт со сверстниками и детьми других возрастов для достижения взаимопонимания ; Задают вопросы, просят разрешения ; здороваются, прощаются, благодарят В процессе развития словаря дети называют предметы, включенные в круг действий детей ; Называют действия с предметами, некоторые особенности предметов ; Называют некоторые трудовые действия, орудия, необходимые в труде; Называют собственные действия; Имена близких людей. Дети овладевают новыми словами с правильным произношением гласных и простых согласных звуков. Ребенок учится: воспринимать и воспроизводить звуковой образ слова, передавать его ритм, говорить спокойно, не крикливо, в среднем темпе, правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить ритм стихотворения	По инициативе взрослого дети учатся вступать в общение, отвечать на вопросы о себе, узнавать на фотографии и называть членов своей семьи, разговаривать о любимых игрушках. Проявляют интерес к общению с детьми, называют знакомых детей по имени ; вступают в игровое общение со сверстниками, элементарно договариваются о совместных действиях, о ролях. Дети вступают в речевые контакты со взрослыми и сверстниками по разным поводам ; отвечать на вопросы, сообщать о своих впечатлениях, желаниях ;участвовать в общем разговоре, задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Дети сравнивают два предмета, находят одинаковые предметы, составляют пары, по вопросам воспитателя составляют рассказ по картинке из 3-4 предложений ; Совместно с воспитателем пересказывают хорошо знакомые сказки, читают короткие стихи об игрушках, природе, детях, с удовольствием слушают чтение детских книжек и рассматривают картинки. Дошкольники осваивают умения: знать и использовать основные формы речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба, благодарность, знакомство, использовать обращение к собеседнику по имени, различать формы обращения ко взрослому и ребенку, узнавать детей в группе и называть их по имени, использовать ласковые формы имен, вежливо обращаться к воспитателю за помощью, привлекать к игровому общению сверстника.	Ребенок охотно вступает в речевое общение с окружающими, задает вопросы, отвечает на вопросы, слушает ответы других детей, рассказывает о событиях, приглашает к деятельности. Дети участвуют в коллективном разговоре, поддерживают общую беседу, говорят по очереди, не перебивая собеседника. Дети стремятся к самоутверждению в коллективе сверстников, проявляют изобретательность во взаимоотношениях и общении с ними. В разговорном общении дети замечают неточности и ошибки в своей речи и в речи товарищей, доброжелательно исправляют их; формулируют вопросы поискового характера. Составляют описательные рассказы (5-6 предложений) о предметах, рассказы из личного опыта, самостоятельно пересказывают литературные произведения, воспроизводят текст по иллюстрациям, сочиняют рассказы по игрушкам, картинам ; составляют описательные загадки и загадки со сравнением; пользуются элементарными формами объяснительной речи. Дети осваивают и используют в речи новые слова: названия предметов и материалов, из которых они изготовлены, названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; Слова, обозначающие видовые категории с указанием характерных признаков; Обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения ; Слова приветствия, благодарности, извинения, участия, эмоционального сочувствия. Дети умеют свободно пользоваться в речи простыми предложениями, используют сложно-подчиненные предложения. Учатся говорить внятно, эмоционально, выразительно читать стихи в зависимости от содержания стихотворения. При обращении к незнакомым людям использовать вежливые формы: «скажите, пожалуйста», «будьте добры».	Дети самостоятельно строят игровые и деловые диалоги, пересказывают литератур- ные произве- дения, используют прямую и косвенную речь, переска- зывают произведение по ролям, по частям. Дети сочиняют сюжетные рассказы по картине, из личного опыта. Проявляют интерес к самостоятельному сочинению, создают разнообразные виды творческих рассказов. Учатся внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их. Дети осваивают и используют в речи новые слова, названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники. Сравнивают предметы, находят существенные признаки, объединяют их на их основе предметы в группы. При чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения учатся самостоятельно пользоваться средствами интонационной выразительности. Умеют: делить на слоги двух-трехслоговые слова, осуществлять звуковой анализ простых трех- звуковых слов, составлять предложения с заданным количеством слов, определять количество и последовательность слов в предложении. Дети самостоятельно выполняют основные правила речевого этикета при приветствиях, прощаниях, обращениях с просьбой, знакомствах, при выражении благодарности Знакомятся с основными правилами этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного взаимодействия в общественных местах. Приучаются использовать эти правила. Знают и учатся правильно использовать невербальные средства общения, тактично обсуждать проблемы взаимоотно – шений, нравст- венные стороны поступков людей, давать аргументированные оценки. Учатся внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно.	Дети умеют пересказывать произведения самостоятель-но, использу - ют разные виды переска - за в зависи-мости от поставленной задачи. Учатся понимать и запоминать авторские средства выразитель-ности. В описательных рассказах использовать средства языковой выразитель-ности. Составляют повествова – тельные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игру- шеек, учатся различать литературные жанры. Осваивают умение самостоятель - но сочинять разнообраз - ные виды творческих рассказов. Внимательно слушают рассказы сверстников, помогают им в случае затруднений, замечают речевые и логические ошибки. Учатся самостоятель - но использо-вать в процессе общения со взрослыми и сверстниками формы речи-рассуждения: объяснитель- ную речь, речь-доказательст- во, речевое планирование. Учится анализировать 4-х и 5-ти звуковые слова интонацион - ное выделение звуков в слове, составление схемы звуко-вого состава слова. Ориентация на листе, выполнение графических диктантов. Развитие мелкой моторики рук: штриховка, обводки. Чтение прос - тых слов. Отгадывание детских кроссвордов и ребусов. Дети учатся находить в художествен-ных текстах и понимать средства языковой выразитель-ности. Дети овладевают умением использовать этикетные формулы эмоциональ-ного взаимодейст - вия с людьми: в ситуациях приветствия, в ситуациях прощания. Учатся нахо-дить уместные движения, позы, выражение лица в ситуа-ции общения с разными людьми; находить ответы и правильно использовать правила эти - кета в новых ситуациях. Дети упражняются в умении представить своего друга родителям, товарищам по игре, познакомиться и предложить поиграть, предложить свою дружбу, сделать комплименты другим и принять их. Дети учатся следовать правилам этикета в тяжелых жизненных обстоятельст-вах, осваива - ют формулы речевого этикета в процессе спора.
Художественное творчество
Ребенок учится эмоционально откликаться на произведения народного искусства: глиняные игрушки, деревянные матрешки, предметы быта, произведения искусства. Ребенок приобретает представления об их назначении, и о том, что к ним надо относиться бережно. Образы знакомых предметов, живых объектов ребенок учится соотносить с рисунками, иллюстраци- ями. Представление о том, что свои жизненные впечатления можно отображать в рисовании, лепке, аппликации, конструировании. Дети узнают о свойствах материалов и инструментов. Учатся соотносить образы - узнавать в пятнах, созданных с помощью двигательного и цветового ритма, в разнообразных линиях образы падающих листьев, снега, дождя, следы зайчика и медведя и др. В лепке - дети осваивают способы создания знакомых образов путем отрывания кусочков глины, скатывания, раскатывания, расплющивания, сдавливания. В конструиро- вании: у детей складываются представления об основных свойствах объемных геометрических, в основном крупных форм и приобретение умений воссоздать знакомые предметы на горизонтальной плоскости. По примеру взрослого и его побуждению ребенок учится выражать свое отношение к красивому и некрасивому, доброму и злому, ласковому и сердитому, радоваться положительному, откликаться на знакомые изобразительные образы, подражая им мимикой, движениями, позой, жестами, голосом, выражать интерес к изобразительной деятельности, желание заниматься ею. Ребенок учится внимательно слушать рассказывание или чтение взрослого, запоминать и узнавать знакомое произведение при повторном слушании, узнавать героев сказки, рассказа, стихотворения в иллюстрациях и игрушках, запоминать строки стихов, тексты произведений малых форм. Передавать словом, действием, жестом содержание произведения: потешки, игры, песенки и др.; уметь подхватывать слова и строки знакомых стихов, читать наизусть некоторые из них. Выражать удовольствие от встречи с литературным произведением, радость от эмоционального сотрудничества и сопереживания.	Дети рассматривают и обыгрывают народные игрушки и предметы промыслов: глиняные игрушки, игрушки из дерева, из соломы, предметы быта. Рассматривают некоторые простые элементы росписи. Рассматривают и обсуждают скульптуру малых форм; детские книги, образы животных, изображения детей, сказочных и фольклорных персонажей в иллюстрации. Знакомятся с образами близких детскому опыту предметов и явлений в живописи, с красотой, выразительностью изображения. Дети знакомятся со свойствами и качествами предметов и явлений: основные формы, фигуры, цвета и оттенки, размерные и пространственные отношения, эстетические проявления. Дети узнают изобразительные материалы, свойства материалов; инструменты и действия с ними, правила использования ; Элементы строительных конструкторов, название деталей, некоторые свойства деталей; Свойства и качества предметов и явлений мира; способы создания изображения: на основе дуги, основных форм (круга) и фигур (линий).	Дети узнают о предметах декоративно-прикладного искусства, народного промысла. Узнают о назначении предметов, выразительность и образность, материалы для изготовления предметов. Дети знакомятся с иллюстрированной книгой, особенностью книжной графики: иллюстрации сопровождают текст, украшают книгу, рисунок позволяет раскрыть характер героев, события. Дети учатся отличать живописные произведения от графических. Узнают некоторые жанры живописи – натюрморт, пейзаж, портрет. Отличают скульптуру от живописи, некоторых способах создания скульптуры – пластика, высекание. Дети получают представления о том, что окружающие дома – это архитектурные сооружения, сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям. Организуется первое посещение музея, узнают о правилах поведения в музее. Дети узнают о изобразительных материалах, свойствах материалов; инструментах, правилах пользования инструментами ; способах создания изображения, получения оттенков и нового цвета ; способам и приемам вырезывания : по прямой линии коротких и длинных полос, перерезать квадраты по диагонали, срезать угол у прямоугольника, делать косой срез, вырезать округлые формы из квадрата. Узнают способы лепки: конструктивный и комбинированный. Приемы лепки оттягивание из целого куска, прищипывание, соединение частей сглаживанием пальцами поверхности, прижиманием и примазыванием, вдавливание шара, цилиндра для получения полой формы. Учатся создавать знакомые сооружения из готовых геометрических форм и тематического конструктора ; способы замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий. Дети учатся складывать различные поделки из бумаги: складывание квадрата по диагонали и пополам с совмещением сторон, углов, отглаживанием сгибов, приклеивание деталей к основной форме.	Дети узнают о назначении и особенностях декоративно-прикладного искусства; традиционность образов, узоров, орнаментов и отражение в них природы; символичность образов, технологии изготовления предметов. Узнают о народном декоративно-прикладном искусстве разных видов (игрушка, утварь, одежда, предметы быта) на примере различных промыслов из стилевые особенности. Знают разные виды графики (книжная, прикладная), их различия ; назначение графики ; особенности книжной графики, назначение иллюстраций. Дети различают и называют жанры живописи, различают некоторые виды пейзажа, портрета, натюрморта, жанровых изображений, виды скульптуры по назначению, архитектуры. Дети узнают о предметном изображении: люди, сказочные персонажи, герои мультфильмов и детских фильмов, реалистичные и сказочные здания и архитектурные сооружения, транспорт, растения и животные, предметы быта, игрушки, интересные явления (фейерверк, туман, капель, снежинка, радуга, снегопад и т. п.). Изображают сюжет: эпизоды сказок и историй, значимых для города и страны социальных и исторических событий, событий «детского мира», фантазийные сюжеты. В декоративном изображении: украшают разнообразные предметные и геометрические основы, используют образы, элементы росписи по мотивам народных промыслов и самостоятельно придуманных. Дети знают разнообразные изобразительные материалы и инструменты, их свойства, правила пользования инструментами, применение неизобразительных материалов в декорировании, способы их крепления. Применяют разнообразные изобразительные живописные и графические техники: способы работы с акварелью и гуашью, способы наложения цветового пятна, техника пера, тушевка, штриховка, оттиск, способы рисования кистью. Используют умело конструктивный и комбинированный способы лепки. В аппликации используют технику симметричного, ажурного вырезывания, способы прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации, технику обрывной аппликации. Знают правила создания прочных, высоких сооружений из конструкторов ; способы и приемы конструирования из бумаги, способы крепления деталей; приемы работы с тканью, плетение.	Дети знают назначение и особенности декоративно-прикладного искусства, традицион-ность образов, узоров, орнаментов и отражение в них природы, народного быта культуры, традиций и обычаев; символично - сть образов. Знают дети искусство разных видов – игрушки, утварь, одеж - да, предметы быта Дети узнают разные виды графики (книжная, станковая, прикладная, плакат). Дети знакомятся с жанрами живописи, натюрморта, пейзажа, портрета, жанровой живописи, скульптурой, архитектурой, музеем. Дети узнают о разнообра - зии изобразитель-ных материа - лов и инструмен - тов: сангина, пастель, мелки, аква-рель, тушь, витражные краски, уголь, геливые ручки, фломастеры, перо, кисти разных размеров, палитра, бу - мага разного цвета, форма - та, картон и полукартон, фольга, папи- рус и т. п. – их свойства, сочетание, правила пользования инструмента - ми. Дети практикуются в способах наложения цветового пятна, тонирования фона, технике пера, тушевки, штриховки, гратографии, оттиске, «рельефном рисунке» и т. п. Происхо-дит расшире - ние и разнообразие тематики изобразите - льной деятельности детей. Предметное изображение: люди (близ - кие взрослые, люди разных профессий и возраста, дети), сказо - чные персо-нажи и мифологиче-ские существа, герои мульт-фильмов и детских фильмов, известные и выполненные по самостоя- тельному замыслу зда - ния и архитектур- ные сооруже-ния, транс - порт, растения и животные, предметы быта, игруш - ки, интерес - ные явления. Сюжетное изображение: эпизоды сказок и историй, значимых для мира, страны, города; социальные и исторические события, события «детского мира», фантазийные сюжеты. Декоративное изображение: украшение разнообраз - ных предмет-ных и геометриче- ских основ, промыслов и самостояте - льно придуманных.
Физическая культура
Постепенно дети учатся строиться парами, друг за другом ; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить не сталкиваясь и не мешая друг другу ; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в игры.	Постепенно дети узнают и называют разные способы ходьбы, построений, прыжков, ползания и лазания, катания, бросания и ловли; исходные положения выполнения общеразвивающих упражнений (стоя, сидя, лежа); новые физкультурные пособия (мячи, ленты, погремушки, кубики и другие), их свойства и возможные варианты их использования. Дети осваивают простейшие общие для всех правила в подвижных играх, узнают о возможности передачи движениями повадок знакомых им животных, птиц, насекомых. Дети знакомятся со спортивными упражнениями: ходьбой на лыжах, ездой на велосипеде, учатся ориентироваться в пространстве, узнают разные способы перестроений.	Дети узнают о том, что можно выполнять общеразвивающие упражнения в разном темпе, с разными предметами ; в этих упражнениях разнообразные движения рук, требования к правильной осанке во время ходьбы и в положениях стоя и сидя, разные виды бега. Результат в упражнении зависит от правильного выполнения главных элементов техники: в беге-от активного толчка и выноса маховой ноги, в прыжке в длину с места - от энергичного отталкивания и маха руками вперед-вверх. Дети узнают основные требования к технике ловли и отбивания мячей от пола, ползанию разными способами, лазанию по лестнице чередующимся шагом одноименным способом. Знакомятся с некоторыми подводящими упражнениями. Узнают новое о спортивных упражнениях: зимой можно скользить по ледяным дорожкам с разбега и т. п. В плавании – погружаться под воду с головой, попеременно двигать ногами. Знакомятся с правилами надевания и переноса лыж. Дети узнают новые подвижные игры, игры с элементами соревнования, новые правила в играх, действия водящих в разных играх. Узнают, что в ритмических движениях существуют разные танцевальные позиции, движения можно выполнять в разном ритме и темпе, что по музыкальному сигналу можно перестраиваться знакомым способом. Дети узнают новые физкультурные пособия: разные виды мячей, лент, флажков, обручей, гимнастических палок и другие, знакомятся с их свойствами и возможными вариантами их использования в соответствии с этими свойствами. Дети узнают специальные упражнения на развитие физических качеств.	Дети узнают новые порядковые упражнения: перестроения в 2 и 3 звена, способы выполнения общеразвивающих упражнений с различными предметами, возможные направления и разную последовательность действий отдельных частей тела. Узнают, что хороший результат в основных движениях зависит от правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге – от выноса голени маховой ноги вперед. Узнают особенности правильного выполнения равномерного бега в среднем и медленном темпах, прыжках в длину и высоту с разбега «согнув ноги», прыжков со скакалкой, разных способов метания в цель и вдаль, лазания по лестнице разноименным способом, скользящего лыжного хода, скольжения по прямой на коньках, погружения в воду, скольжения в воде на груди и на спине. Знакомятся со специальными подводящими упражнениями. Узнают разнообразные упражнения, входящие в «школу мяча». Знакомятся с новыми спортивными играми. В подвижных играх осваивают новые правила, варианты их изменения, выбора ведущих.	Дети узнают новые спосо - бы построе - ний и перестроений, разноимен - ные, разноплано - вые, поочередные движения в общеразви-вающих упражнениях, парные упражнения. Узнают новые варианты упражнений с мячами разного раз-мера, требования к выполнению основных элементов бега прыжков, лазания по лестнице и канату, новые спортивные игры, правила спортивных игр, способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр. Дети осваивают спортивные упражнения: скользящий переменный шаг по лыжне, технику подъема и спуска в низ - кой и высокой стойке, скольжение и повороты при катании на коньках: скольжение в воде на груди и на спине. Погружение в воду. Дети самостояте-льно, быстро и организо-ванно строят - ся и перестраива-ются во время движения ; выполняют общие упражнения из разных исходных положений; выполняют упражнения в соответствии с музыкаль - ной фразой или указани-ями; сохраняя скорость и заданный темп бега ; отбивают, передают, подбрасыва - ют мяч раз-ными способами, точно пора-жают цель ; энергично подтягивают - ся на скамейке различными способами. Быстро и ритмично лазают по наклонной и вертикальной лестницах, лазают по канату; организовы-вают игры с подгруппой сверстников. Выбивают городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит. Забрасыватют мяч в баскетбольное кольцо, ведут и передают мяч друг другу в движении. Вбрасывают мяч в игру двумя руками из-за головы. Правильно держат ракет - ку, ударяют по волану, перебрасыва - ют его в сто-рону партнера без сетки и через нее; выполняют поперемен - ный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы. Сохра-няют равно-весие во время движения на коньках. Отталкива - ются одной ногой, катаясь на самокате.
Труд
У детей появляются первоначальные представления о содержании, способах выполнения отдельных микропроцессов (надеть/снять, застегнуть/расстегнуть, зашнуровать/расшнуровать, открыть/закрыть) и целостных процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за внешним видом, поведением за столом во время прием пища и т. п. Получают представления о предметах одежды и обуви, а также предметах, используемых детьми в самообслуживании (мыло, полотенце, посуда и т. п.). С помощью взрослого расчленяет простейшие процессы по самообслуживанию на последовательный ряд действий, вычленяя в них цель, способы ее осуществления и контроля за качеством результата. Правильно называть процессы самообслуживания, узнавать их на картинках. Понимать, а затем и употреблять в речи точные названия действий; узнавать и правильно называть некоторые блюда. Отражать процессы самообслуживания в играх на бытовую тематику.	Дети получают первоначальные представления о том, что вещи делаются людьми, на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами. Получают представления о том, что в процессе создания предметов человек использует разные материалы и инструменты – иголки, ножницы молотки. В процессе наблюдений ребенок обращает внимание на результат трудовой деятельности; расширяет и уточняет представления о предметах ближайшего окружения как результатах труда взрослых. Ребенок приобретает широкую ориентировку в многообразии предметного мира, назначении вещей и предметов. Выделяет особенности строения этих предметов и назначение их частей. Ребенок начинает ориентироваться в широко используемых для создания предметного мира материалах (бумага, картон, ткань, дерево, пластмасса, стекло) и их основных качествах и свойствах. В процессе наблюдения формируются первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомятся с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, смены постельного белья, подметания дорожек. Дети осваивают первоначальные представления о содержании, способах выполнения отдельных действий, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Расширяются представления детей о предметах одежды и обуви, а также предметах, которые используются в процессе самообслуживания. Возникает понимание того, что к вещам личного пользования надо относиться бережно, не отдавать их другим, не использовать чужие вещи.	Происходит обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в детском саду (сервировка стола, мытье посуды, процессы, обеспечивающие поддержание чистоты и порядка в групповой комнате и на участке детского сада, стирка белья, приготовление пищи и т. д.), а также о руде людей в ближайшем окружении. Происходит формирование отчетливых представлений о структуре трудового процесса. Дети осознают, что цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужно взять для выполнения трудовых действий и получения результата. На основе обобщения трудовых процессов и выделения их направленности на результат у детей формируется понятие «профессия». Расширяются представления малышей о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Происходит познание предметов ближайшего окружения, выделении их особенностей, строения. У малышей развивается интерес к предметам бытовой техники: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машина. Происходит познание значимости их использования для ускорения получения результата, улучшения его качества, облегчения труда человека. Расширяются детские представления о средствах связи (почта, телефон),общественном транспорте. Дети получают представления о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Узнают о хозяйственно-бытовом труде в условиях детского сада и семьи. О последовательности труда от постановки цели до получения результата, оценки его качества и уборки рабочего места.	Дети узнают о разных видах производительного (строительство, швейная промышленность, производство продуктов питания, сельское хозяйство) и обслуживающего (медицина, торговля, образование, сфера культуры и отдыха) труда. Узнают о конкретных профессиях и взаимосвязяхмежду ними, содержании труда в соответствии с общей структурой трудового процесса. Дети получают сведения о предметах материальной культуры, созданных трудом человека, с которыми старший дошкольник встречается в повседневной жизни, при чтении художественной литературы, на основе выделения существенных признаков видовых и родовых понятий. Знакомятся с родовыми понятиями «бытовая техника», «головные уборы», «постельное белье», «обувь», «одежда», «транспорт» и т. п., их дифференциа- цией. Узнают о роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых, о ее направленности на ускорение получения результата труда, улучшение его качества, облегчение труда. Получают представления об обмене ценностями в процессе производства и потребления, начальное понятие о деньгах, как измерителе ценности товара или услуги. Дети постепенно вводятся в мир экономических отношений, учатся воспринимать рекламу как способ распространения информации о товарах и услугах. Дети узнают о том, где и кем работают их родители, в чем состоит ценность их труда, получают представление о материальном благополучии семьи, ее бюджете, основных доходах и расходах. Дети узнают о содержании самообслуживания, о его роли в заботе о здоровье. Узнают о правилах безопасного обращения с колющими и режущими инструментами. Дети получают представления о новых видах дежурства, о способах распределения коллективной работы по типу общего и совместного выполнения трудового процесса. Получают представления о ручном труде и конструировании, создании поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала, «бросового» материала; экономное расходование материала, бережное обращение с инструментами, поддержания порядка на рабочем месте. Совместно со взрослыми мыть чайную посуду, самостоятельно стирать вещи небольшого размера, поливать растения, кормить домашних животных, уборке жилья.	Дети получа - ют знания о многообразии профессий в современном мире на осно - ве представлений о трудовых обязанностях. Использует - ся непосредст-венное обще-ние с представите-лями разных профессий с просмотром специально снятых фидеофильмов. Дети узнают о личносных качествах, которые нужны людям, чтобы быть успешными в профессии (пожарные, военные, полицейские, продавцы, менеджеры). Дети узнают об изменении - ях предметно - го мира и орудий труда, средств связи и передвиже-ния, способов торговли, одежды людей, их жилищ, способов приготовле - ния пищи. Расширяются детские представле - ния о многообра - зии естественных и искусствен-ных материа-лов, используе-мых в эксперимен-тировании. Дошкольники объясняют значимость образования человека при выборе профессии, рассказывают, как много должен знать и уметь хороший профессионал. Дети узнают о многообра - зии экономиче-ских связей в мире профес-сий на одном производстве. Происходит расширение детских представлений об обмене ценностями в процессе производства и потребления, уточнение роли денег в сфере обмена товарами и услугами. Дети получа - ют представление о материальном благополучии семьи, семей-ном бюджете, о реальной стоимости и цене отдель - ных продуктов питания, игрушек, детских книг, стоимости проезда в городском транспорте. Учатся куль-туре потребления: бережному отношению к воде, электричеству, продуктам питания, одежде и обу - ви, жилищу. Дети включаются в отдельные трудовые процессы (вытирание пыли, стирка салфеток, поливка и пересадка растений) так и целост-ные виды труда (уборка групповой комнаты, дежурство в уголке природы). Дети узнают об обязанно - стях дежурных по столовой, уголку приро-ды, о спосо - бах распределения коллективной работы, учатся самостоятель - но планиро - вать деятельность, распределять обязанности по способу общего и совместного труда. Дети закрепляют свои знания правил обращения с инструмен - тами и быто - вой техникой. Под контро - лем взрослых ребенок учит - ся пользова - ться пылесо-сом, стираль-ной машиной, микроволно - вой печью, электриче - ским утюгом, холодильни-ком.
Чтение художественной литературы
Дети учатся внимательно слушать рассказывание или чтение взрослого, запоминать и узнавать знакомое произведение при повторном слушании, узнавать героев сказки, рассказа, стихотворения в иллюстрациях и игрушках, запоминать строки стихов, тексты произведений малых форм. Учатся дети передавать словом, действием, жестом содержание произведения : потешки, игры, песенки и др.; уметь подхватывать слова и строки знакомых стихов, читать наизусть некоторые их них. Уметь выражать удовольствие от встречи с литературным произведением, радость от эмоционального сотрудничества и сопереживания. Воспитатель побуждает ребенка активно участвовать в общем со взрослым и другими детьми исполнения стихов, песенок, потешек, испытывать радость от игры звуками, звонкой рифмой, словом.	Дети знакомятся с художествен- ными произведе- ниями разных видов и жанров. В круг их чтения входят разные произведения русского и зарубежного детского фольклора: потешки, песенки, прибаутки, заклички-обращения к природе. Им знакомы народные сказки, а также рассказы, сказки и стихи современных авторов. Дети начинают понимать на конкретных примерах, что содержанием литературных произведений является окружающая действительность и жизнь человека, прежде всего ребенка, его чувства, действия с предметами, игрушками, животными. Начинают понимать значение иллюстрации в детской книге. Дети узнают наиболее простые особенности литературной речи – знают простые традиционные средства выразительности языка фольклора: «говорящие» имена героев сказок о животных, типичные для детского фольклора слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, постоянные формулы начала и окончания сказки. Дети знают, как можно выразить свое отношение к литературному произведению, его героям : в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театра.	Дети знакомятся с широким кругом художественных произведений разных видов, жанров и тематики. В их круг чтения входят разные произведения русского и зарубежного детского фольклора: малые формы, сказки. Дети знакомятся с классическими и современными поэтическими произведениями. Дети понимают, что содержанием литературных произведений являются представления авторов о разных сторонах окружающего мира. К концу года они начинают с помощью взрослого осознавать, что художественные тексты могут рассказать о чем-то новом, познакомить с теми явлениями и событиями жизни, которых не было в непосредственном детском опыте. Дети начинают называть основные жанры литературных произведений (стихотворение, сказка, рассказ), понимать юмор веселых стихов и сказок, замечать и объяснять несоответствия в небылицах-перевертышах. Дети знают и используют некоторые средства выразительности фольклорного и литературного языка. Дети знают и используют разные способы выражения своего отношения к литературному произведению, его героям в рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при пересказывании и чтении наизусть текста, в разных видах театрализованной деятельности. Дети понимают, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет в игре-драматизации можно показать по-разному.	В круг чтения детей входят разные произведения русского и зарубежного детского фольклора: малые формы, пословицы, поговорки, сказки, былины. Дети знакомятся с классическими и современными поэтически- ми произве – дениями и прозаическими текстами. Художественные произведения значительно усложняются по смысловой нагрузке. Преобладают рассказы и сказки с нравственным подтекстом. Усложняется язык произведений, его отличает большая образность и выразительность, становятся доступны тексты с описаниями и элементами делового стиля. Дети начинают осваивать представления о некоторых особенностях литературных жанров, как сказка, загадка, рассказ, стихотворение и небылица, знают фамилии трех-четырех писателей, поэтов, отдельные факты их биографии, некоторые особенности их творчества. Дети понимают, что книга является результатом деятельности писателя, художника и работников типографии. Дети понимают значение некоторых средств языковой выразительности (эпитеты, сравнения, метафоры, устойчивые речевые обороты русских народных сказок). Дети понимают и объясняют значение иллюстраций в книге. Имеют представление о театре, деятельности актера, режиссера, гримера, художника-оформителя.	Дети называ - ют 3-4 люби-мых произведения разных видов и жанров. Детям интересны произведения со сложным подтекстом, неоднознач-ными образа - ми героев, основанные на столкнове-нии характе - ров, противобор - стве сил добра и зла. Им становятся доступны тексты с новой познаватель - ной информацией, элементами делового стиля. Дети любят тексты с продолже - ниием, в том числе романы-повести, рассказываю-щие о новых приключениях знакомых героев. Дети знают 5-6 писателей, поэтов, отдельные факты их биографии, некоторые особенности их творчества. Дети понима - ют значение некоторых средств языковой выразитель-ности. Знают основные стилистиче - ские особенности литературного языка произведений разных видов и жанров. Осваивают представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как сказка, рас - сказ, стихотворе-ние, басня. Дети понима - ют и аргументиро-ванно объясня-ют значение иллюстраций в книге. Дети имеют представле - ния о театре: его назначе- нии, устрой - стве здания, сцены, специфике деятельности людей разных профессий, работающих в театре.
Музыка
Ребенок познает окружающий его мир людей и предметов. Одним из объектов познания являются звуки, в том числе и музыкальные. Необходимым становится создание условий для активного экспериментирования и практикования со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Именно манипулирование и игра с музыкальными звуками (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнении простейших танцевальных и ритмических движений) позволяют ребенку начать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, ее жанрах.	Дети учатся различать некоторые свойства музыкального звука (высоко-низко, громко-тихо). Понимать простейшие связи музыкального образа и средства выразительности. Знают, сто музыка бывает разная по характеру (веселая-грустная). Сравнивают разные по звучанию предметы в процессе манипулирования, звукоизвле- чения. Самосто- ятельно экспе-риментируют со звуками в разных видах деятельности, исследуя качества музыкального звука: высоту, длительность. Учатся различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы ; вербально и невербально выражать просьбу послушать музыку.	Дети учатся распознавать настроение музыки на примере уже знакомых метро- ритмических рисунков, понимать, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализируют музыкальную форму двух-и трехчасовых произведений. Понимают, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Развивают умение различать музыку, изображающую что-либо (какое-то движение в жизни, в природе). Дифференцировать: музыка выражает внутренний мир человека, а изображает – внешнее движение. Пользоваться звуковыми сенсорными предэталонами.	Дети учатся узнавать музыку разных композиторов: западноевропейских. Получают элементарные представления о биографиях и творчестве композиторов, истории создания оркестра, истории развития музыки, музыкальных инструментах. Учатся различать музыку разных жанров, средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм); знают характерные признаки балета и оперы. Понимают, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.	Дети учатся узнавать музы - ку разных композиторов, стилей и жан - ров. Имеют основные представления о творчестве композиторов, музыкальных инструментах, элементарных музыкальных формах. Различают музыку разных жанров и сти - лей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфониче - ской и камер - ной музыки. Различают средства музыкальной выразительно - сти (лад, мелодия, метроритм). Дети рассуж - дают о музыке адекватно характеру музыкального образа ; суж-дения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные. Дети соотносят новые музыкальные впечатления с собственным жизненным опытом, опы - том других людей, благода - ря разнообра - зию музыкаль-ных впечатле-ний.

1.6. Система мониторинга достижения детьми