Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 11 )

Для детей всех возрастных групп таких карт десять в соответствии с десятью образовательными областями ("Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка"). Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.

Данные о результатах мониторинга заносятся в карты ребенка с помощью знаков «+» или « - », что означает, проявляется этот компонент интегративного качества или нет. В итоге подсчитывается количество знаков «+» и « - » и выводится уровневый показатель.

«Высокий» уровень ставится в случае, если все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+».

«Средний уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком «+».

«Низкий уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком «-»

По итогам анализа Карт освоения Программы ребенка заполняется таблица 1.

Таблица 1

Группа ___________
Дата проведения мониторинга
Фамилия, имя ребенка	Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
Здоровье	Физическая культура	Социализация	Труд	Безопасность	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка	Итоговый результат

Итоговый результат выставляется как «высокий уровень», если по всем образовательным областям оценки поставлены не ниже «среднего уровня» и «высокий уровень» выставлен не менее чем по шести образовательным областям.

Итоговый результат выставляется как «средний уровень»:

- если по всем образовательным областям выставлен «средний уровень»;

- если количество оценок «низкий уровень» и «высокий уровень» совпадают;

- если «средний уровень» выставлен не менее, чем по шести образовательным областям.

Итоговый результат «низкий уровень» выставляется, если более шести образовательных областей имеют оценку «низкий уровень».

Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга - выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

В соответствии с Федеральными требованиями планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы».

Интегративные качества, представленные в Федеральных требованиях, выступают в роли характеристики ребенка на этапе завершения дошкольного детства:

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

2. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности».

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Для оценивания промежуточных результатов составлены восемь Карт развития детей, соответствующих восьми интегративным качествам (см. приложение на диске «Мониторинг развития детей»). Девятое интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками…» оценивается с помощью мониторинга образовательного процесса (см. выше)

Данные о результатах мониторинга заносятся в карты развития ребенка с помощью знаков «+» или « - », что означает, проявляется этот компонент интегративного качества или нет. В итоге подсчитывается количество знаков «+» и « - » и выводится уровневый показатель.

«Высокий» уровень ставится в случае, если все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+».

«Средний уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком «+».

«Низкий уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком « - ».

По итогам анализа карт развития ребенка заполняется таблица 2.

Мониторинг детского развития

Таблица 2

Группа ___________
Дата проведения мониторинга
Фамилия, имя ребенка	Уровень развития интегративных качеств
Физическое развитие	Любознательность, активность	Эмоциональность, отзывчивость	Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми	Способность управлять своим поведением и планировать действия	Способность решать интеллектуальные и личностные задачи	Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Овладение предпосылками учебной деятельности	Итоговый результат

Итоговый результат выставляется как «высокий уровень», если по всем интегративным качествам оценки поставлены не ниже «среднего уровня» и «высокий уровень» выставлен не менее, чем по пяти интегративным качествам.

Итоговый результат выставляется как «средний уровень»:

- если по всем интегративным качествам выставлен «средний уровень»;

- если количество оценок «низкий уровень» и «высокий уровень» совпадают;

- если «средний уровень» выставлен не менее, чем по пяти интегративным качествам.

Итоговый результат «низкий уровень» выставляется, если более пяти интегративных качеств имеют оценку «низкий уровень».

Таким образом, система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей. Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

2. Вариативная часть.

2.1. Региональный компонент.

Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

- формирование любви к своему селу, краю, чувства гордости за него;

- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);

-формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе Уральского региона

Содержание для включения в основную общеобразовательную программу ДОУ.

Природа Уральского региона (географические, климатические особенности);

Животный мир Уральского региона (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания, размножения.

Растительный мир Уральского региона (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).

Культура и быт народов Уральского региона (быт, национальные праздники, игры);

Произведения устного народного творчества коренных народов Уральского региона, проживающих на территории Южного Урала: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и другие).

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:

- «Познание» (природа Уральского региона, растительный и животный мир, культура и быт народов Южного Урала;

- «Чтение художественной литературы» (произведения устного народного творчества народов Южного Урала);

- «Художественное творчество» (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества народов Южного Урала);

- «Физическая культура» (игры народов Уральского региона).

Задачи воспитания и развития детей старшей группы по теме «Моя малая Родина – родное село»

1.  Развивать у старших дошкольников интерес к родному селу, его достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего

2.  Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее

3.  Содействовать становлению желания принимать участие в традициях, мероприятиях села

4.  Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному селу

5.  Познакомить детей с жизнью героя-земляка .

Содержание краеведения в старшей группе может быть представлено в виде нескольких тем проектной деятельности старших дошкольников: «Самая красивая улица» (коллаж), «День Победы в нашем селе», «Профессии наших родителей» и др.

Задачи воспитания и развития детей подготовительной группы по теме «Моя малая Родина – родное село»

1.  Продолжать развивать у старших дошкольников интерес к родному селу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего

2.  Расширять представления детей о том, что делает малую родину, родное село красивым, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края

3.  Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях села, культурных мероприятиях и социальных акциях

4.  Формировать у детей представление о символике Еткульского района

5.  Развивать чувство гордости за свою малую родину, ее достижения и культуру, формировать бережное отношение

6.  Продолжать знакомить детей с жизнью земляков

Содержание краеведения в подготовительной группе может быть представлено в виде нескольких тем проектной деятельности детей: «Самое интересное событие жизни села», «Необычные украшения улиц села», «Добрые дела для ветеранов»

Задачи воспитания и развития детей старшей группы по теме «Наша Родина - Россия»

1.  Воспитывать интерес к родной стране, природе, достопримечательностям родной страны, ярким событиям ее прошлого и настоящего, культуре и традициям своего народа и других народов России.

2.  Формировать представления о том, что Россия – независимое государство, которое имеет свою символику (флаг, герб), соседствует, и «дружит», с другими странами мира. Развивать желание больше узнавать о родной стране и других странах мира (чтение художественной литературы, путешествия, познавательные фильмы)

3.  Познакомить детей с отдельными наиболее яркими событиями из истории родной страны (победа в Великой Отечественной войне, полет в космос)

4.  Развивать представления детей о многообразии природы разных частей России (Крайний Север, Центральная часть, Камчатка, Юг), особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей – жителей России

5.  Воспитывать у детей чувство гордости за родную страну, ее достижения, культуру

6.  Воспитывать уважение к культурным традициям своего и других народов

В старшем дошкольном возрасте у детей закладываются основы гражданственности, развивается интерес к Родине на эмоционально – чувственном уровне. В старшем дошкольном возрасте дошкольник постепенно начинает осваивать представления о родном городе (деревне, поселке) и родной стране.

Важная роль в развитии интереса дошкольников к родной стране принадлежит педагогу и родителям.

Педагог побуждает родителей вместе с детьми обсуждать доступные для понимания дошкольников события, происходящие в стране, поддерживать интерес детей к историческим событиям, открытиям в технике, жизни армии и флота, особенностям традиций разных народов, знакомить с разнообразием природного мира нашей страны.

Задачи воспитания и развития детей подготовительной группы по теме «Наша Родина - Россия»

1. Воспитывать у старших дошкольников интерес к своей стране, гордость за ее народ, культуру, традиции, развитие интереса к особенностям и традициям людей разных национальностей

2. Развивать у детей представления о государственном устройстве и природных особенностях России, ярких исторических событиях, достижениях, открытиях, победах России в прошлом и настоящем

3. Развивать умения выделять позитивные события в жизни современной России, видеть положительные изменения, происходящие в родном селе, стране (построили новые дома, детские площадки, изобрели новый более совершенный прибор); развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности

4. Развивать умения выделять проблемы в жизни страны сегодня, видеть их причины, понимать элементарную зависимость между благополучием страны и активной позицией ее жителей в решении социально – экономических проблем.

Задачи воспитания и развития детей младшей группы по теме «Хлеб – всему голова»

1. Познакомить детей с хлебобулочными изделиями;

2. Рассмотреть с детьми колоски, зерно, муку. Дать первоначальные представления об изготовлении хлебобулочных изделий;

3. Знакомить детей с названиями новых предметов;

4. Побуждать повторять за воспитателем новые слова и отвечать на вопросы;

5. Воспитывать бережное отношение к хлебу.

Задачи воспитания и развития детей средней группы по теме «Хлеб – всему голова»

1. Обогащать знания детей о хлебобулочных изделиях и с тем, из чего их изготовляют.

2. Уточнять представления детей о том, какой путь проходит зерно, чтобы стать хлебом.

3. Продолжать целенаправленное знакомство детей с профессиональной деятельностью людей: пекарь, хлебороб, комбайнер.

4. Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к людям труда

Задачи воспитания и развития детей старшей группы по теме «Хлеб – всему голова»

1. Закрепление и расширение полученных знаний о хлебе, изделиях из муки.

2. Продолжать знакомить детей с трудом кре­стьян, земледельцев, вспомнить этапы появления хлеба;
3. Развивать стремление узнать больше об основном продукте пи­тания человека;
4. Познакомить с произведениями разных авторов, посвященных хлебу;

5. Воспитывать любовь к родной земле, уважение к людям, рабо­тающим на земле.

Задачи воспитания и развития детей подготовительной группы по теме «Хлеб – всему голова»

1. Закрепить знания детей, что хлеб — ценнейший продукт питания, без которого не могут обходиться люди, как много труда надо затратить, чтобы получить хлеб;

2. Уточнить представление о свойствах муки, теста; дать начальные знания о взаимозависимости всего в природе;

3. Продолжать знакомить детей с картинами известных художников, учить видеть красоту окружающей природы
4. Познакомить со старинными русскими обычаями, связанными с хлебом;
5. Воспитывать бережное отноше­ние к хлебу и труду людей, его выращивающих; закрепить словарь по данной теме.

Для реализации поставленных задач по данной теме педагогам рекомендуется использовать проектную деятельность (в зависимости от возраста детей): «Всем воробушкам – по зернышкам», «Что за зёрнышко такое, на простое – золотое», «Откуда хлеб пришел», «Что вкусней всего на свете?», «Хлеб - всему голова».

Перечень программ, технологий, пособий

1.  Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики «Наш дом – Южный Урал»/ , , .- Магнитогорск: МаГУ, 2003.

2.  Дорогие мои земляки. Из истории Еткульского района./ автор-составитель . – Челябинск: «Форум-издат», 1994

3.  Ривина символика: Методическое пособие к иллюстративно-дидактическому материалу для дошкольных образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004

4.  Ривина и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с государственными символами: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов. – М.: АРКТИ, 2005

5.  Государственная символика России. История и современность: Наглядное пособие/ , , .- М.: ЦНСО, 2003

6.  РОСТОК: учебное пособие по художественно-творческому развитию детей дошкольного возраста.- Челябинск, 1996. 7.  , Маханева детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 1998

Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
- Напоминание, - Объяснение, - Обследование, - Наблюдение, - Рассматривание иллюстраций и фотографий, - Моделирование.	- Показ, - Наблюдение, - Беседа, - Занятия, - Игровые упражнения, - Игры (дидактические, подвижные), - Тематическая прогулка, - Экскурсии, - Проектная деятельность, - Конкурсы, - КВН, - Труд, - Продуктивная деятельность, - Выставки, - Проблемно-поисковые ситуации, - Чтение книг и изучение энциклопедий - Совместная деятельность с детьми с картами и схемами - Мини-музеи.	- Игры (дидактические, развивающие, подвижные), - Игры с использованием автодидактических материалов, - Наблюдение, - Игры со строительным материалом, - Продуктивная деятельность.	- Опрос, - Анкетирование, - Мастер-класс для детей и взрослых, - Упражнения, - Консультации, - Досуг, - Коллекционирование, - Просмотр видео, - Беседа, - Консультативные встречи, - Прогулки, - Презентации, - Уход за животными и растениями, - Совместные постройки, - Совместное конструктивное творчество. - Рассказы детей и взрослых

2.2. Направления, выбранные педагогическим коллективом с учетом особенностей вида учреждения.