Общеобразовательная программа МКДОУ Коелгинского детского сада «Колосок» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа направлена на обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.
Основным приоритетным направлением в деятельности образовательного учреждения является интеллектуальное направление.
Задачи:
· создание условий для выявления и максимального развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста в целостном образовательном пространстве как основы повышения качества дошкольного образования.
· Продолжить работу по интеллектуальному развитию дошкольников через дидактические игры и упражнения по математике
· Формирование системы элементарных научных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни: знания лежат в основе мировоззрения - это основа выработки отношения к окружающему миру. Знания позволяют принимать активное участие в жизни.
· Развитие познавательных интересов: развитие любознательности, пытливости ума, формирование активности и стремления к получению новых знаний.
· Развитие познавательной деятельности, познавательных процессов и способностей, разнообразных способов умственных действий: формирование чувственных способов познания - это формирование обобщенных способов сенсорного обследования предметов и развитие на этой основе тонкости ощущений и точности восприятия; формирование системы умственных действий (анализ, сравнение, обобщение, синтез); развитие познавательных психических процессов (ощущение, восприятие, мышление, воображение, речь, память); формирование общего метода умственной деятельности, ее упорядоченности. Умение принять поставленную задачу, выбрать способы решения этой задачи, проверить и оценить результат.
Перечень программ, технологий, пособий
1. , Смирнова игры для детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1991
2. , Венгер школа. – М.: Знание, 1994
3. , , Романова творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010
4. , , Лопатина среда в домашних условиях. Методическое пособие/ Под ред. . – М.:ТЦ Сфера, 2011
5. , Никитина сообразительности у детей. – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999
6. Никитин творчества или Развивающие игры. – М.: Просвещение, 1990
7. Никитин игры. – М.: Знание, 1994
8. Репина развитие дошкольников: Современные направления. – М.: ТЦ Сфера, 2008
Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
- Обследование, - Наблюдение, - Развивающие игры, - Игра-экспериментирование, - Проблемные ситуации, - Игровые упражнения, - Рассматривание чертежей и схем, - Моделирование. | - Показ, - Наблюдение, - Беседа, - Занятия, - Экспериментирование, - Игровые упражнения, - Игры (дидактические, подвижные), - Проектная деятельность, - Опыты, - Конкурсы, - КВН, - Продуктивная деятельность, - Проблемно-поисковые ситуации, | - Игры (дидактические, развивающие, подвижные), - Игры-экспериментирования, - Игры с использованием автодидактических материалов, - Наблюдение, - Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую), - Опыты, - Игры со строительным материалом, - Продуктивная деятельность. | - Опрос, - Анкетирование, - Семинары, - Семинары-практикумы, - Ситуативное обучение, - Упражнения, - Консультации, - Досуг, - Коллекционирование, - Просмотр видео, - Беседа, - Консультативные встречи, - Прогулки, - Домашнее экспериментирование, - Презентации, |
Особенности образовательной работы в логопункте
В МКДОУ Коелгинский детский сад общеразвивающего вида «Колосок» имеется логопункт. Задачей работы логопункта в ДОУ является комплексное логопедическое воздействие и сопровождение ребенка в детском саду. Для коррекции речи на логопункт зачисляются дети с фонетическим недоразвитием речи (ФНР) и фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР). Деятельность логопункта предполагает системное воздействие, состоящее из нескольких взаимосвязанных этапов: диагностического, коррекционного и оценочно-контрольного.
Во время диагностического этапа каждый ребенок проходит индивидуальное логопедическое обследование, где логопед получает представление о состоянии речевой деятельности ребенка.
Коррекционный этап включает в себя постановку нарушенных звуков, их автоматизацию и дифференциацию.
По окончании коррекционного этапа ребенок переходит в группу динамического наблюдения, т. е. наступает оценочно-контрольный этап, во время которого логопедом и воспитателями отслеживается процесс автоматизации звука в разговорной речи.
Содержание коррекционной работы направлено на:
· Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа;
· Совершенствование лексико-грамматических конструкций;
· Формирование произносительных навыков;
· Развитие артикуляционной моторики;
· Развитие неречевых психических процессов;
· Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Характеристика детей, нуждающихся в логопедической помощи
Группа | Количество детей | Всего с нарушениями | зачислено на логопункт | нуждающиеся в логопедической помощи |
Старшая | 15 | 10 | 3 | 7 |
Подготовительная к школе | 21 | 8 | 8 |
Перечень программ, технологий, пособий, согласующихся с ФГТ и реализуемой комплексной и парциальной программами по концептуальным основам, целям, задачам и принципам.
1. Агранович домашних заданий в помощь логопедам и родителям. – СПб.: Детство-пресс, 2004.
2. Популярная логопедия. – М.: Айрис-Пресс, 2007.
3. , Ивановская на все руки. 1999
4. Иншакова для логопеда. - М.: Владос, 2000.
5. , Коноваленко С .В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе с ФФН (I, II, III)
6. Большой логопедический учебник с заданиями и упражнениями для самых маленьких. – М., 2007
7. Логопедия. Речь. Ритм. Движение. СПб.: Демета, 1997.
8. Логопедия 550. М.: Аквариум, 1995
9. Нищева коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7лет). – СПб.: «Детство-Пресс», 2006
10. Нищева подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада с ОНР. - СПб.: «Детство-Пресс», 2009
11. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением речи. - М.: Просвещение, 1987.
12. Поварова для заикающихся. - СПб.: «Издательство Союз», 2000
13. Пожиленко мир звуков и слов. – М.: Владос, 2001
14. , Буйко логопедии. – Екатеринбург: Литур, 1999
15. Домашний логопед. - М.: Эксмо, 2005
16. Сухин ёлые скороговорки для «непослушных звуков». - Ярославль, Академия развития, 2002
17. , Чевелёва работа в специальном детском саду. - М.: Просвещение, 1987
18. Радость правильно говорить. – М.: Центрполиграф, 2002
Отбор форм, приёмов организации коррекционно-образовательного процесса
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
1. Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) 2. Хороводные игры, пальчиковые игры. 3. Тематические досуги. 4. Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики. 5.Речевые дидактические игры. 6.Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). 7. Разучивание скороговорок, чистоговорок. 8. Индивидуальная работа. 9. Досуги. | 1. Игры с предметами и сюжетными игрушками. 2. Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. 3.Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные). 4. Сюжетно-ролевые игры. 5. Игры-драматизации. 6. Работа в речевом уголке. 7.Чтение, рассматривание иллюстраций. 8. Имитационные упражнения. 9. Проектная деятельность. 10. Дидактические игры. 11. Настольно-печатные игры. 12. Досуги. 13. Разучивание стихотворений. 14. Речевые задания и упражнения. 15. Индивидуальные логопедические занятия 16. Показ настольного театра или работа с фланелеграфом. | Создание условий для самостоятельной деятельности в речевом уголке: 1. игрушки и пособия для развития дыхания, 2. игры и пособия для развития мелкой моторики, 3. настольно-печатные игры, 4. серии сюжетных картинок, 5. предметные картинки, 6. набор артикуляционных укладов 7. Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т. п.) 8. Сюжетно-ролевые игры. 9. Дидактические игры. 10. Словотворчество | 1. Беседы. 2. Чтение, рассматривание иллюстраций. 3. Игры-драматизации. 4. Досуги, праздники. 5. Совместные семейные проекты. 6. Разучивание скороговорок, чистоговорок. 7. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). 8. Открытый показ индивидуальных занятий 9. Информационная поддержка родителей. 10. Консультации логопеда. 11. Родительские собрания. 12.Мастер-классы. |
Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.
Особенности развития детей раннего возраста:
Раздел работы | Основные показатели развития | Задачи |
Развитие речи | - Умеет говорить внятно - В речи появляются глаголы, наречия, прилагательные - Пользуется речью как средством общения | - Развивать активную речь, обогащая ее прилагательными, глаголами, наречиями, обозначающими цвет, величину, форму, качество, действия и т. п. - Развивать звуковую сторону речи - Совершенствовать грамматический строй речи. |
Действия с предметами | - Активно изучает предметы, их внешние свойства и использует точно по назначению - Выделять признаки предметов, которые сразу бросаются в глаза - Замечает физические свойства и качества предметов, группирует однородные предметы по одному признаку, знает четыре основных цвета | - Продолжать обогащать ребенка яркими впечатлениями при ознакомлении его с миром предметов - Создавать условия для развития разнообразных действий с предметами в деятельности - Расширять представления о цвете (оранжевый, синий, черный, белый) |
Перечень программ, технологий и пособий.
1. Кроха; Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до 3\трёх лет: Учеб.-метод. пособие для дошк. образоват. Учреждений и семейн. Воспитания/ , и др. – М.: Просвещение, 2003.
2. , , Лукина . Ходим. Бегаем. Прыгаем. (Развитие общей моторики). – СПб.: «Паритет», 2002
3. , Лукина пальчики играют. (Развитие мелкой моторики). – СПб.: «Паритет», 2002
4. Венгер сенсорного воспитания в раннем детстве. – М. Просвещение
5. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада – М.: Просвещение, 1988
6. Григорьева с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений и родителей/ , , . – М.: Просвещение, 2005.
7. , Доронов возраст: планирование работы с детьми. Перспективное и календарное планирование работы с детьми от 1 года до 3 лет с использованием игрушек: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2007.
8. Я играю! : условия для развития первых самодеятельных сюжет. игр малышей: пособие для воспитателей и родителей/ . – М.: Просвещение, 2007.
9. Картушина для малышей: Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
10. , , Голубева раннего возраста в дошкольных учреждениях: пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003
11. Печора и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006
12. Севостьянова семейка: программа адаптации детей к ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005
13. Филиппова совместной деятельности с детьми раннего возраста на прогулке: метод. пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Соотношение режимных процессов в течение дня
Возраст | Кормление (кол-во) | Бодрствование | Дневной сон | Ночной сон |
С 1,5 лет до 3х лет | 4 | 5,5-6 час. | 2,5-2 час. | 10-11час. |
Отбор форм, приемов организации образовательного процесса
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
объяснение, напоминание, Подвижные игры. Дидактические игры. Чтение потешек, сказок и др. Рассматривание иллюстраций, Слушание, имитирование. Индивидуальная работа. Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром. Досуги. | Игры с предметами и сюжетными игрушками. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные). Сюжетно-ролевые игры. Пальчиковые игры, Чтение, рассматривание иллюстраций. Имитационные упражнения, Подвижные игры, Дидактические игры. Настольно-печатные игры. Показ настольного театра или театра на фланелеграфе. | Игра Игровое упражнение | Чтение, рассматривание иллюстраций. Досуги, праздники. Беседы, консультации |
Промежуточные результаты освоения Программы
Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые формируют начальные ощутимые представления о предметном мире. Поэтому важным процессом в развитии познавательной сферы ребенка с 1 года до 3 лет остается развитие процесса восприятия.
К концу 3 года жизни ребенок:
1. Различает по образцу геометрические формы: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал. Узнает знакомые предметы по форме. Группирует предметы по образцу, сравнивает, прикладывая или накладывая друг на друга;
2. Различает основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий; узнает знакомые предметы по цвету, группирует их, сравнивает прикладыванием рядом;
3. Различает большие и маленькие предметы; группирует по образцу; сравнивает прикладыванием и наложением;
4. Практически осваивает близкое пространство, что необходимо для ориентировки и практических действиях; различает далекие и близкие расстояния; различает направления: вверху, внизу, спереди, сзади;
5. Различает время суток (день, ночь); различает простые движения, может их повторить вслед за взрослым: поднять руки, помахать ими, присесть, наклонить голову;
6. Различает температуру (горячо, холодно); поверхность (колючий, пушистый); плотность (твердый, мягкий); вкус (кислый, сладкий); запах (приятный, неприятный); звуки (знакомых предметов и голоса животных);
7. Узнает знакомые предметы по одному свойству или части, различает изображения отдельных предметов, образы героев и их действия и настроение в коротких стихах и рассказах, различает взаимодействия и настроения, выраженные во внешних действиях, различает движения, подражания, звуки.
8. Немаловажен и процесс развития детской самостоятельности, нормативные показатели становления которой в период с 1 года до 3 лет следующие:
9. в 1 – 1, 5 года – пьет из чашки, ест ложкой, начинает ходить, самостоятельно берет нужные игрушки, играет пирамидками, самостоятельно берет интересующие предметы.
10. в 1, 5 – 2 года – умеет снимать с себя одежду, просится на горшок, переворачивает страницы (по 2-3 сразу), бросает мяч держит ложку уверено.
11. в 2 – 2, 5 года – повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери ключом, складывает игрушки в коробку, «звонит» по телефону), самостоятельно ест, может ездить на трехколесном велосипеде.
12. в 2, 5 – 3 года – одевается и обувается самостоятельно, но без пуговиц и шнурков, держит в руках карандаш, черкает им, знает несколько стихов и песенок, играет с родителями «в больницу», «магазин», «дом».
2.3. Система работы с родителями воспитанников.
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; родительские тренинги; практикумы; родительские чтения; «Круглые столы»; «Устные журналы» и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как «КВН», «Педагогическая гостиная», «Круглый стол», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», «Устный журнал». Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:
- уголок для родителей (содержит материалы информационного характера - правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
- разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);
- информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т. д.);
- родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки – передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей организуются разнообразные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания, беседы, консультативные встречи, мастер-классы, открытые просмотры, дни открытых дверей, семинары-практикумы, совместные проекты, викторины.
Система работы с родителями воспитанников
1. Анкетирование родителей по годовой задаче 2. Родительские собрания во всех группах по планам воспитателей 3.Тематические выставки для родителей по интересующим темам, для родителей подготовительной группы по подготовке к школе 4.Совместное проведение утренников, спортивных развлечений, субботников 5. Выставки совместных работ из разных материалов 6. Вечера вопросов и ответов 7. Консультации, беседы, информационные листки, папки-передвижки и т. д. 8. Совместное оформление зимних участков 9. Работа с родителями по противопожарной безопасности: консультации, беседы, папки-передвижки, газеты, информационные листки и др. 10. Работа с родителями по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма 11. Организация и проведение ремонта 12.Участие в создании условий для развития детей 13.Помощь в организации летней оздоровительной работы 14.Организация выпуска детей в школу | В течение года В течение года По годовому плану В течение года В течение года По мере необходимости В течение года Декабрь – январь В течение года В течение года Летний период В течение года Май Май | Старший воспитатель Воспитатели Старший воспитатель, воспитатели Педагоги Воспитатели Заведующий Педагоги Педагоги Воспитатели Старший воспитатель, Воспитатели Старший воспитатель, Воспитатели Заведующий Заведующий, старший воспитатель Педагоги Педагоги |
2.5. Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами.
Коллектив дошкольного учреждения тесно сотрудничает с педагогами и администрацией Коелгинской СОШ, детской музыкальной школой, центром детского творчества «Радуга», Павленсковской сельской библиотекой.
Цель совместной работы: Реализовать единую линию развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер.
Основными задачами сотрудничества ДОУ и школы являются:
- улучшение подготовки 6-7 летних детей к школе;
- обеспечение естественности перехода из детского сада в школу;
- углубление интереса к жизни в школе;
- обеспечение единства воспитательного влияния школы и семьи, помощь семьи в новой ситуации, возникающей при поступлении ребенка в школу.
План работы МКДОУ «Колосок» и Коелгинской СОШ по преемственности воспитательно-образовательной работы
Мероприятия | Срок | Ответственные |
1.Проведение экскурсий и целевых прогулок в школу: - знакомство со зданием школы; - библиотекой; - музеем; -спортзалом 2.Оформление уголка школьника для детей, для родителей. 3.Создание системы единого медико-психолого-педагогического контроля за динамикой развития детей с целью выявления готовности к школьному обучению. 4.Взаимопосещение уроков и занятий учителями и воспитателями. 5.Родительское собрание в подготовительной группе с приглашением учителей начальных классов. 6.Совместные физкультурные развлечения детей подготовительной группы и учащихся 1 класса. 7.Оказание МКДОУ шефской помощи: · пошив одежды для кукол · помощь в постройке снежных поделок · участие в кукольных спектаклях · выступления с концертами учащихся детской музыкальной школы, детского центра «Радуга» · участие школьников в проведении развлечений, праздников, досугов 8. Участие в спортивной эстафете между дошкольниками и учениками 1 класса. | По плану воспитателя октябрь-ноябрь В течение года Октябрь, апрель Октябрь, май Осенние, весенние каникулы в школе В течение года Май | воспитатель подготовительной к школе группы воспитатель подготовительной к школе группы Воспитатели, психолог, логопед, инструктор по физкультуре Учителя 1 классов, воспитатели Заведующий, старший воспитатель инструктор по физкультуре Учителя, воспитатели инструктор по физкультуре, учитель физкультуры |
План совместной работы МКДОУ «Колосок» и Павленковской сельской библиотеки.
Мероприятия | Срок | Ответственные |
1. Проведение экскурсий с детьми старшей и подготовительной к школе групп. 2. Работа клуба «Читайка» 3. Посещение выставок 4. Конкурсы рисунков 5. Проведение викторин, праздников 6. Работа по краеведению. Цикл тематических занятий: · Душа ль ты наша, масленица · Пасхальные радости · Здравствуй, Троица · Соборный праздник села · Декабрьские посиделки и другие. 7. Обслуживание воспитанников ДОУ на абонементе 8. Работа с педагогическим коллективом · Информирование воспитателей о новой учебной и методической литературе, педагогических журналах и газетах · Поиск литературы и периодических изданий по заданной тематике | По плану воспитателя еженедельно В течение года В течение года По плану библиотекаря В течение года В течение года В течение года | Старший воспитатель, Воспитатели групп Библиотекарь, воспитатели Библиотекарь, воспитатели Библиотекарь, воспитатели Старший воспитатель, Библиотекарь Библиотекарь Библиотекарь Библиотекарь |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
