Муниципальное общеобразовательное казенное учреждение
«Основная общеобразовательная школа с. Сезенево
Зуевского района Кировской области»
Принята на педсовете Утверждаю:
№ 1 «28» августа 2013 г. Директор МКОУ ООШ с. Сезенево
_________
Приказ № 83 от 01.01.2001 г.
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
дошкольной группы муниципального
казенного общеобразовательного учреждения
«Основная общеобразовательная школа с. Сезенево
Зуевского района Кировской области»
на учебный год
Содержание
№ | Разделы программы | Стр. |
1. | Обязательная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования | 3 |
1.1. | Пояснительная записка | 3 |
1.2. | Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении | 13 |
1.3. | Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей | 28 |
1.4. | Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы | 53 |
2. | Часть, формируемая участниками образовательного процесса | 67 |
2.1. | Комплекс мероприятий по оздоровлению часто болеющих детей дошкольного возраста | 69 |
1. Обязательная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Пояснительная записка
Полное наименование: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа с. Сезенево Зуевского района Кировской области»
Сокращенное наименование: МКОУ ООШ с. Сезенево
Юридический адрес: Россия Кировская область Зуевский район, с. Сезенево улица Новая дом 2а
Дата ввода: 1 сентября 1994 года
МКОУ ООШ расположено в типовом здании. Дошкольная группа находится в здании школы и занимает 1 групповую ячейку, включающую помещения, необходимые для игр, образовательного процесса и отдыха. Имеется пищеблок с прачечной. Проектом не предусмотрены физкультурный и музыкальный залы, студийные помещения для дополнительных занятий с детьми. Дошкольная группа оснащена мебелью и необходимым учебным оборудованием.
Режим работы дошкольной группы: пятидневная рабочая неделя с 8-часовым пребыванием детей (сдо 16.00).
Возрастной состав детей: с 2 до 7 лет.
Учебный год: 35 недель.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разработана на основе следующих правовых документов:
· Закон РФ «Об образовании» от 01.01.2001г.
· Закон Кировской области -30 «Об образовании в Кировской области»
· Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000
· Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
· Методические рекомендации по разработке ООП
· Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин2.4.1.2660-10
· Устав МКОУ ООШ села Сезенево
· Общеобразовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ОУ
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольной группы.
В разновозрастной группе МКОУООШ с. Сезенево воспитывается 4 ребенка в возрасте от 3 до 7 лет: дети до 4 лет - 2; дети до 6 лет – 2.
Младший возраст - от двух до трех лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000 – 1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами - заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2 – 3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Его особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.
Младший возраст - от трех до четырех лет
Общение ребенка в возрасте 3 – 4 лет постепенно становиться внеситуативным. Взрослый становиться для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становиться ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. выходит за пределы семейного круга. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами - заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной – двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игра с правилами в этом возрасте только начинает формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. В этом возрасте доступны простейшие виды аппликации. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно - выработанными средствами восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и понимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запоминать значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно – действенное мышление. Дошкольники способны устанавливать некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимодействия детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения, конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возраст от четырех до пяти лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметнымным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5- 6 деталей. Двигательная сфера характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развивается ловкость, координация движений. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7- 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении, каких либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становиться предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка со взрослым. Они выходят за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с игровой деятельностью; появлению ролевых и реальных взаимодействий: с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствованием восприятия, формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализаций.
Старший возраст - от пяти до шести лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течении года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения, рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу(в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкивается с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возраст - от шести до семи лет
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Изображения человека становится еще более детализированным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Дети седьмого года жизни в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении с детьми шестого года жизни. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи. Этот возраст завершает дошкольное детство. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Направления деятельности разновозрастной дошкольной группы МКОУ ООШ с. Сезенево по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
· сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
· обеспечение равных стартовых возможностей для обучения в школе воспитанников разновозрастной группы;
· формирование у воспитанников эмоционально-волевых качеств, приобщение их к общечеловеческим ценностям;
· создание условий для успешной адаптации вновь поступивших детей в дошкольную группу.
Приоритетное направление деятельности: сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
Дошкольная группа осуществляет деятельность по следующим направлениям:
· физическое развитие;
· художественно-эстетическое развитие;
· познавательно-речевое развитие;
· социально-личностное развитие.
Цели деятельности ОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Выполнение указанных целей будет достигаться через комплекс следующих задач:
1. Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников
2. Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников
3. Воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей среде и природе, Родине, семье
4. Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников
5. Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей
6. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Особенности осуществления образовательного процесса
Демографические особенности
Дошкольная группа функционирует в составе МКОУООШ с. Сезенево. Школа находится в центре одного из старейших сел района, расположенного на правом берегу реки Чепца. Положение села на противоположном берегу от районного центра затрудняет сообщение с ним в период половодья весной. Село расположено в 9 километрах от районного центра, организовано рейсовое сообщение 5дней в неделю 2 раза в день. Население села - 279 человек, в основном пенсионного и предпенсионного возраста. Детей дошкольного возраста 8. Из них 4 ребенка раннего возраста до 2 лет. И хотя в селе работают Дом культуры, библиотека, узел связи, ФАП, магазины, администрация поселения, градообразующее предприятие отсутствует. Родители работают в других городах (вахтовый метод) – 60%. Или воспитанники живут с родственниками пенсионного возраста -20%. Услугами дошкольной группы пользуются 4 семьи. Полные семьи составляют 100%, многодетные семьи - 33%, неполных семей нет. По материальному положению семьи с низким уровнем доходов составляют 33%, со средним - 66%, с высоким - нет. Социальный состав родителей: служащие - 32%, рабочие - 52%, безработные - 16%.Образовательный уровень родителей: высшее образование - нет, среднее специальное - 34%, среднее - 66%.
Климатические особенности осуществления образовательного процесса:
Село расположено на берегу реки Чепца в центральной части Кировской области. Климат – континентальный с умеренно холодной зимой и тёплым летом. Зимой средняя температура - 14,7, максимально низкая температура – 48, летом средняя температура + 18, максимально высокая + 39. Поэтому деятельность учреждения осуществляется в соответствии временам года: режим дня в холодный период и режим дня в тёплый период.
Национально-культурные особенности: Население села русскоязычное. В ОУ функционирует музейная комната краеведческой направленности «Русский быт». В плане работы ДК спланированы мероприятия для детей дошкольного возраста.
Основными принципами и подходами к формированию Программы являются:
· программа соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка
· сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования)
· соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»)
· обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников
· строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей
· основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса
· предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования
· предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра
· учитывает принципы гуманизации, т. е. признает уникальность и неповторимость каждого ребенка, неограниченные возможности развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к личности каждого ребенка со стороны всех участников образовательного процесса
· учитывает принципы дифференциации и индивидуализации, т. е. обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями
· учитывает принцип непрерывности и системности образования, требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп, обеспечивает к концу дошкольного детства такого уровня развития ребенка, который позволяет ему быть успешным при обучении по программам начальной школы, формирует у дошкольника качества, необходимые для овладения учебной деятельностью
Время, необходимое для реализации Программы
В ФГТ к структуре ООП ДО указано время, необходимое для реализации Программы, которое составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в разновозрастной группе с 8-часовым (480 минут) пребыванием. В связи с этим на реализацию ООП в младшем возрасте отведено 65% времени пребывания детей или 315 минут, что составляет 5 часов 25 минут. На присмотр и уход – 35% или 165 минут – 2 часа 45 минут. Реализация обязательной части (1) – 80% - 250 мин – 4 час 10 минут; часть, формируемая участниками образовательного процесса (2) – 20% - 60 минут – 1 час. На реализацию ООП в старшем возрасте отведено 75% времени пребывания детей или 360 минут, что составляет 6 часов. На присмотр и уход - 25% или 120 минут – 2 часа. Реализация обязательной части (1) – 80% - 290 мин – 4 часа 50 минут, 2 часть – 70 мин – 1 час 10 минут.
Взаимодействие с семьями детей для реализации ООП ДО осуществляется во время утреннего приема и в вечернее время с 15.30 до 16.00.
1.2. Организация режима пребывания детей в ОУ
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
