Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 7 )

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Центральным понятием данной области программы является понятие «Коммуникация» (от англ. communikate – сообщать, передавать), которое предполагает:

- осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;

- передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;

- обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.

Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.

При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

- собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);

- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

Содержание образовательной области "Коммуникация" по всем возрастным группам по программе «Радуга»

Ранний и младший дошкольный возраст

1 младшая группа

1. Развивать речь детей:

- целенаправленно обога­щать словарь;

- способствовать развитию грамматического строя ре­чи;

- развивать произноси­тельную сторону речи;

- развивать диалогиче­скую речь как способ ком­муникации.

2 младшая группа

1. Развивать речь детей:

- обогащать словарь;

- развивать произноси­тельную сторону речи;

- способствовать развитию грамматического строя ре­чи;

- способствовать формиро­ванию предпосылок связ­ной речи детей:

— диалогическая фор­ма речи;

— монологическая фор­ма речи.

Средний дошкольный возраст

1. Развивать речь детей:

- обогащать словарь;

- формировать граммати­ческий строй речи;

- развивать произноси­тельную сторону речи;

- способствовать формиро­ванию предпосылок связ­ной речи детей:

— диалогическая форма речи;

— монологическая фор­ма речи

Старший дошкольный возраст

1. Развивать речь детей:

- совершенствовать лек­сическую сторону речи;

- совершенствовать и уточ­нять грамматический строй речи;

- совершенствовать произ­носительную сторону речи.

2. Развивать и совершенст­вовать связную речь:

— диалогическая фор­ма речи;

— монологическая фор­ма речи:

описание;

повествование;

комбинированные вы­сказывания;

пересказ (как средство формирования связной ре­чи)

3. Осуществлять подготов­ку к полноценному освое­нию письменных форм ре­чи (чтению и письму):

- подготовить руку к обу­чению письму;

- начать подготовку к тех­нике письма;

- формировать элементар­ные графические умения;

- упражнять в анализе и синтезе условных изобра­жений предметов.

4. Подготовить к обучению чтению.

5. Обучать чтению.

Возможные пути интеграции с различными образовательными областями.

Познание	развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми
Социализация	развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения
Здоровье	развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека
Труд	развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых
Художественное творчество	развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности
Музыка	развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки
Безопасность	развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания
Чтение художественной литературы	развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи
Физическая культура	развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение

Перечень программ, технологий, пособий

1.  Арушанова и речевое общение детей: Развитие диалогического общения: Методическое пособие для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2004. 2.  Гербова говорить: Метод. рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга» - М.: Просвещение, 2003. 3.  Гомзяк связной речи у шестилетних детей. Конспекты занятий. - ТЦ Сфера, 2007. 4.  Затулина комплексных занятий по развитию речи (подготовительная группа). Учебное пособие – М., Педагогическое общество России, 2007. 5.  Максаков ли говорит ваш ребёнок. М.: Мозаика-Синтез, 2006. 6.  Пикулева на ладошке: занятия, обогащающие внутренний мир ребенка. – Челябинск: Изд-во Марины Волковой, 2006. 7.  Тумакова дошкольника со звучащим словом. Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ Под ред. . – М.: Мозаика –Синтез, 2006. 8.  , Фомина связную речь. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2012.

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Коммуникация»

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
1. Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - формирование элементарного реплицирования. 2.Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. 3. Хороводные игры, пальчиковые игры. 4. Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого. 5. Тематические досуги. 6. Фактическая беседа, эвристическая беседа. 8. Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики. 10.Речевые дидактические игры. 11.Наблюдения. 12.Чтение. 13. Слушание, воспроизведение, имитирование. 14.Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). 15. Разучивание скороговорок, чистоговорок. 16. Индивидуальная работа. 17. Освоение формул речевого этикета. 18.Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром. 19. Досуги.	1. Игры с предметами и сюжетными игрушками. 2. Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. 3.Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные). 4. Сюжетно-ролевые игры. 5. Игры-драматизации. 6. Работа в книжном уголке. 7.Чтение, рассматривание иллюстраций. 8. Сценарии активизирующего общения. 9. Имитативные упражнения, пластические этюды. 10. Коммуникативные тренинги. 11. Совместная продуктивная деятельность. 12. Экскурсии. 13. Проектная деятельность. 14. Дидактические игры. 15. Настольно-печатные игры. 16. Досуги. 17.Продуктивная деятельность. 18. Разучивание стихотворений. 19. Речевые задания и упражнения. 20. Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций. 21. Занятия по -обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя -обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы -обучению пересказу по серии сюжетных картинок -обучению пересказу по картине -обучению пересказу литературного произведения ( коллективное рассказывание). 23. Показ настольного театра или работа с фланелеграфом.	1. Коллективный монолог. 2. Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т. п.) 3. Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог) 4. Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей. 5. Сюжетно-ролевые игры. 6. Игра - импровизация по мотивам сказок. 7. Театрализованные игры. 8. Дидактические игры. 9. Игры-драматизации. 10. Настольно-печатные игры. 11. Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. 12. Словотворчество	1. Игры парами. 2. Беседы. 3. Пример коммуникативных кодов взрослого. 4. Чтение, рассматривание иллюстраций. 5. Игры-драматизации. 4. Досуги, праздники. 6. Экскурсии. 7. Совместные семейные проекты. 8. Разучивание скороговорок, чистоговорок. 9. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). 10. Открытый показ занятий по обучению рассказыванию 11. Информационная поддержка родителей. 12. Консультации логопеда.

1.3.8. Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что, безусловно, способствует интеграции данной области с направлением «Художественно-эстетическое развитие». Однако особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия области - воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в т. ч. мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.

Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются: 1) формирование круга детского чтения; 2) организация процесса чтения.

При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей. Условия эффективности организации процесса чтения: систематичность (ежедневное чтение), выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности – радость детей при встрече с книгой, «чтение» ее с непосредственным интересом и увлечением.

Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" по всем возрастным группам по программе «Радуга»

Ранний и младший дошкольный возраст

1 младшая группа

Вводить детей в мир ху­дожественного слова

2 младшая группа

Вводить детей в мир ху­дожественного слова

Средний дошкольный возраст

Вводить детей в мир ху­дожественного слова

Старший дошкольный возраст

Вводить детей в мир ху­дожественного слова

Возможные пути интеграции с различными образовательными областями.

Образовательная область	Задачи
Физическая культура	1.Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию, заучиванию потешек, песенок. 2.Обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей 3.Формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных произведений. 4. Учить самостоятельно организовывать п/и, придумывать варианты игр, собственные игры
Здоровье	1.На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки самообслуживания 2.Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью произведений художественной литературы 3.Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения.
Социализация	1.Привлечение детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации 2.Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование 3.Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям художественных произведений 4. Воспитывать любовь к устному народному творчеству 5. Подводить к пониманию нравственного смысла произведения, к мотивированной оценке поступков и характера главных героев. 6. Участвовать в драматизации знакомых произведений
Безопасность	1.Учить ребенка умению действовать в новых, необычных для него жизненных обстоятельствах. 2.Учить детей элементам спортивного ориентирования, обучать правилам безопасного движения по улицам и паркам города. 3.Учить детей простейшим способам оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях (солнечный удар и т. п.)
Труд	1.Формировать у детей представления о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание оказывать посильную помощь тому, кто в этом нуждается. 2. Воспитывать заботливое отношение к животным. 3.Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их жизненному опыту. 4. Знакомство с трудом взрослых (профессии)
Познание	1.Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе. Развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их содержание и следить за развитием сюжета 2.Знакомить как с многообразием отдельных произведений, так и с циклами, объединенными одними и теми же героями. 3.Систематизировать и углублять знания о литературных произведениях 4.Формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-тематических единицах литературных произведений 5.Развивать способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы, закреплять знания об особенностях сказочного жанра
Коммуникация	1.Формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных жанров, развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, словесном творчестве 2.Развивать умение естественно, выразительно пересказывать художественные произведения 3.Формировать образность речи: чуткость к образному строю языка литературного произведения, умение воспроизводить и осознавать образные выражения 4.Учить понимать красоту и силу русского языка, применять в речи образные выражения и говорить красиво. 5.Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, участвовать в беседе.
Художественное творчество	1.Вырабатывать отношение к книге как к произведению эстетической культуры – бережное обращение, желание повторно прослушивать книгу 2.Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности произведений поэтического фольклора 3. Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве 4.Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения. 5.Воспитывать желание выразить свои впечатления и переживания после прочтения художественного произведения в слове, рисунке 6.Подведение детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество, продуктивную деятельность
Музыка	1.Развитие поэтического слуха, способности воспринимать музыкальность, поэтичность речи 2.Развитие образности речи 3. В играх-драматизациях формировать умение вносить элементы творчества в двигательные и интонационно-речевые характеристики персонажа. 4.Развивать интерес к театрально-игровой деятельности

Перечень программ, технологий, пособий

1.  Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада/ (, , ; науч. рук. ). – М.: Просвещение, 2010. 2.  Гербова детей к художественной литературе: Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. 3.  Гриценко, З. А. Ты детям сказку расскажи: Методика приобщения детей к чтению. М.: ЛИНКА-Пресс, 2003. 4.  Фесюкова сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста/ Ил. , , . – М.: «Издательство АСТ»; Харьков: Фолио, 2000.

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Чтение художественной литературы»

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
1.  Беседа 2.  Рассказ 3.  Чтение 4.  Дидактические, настольно-печатные игры 5.  Досуги 6.  Игры-драматизации.	1.  Рассказывание по иллюстрациям 2.  Творческие задания 3.  Заучивание 4.  Чтение художественной и познавательной литературы 5.  Рассказ 6.  Пересказ 7.  Экскурсии 8.  Объяснения 9.  Творческие задания 10.  Литературные викторины 11.  Праздники, досуги 12.  Презентации проектов	1.  Игровая деятельность 2.  Досуги 3.  Рассматривание иллюстраций 4.  Театрализованная деятельность 5.  Игры-драматизации, игры-инсценировки 6.  Беседы 7.  Словотворчество	1.  Посещение театра, музея, выставок 2.  Беседы 3.  Рассказы 4.  Чтение 5.  Прослушивание аудиозаписей 6.  Творческие задания

1.3.9. Содержание образовательной области "Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Содержание данной области Программы включает в себя изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование - традиционные для российского дошкольного образования виды активности, объединенные общим понятием «продуктивная деятельность детей».

Специфика реализации содержания области «Художественное творчество» заключается в следующем:

- понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы «предметного» принципа построения раздела Программы «Художественно-эстетическое развитие»;

- продуктивная деятельность – деятельность, в результате которой создается некий продукт – может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста – развитие детского творчества;

- понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественное творчество» с другими областями Программы по особому основанию – возможностью развития воображения и творческих способностей ре­бенка (например, с «Познанием» в части конструирования, «Чтением детям художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества);

- общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.

Содержание образовательной области "Художественное творчество" по всем возрастным группам по программе «Радуга»

Ранний и младший дошкольный возраст

1 младшая группа

1.  В продуктивных видах деятельности (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребенку форму­лировать и реализовывать свою собственную цель, со­ответствующую его лич­ным интересам и отражаю­щую его эмоциональные впечатления.

2.  Формировать продук­тивное целеполагание или образ цели, добиваясь то­го, чтобы ребенок опреде­лял (продумывал и прого­варивал), кем и как будет использован тот результат продуктивной деятельно­сти, который взрослый бу­дет создавать при посиль­ном участии ребенка.

2 младшая группа

Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окру­жающей действительно­сти

Средний дошкольный возраст

Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окру­жающей действительно­сти

Старший дошкольный возраст

1. Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окру­жающей действительно­сти

2. Развивать способность к изобразительной деятель­ности (чувство цвета, фор­мы, композиции)

Возможные пути интеграции с различными образовательными областями.

«Физическая культура»	Развитие мелкой моторики
«Здоровье»	воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
«Коммуникация»	развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Познание»	сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений
«Социализация»	формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
«Музыка»	использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
«Труд»	формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
«Чтение художественной литературы»	использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
«Безопасность»	формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности

Перечень программ, технологий, пособий 1.  Грибовская искусство и детское творчество: Метод. пособие для воспитателей / . - М.: Просвещение, 2004. 2.  Доронова, об искусстве. – М., 2002. 3.  Дрезнина друг другу (Программа совместной художественно-творческой деятельности педагогов, родителей и детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста) – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2007. 4.  , , Рудометкина узоры. – Челябинск, «Взгляд», 2003. 5.  Цквитария техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2011. 6.  Швайко по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001. 7.  РОСТОК: учебное пособие по художественно-творческому развитию детей дошкольного возраста.- Челябинск, 1996. 8.  Яковлева живопись. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Формы, приёмы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области «Художественное творчество»