Особенности оценки трудной жизненной ситуации у студентов колледжа с различным уровнем самоэффективности (стр. 4 )

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты проведенной работы необходимо отметить, что трудные жизненные ситуации являются неотъемлемой частью жизни современного человека, а в частности студента, представителя юношеского возраста. Так происходит потому, что студенты стоят на пороге самостоятельной жизни, им представляется необходимым постоянно делать выбор, строить и реализовывать жизненные планы. Зачастую им не хватает личностных и экономических ресурсов для воплощения своих замыслов. Поэтому и возникают ситуации, которые нарушают равновесие взаимодействия между студентом и окружающей средой. В этом мы видим актуальность проведенного исследования.

Итак, в результате теоретического анализа оценки трудной жизненной ситуации студентами с различным уровнем самоэффективности нам удалось решить теоретические задачи.

Мы рассмотрели сущность понятий «ситуация», «трудная жизненная ситуация», обращаясь к этимологии слова «трудная жизненная ситуация» выяснили, что существует несколько толкований слова «трудный»: «тяжкий, удручающий, мудреный, недостижимый, удрученный, отягченный. Рассмотрели представления о трудных жизненных ситуациях разных авторов: , , – Смыка, . В целом все авторы утверждают, что трудная жизненная ситуация это ситуация нарушенного взаимодействия человека со средой, восприятие которой может быть детерминировано субъективной оценкой и мерой значимости её для человека.

Обобщая взгляды Р. Лазаруса касающиеся оценки трудных жизненных ситуаций в контексте когнитивного подхода мы выяснили, что автор описывает типы когнитивной оценки, которые влияют на процесс преодоления. Р. Лазарус утверждал, что первичная и вторичная оценки влияют на форму проявления стресса, интенсивность и качество последующей реакции [43; с. 256]

Р. Лазарус высказал предположение о том, что адаптация к среде определяется эмоциями.

Рассматривая понятие «самоэффективности» мы пришли к выводу, что оно является одним из ключевых, при рассмотрении проблемы оценки трудных жизненных ситуаций. Так как именно самоэффективность по мнению А. Бандуры предложившего это понятие, означает реальную компетентность (способность, умение) личности решать жизненные проблемы.

Изучив, возрастную специфику юношеского периода развития мы отметили, что важным событием в жизни юношей и девушек является их самоопределение, выражение своей индивидуальности. Рассмотрев психолого-педагогическую характеристику оценки трудных жизненных ситуаций в юношеском возрасте, мы отметили, что типичными затруднительными ситуациями, в жизни практически каждого студента, представителя юношеского возраста являются, так называемые «ситуации стресса обыденной жизни» – повседневные, зачастую и повторяющиеся события, способные вызвать затруднения и отрицательные переживания, например, ссора с товарищем, ответ на экзамене, финансовые трудности, проблемы со здоровьем и др.

Проведя эмпирическое исследование, мы обнаружили особенности в оценки трудных жизненных ситуаций у студентов колледжа с различным уровнем общей и социальной самоэффективности. Эти особенности выражаются в степени компетентности оценивания трудных жизненных ситуаций студентами с различным уровнем самоэффективности.

Кроме этого нами были установлены значимые различия в оценке трудных жизненных ситуаций «Неудачно сданный экзамен грозит исключением из колледжа», «Разборки в компании, шантаж», «Ограбление и материальные потери» у студентов с низким и высоким уровнем общей самоэффективности. А также значимые различия в оценке ситуаций «Неудачно сданный экзамен грозит исключением из колледжа», «Болезнь во время ответственного периода», «Нужда в деньгах» у студентов с высоким и низким уровнем социальной самоэффективности. Были обнаружены значимые различия в оценке ситуации «Неудачно сданный экзамен грозит исключением из колледжа» у студентов с низким и средним уровнем общей самоэффективности.

На завершающем этапе эмпирического исследования была обнаружена положительная взаимосвязь между показателями общей самоэффективности и оценкой всех трудных жизненных ситуаций у студентов с высоким уровнем самоэффективности. Статистически достоверной является связь между общей самоэффективностью и оценкой ситуаций «Неудачно сданный экзамен грозит исключением из колледжа», «Разборки в компании шантаж», «Нужда в деньгах»

У студентов с низким уровнем общей самоэффективности выявлена отрицательная корреляционная связь общей самоэффективности с оценкой ситуаций «Конфликтные отношения с юношей», «Разборки в комании, шантаж», «Нужда в деньгах, и у них же наблюдается положительная корреляционная связь между общей самоэффективностью и оценкой ситуации «Неудачно сданный экзамен грозит исключением из колледжа», «Ограбление и материальные потери», «Болезнь во время ответственного периода», «Потеря родных».

У студентов со средним уровнем общей самоэффективности обнаружена положительная статистичеки достоверная взаимосвязь между социальной самоэффективностью и оценкой ситуации «Конфликтные отношения с юношей, девушкой».

Таким образом, можно сказать что цель, поставленная в начале исследования и заключающаяся в изучении особенностей оценки трудных жизненных ситуаций студентами колледжа с различным уровнем самоэффективности реализована, и гипотеза о том, что существуют особенности оценки трудных жизненных ситуаций у студентов с различным уровнем самоэффективности, могут наблюдаться различия в оценке трудных жизненных ситуаций у студентов колледжа с различным уровнем самоэффективности, существует взаимосвязь между оценкой трудных жизненных ситуаций студентов и их показателями самоэффективности, подтверждена.

Однако проведенное исследование имеет дальнейшие перспективы. Мы планируем изучить особенности оценки трудных жизненных ситуаций студентами колледжа с различным уровнем самоэффективности и на различных этапах обучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Актуальные вопросы современной психологии и педагогики [Текст]: Сборник докладов VI-й Международной научной заочной конференции (Липецк, 26 марта 2011 г.). В 2-х ч. Ч. II. Психологические науки / Отв. ред. . – Липецк: Издательский центр «Гравис», 2011. – 228 с.

2.  Анненкова детерминанты оценки трудных жизненных событий юношами и девушками и их стратегий поведения Автореферат диссертации на соискание уч. Степени к. пс. н. Ростов н/Д, 2010

3.  Анцупов : Учебник для вузов 3-е издание – СПб.: Питер, 2008.-496 с.: ил.

4.  Анцыферова в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование жизненных ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. – 1994. – Т. 15, № 1. – С. 3–18.

5.  Бодров процессы и психологический стресс// Психологический журнал. – 1996, №4. –С. 64–74.

6.  Бурлачук жизненных ситуаций Учеб. пособие М.: Российское педагогическое агентство, 19с.

7.  Водопьянова стресса – СПб Питер, 2009 – 336 с.: ил.

8.  Гамезо и педагогическая психология – М.: 2004 – с. 512

9.  Грановская практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.—560 с.

10.  Дорофеев -методический комплекс дисциплины «Математические методы в психологии» - Ростов н/Д РГПУ, 2006. – 80 с.

11.  Крюкова совладающего поведения в разные периоды жизни: Автореф. дисс. ... док. псих. наук. — М., 2005.

12.  Психология развития человека 25 главных теорий //Под науч. Ред. – СПб Прайм – ЕВРО-ЗНАК, 2007 – с. 512

13.  Кондаков . Иллюстрированный словарь / – 2-е издание доп. И перераб. – СПб.: прайм-Еврознак 2007 – 783 с.: ил.

14.  Китаев-Смык стресса. М., 1983.

15.  Кон ранней юности М.: Просвещение 1989

16.  Кулагина психология Полный жизненный цикл развития человека – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464 с.

17.  Либина стилей совладания человека со сложными жизненными ситуациями с позиций интерактивного подхода. – Смоленск, 1996.

18.  Магомед-Эминов личности: Учеб. пособие по психологии личности для психоаналит. учеб. заведений. – М.: Изд-во Психоаналит. ассоц., 1998. – 494 с.

19.  Магомед-Эминов и экстремальная жизненная ситуация // Вестник МГУ. Сер. Психология. –1996. – № 4. – С. 26 – 35.

20.  Требуется: психология социальных ситуаций / Составитель 2001. С.153-159

21.  Медведев реакции человека в экстремальных условиях // Экологическая физиология человека. Адаптация человека к экстремальным условиям среды. — М.: Наука, 1979. С. 625–672.

22.  Мотивация и личность. – СПб.: Питер, 2005.

23.  «Стратегия совладания с жизненными трудностями. Теоретический анализ». Журнал социологии и социальной антропологии, 1998 г., том I, - №2.

24.  Налчаджан , психологическая адаптация и творчество. — Ереван: Луис, 1980. — 264 с.

25.  Нартова- «Coping behavior» в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. 1997. № 5. С. 20–30.

26.  Нартова – Бочавер личности и межличностных отношений – М.: Изд – Эксмо 2001 – с. 416

27.  Немов Кн. 2 – 3-е издание – М.: Владос 1998 – с. 608

28.  Ожегов словарь русского языка РАН-4-е издание –М.: Технологии», 2003 – 944 с.

29.  Осухова помощь в трудных и экстремальных жизненных ситациях: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / - 2-е изд., испр. «Академия», 2007 – 288с.

30.  Одинцова «жертвы» или немного о великой манипуляции

31.  Особенности стрессоустойчивости будущего педагога // Мир психологии – 2008 №4 с.64

32.  Психология личности; Теория и исследования, Пер с англ -Кочьян по ред. – М.: Аспект – Пресс 2001 – 607 с.

33.  Психологические факторы эмоциональной дезадаптации у студентов , , и др. // Вопросы психологии 2009.- №3 с.16

34.  Психология. Полный энциклопедический справочник под ред. , .- СПб.: прайм – Еврознак,2007 – 896 с.

35.  Психология социальных ситуаций /Составитель – СПб: Питер, 2001

36.  Большой толковый психологический словарь Том 2 М.: 2000 Вече – 559 с.

37.  Человек и ситуация. Уроки социальной психологии / Пер. с англ. — М.: Аспект Пресс, 2000

38.  Справочник практического психолога. Психодиагностика / Под ред. . — М., СПб.: Сова, 2005.

39.  Сидоренко математической обработки в психологии –СПб.: , 2007. – 350 с.: ил.

40.  Стресс как объект научной рефлексии / , .

.– Ставрополь: НОУ ВПО СКСИ, 200с.

41.  Слободчиков развития человека Развитие субъективной личности в онтогенезе – М.: Школьная Пресса,2000 – 416 с.

42.  Сонин . Поведение. Смысл бытия (Психолого-социальные концепции личности) - СПб: Речь 2006 с.254

43.  Топчий как объект научной рефлексии /

.– Ставрополь: НОУ ВПО СКСИ, 200с.

44.  Н. Помощь подростку в кризисной ситуации жизни. Саратов, 2002.

45.  Хрестоматия Возрастная и педагогическая психология Сост. , М.: Академия, 1998 – 320 с.

46.  Теории личности (Основные положения, исследования и применение). - СПб. Питер Пресс, 19с.

47.  , Теории личности. пер. с англ. М., 19с.

48.  Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. - М.: Издательская группа "Прогресс", 19с.

49.  http://www. reabilitacia. org

50.  http://www. becmology. blogspot

51.  http://www.

52.  http://www.

53.  http://www. *****

Приложение 1

Шкала самоэффективности (SES) Шерер, Мэддокс

Цель опросника: выявление уровня самоэффективности (общей, социальной). Опросник содержит 30 утверждений, каждое утверждение представляет распространенное убеждение. Необходимо оценить каждое утверждение в соответствии с выбранным баллом: 1 – нет, это совсем не так; 2 – скорее нет, чем да; 3 – затрудняюсь ответить; 4 – скорее да, чем нет; 5 – да, совершенно верно. Опросник содержит 2 субшкалы: общая самоэффективность и социальная самоэффективность. общая самоэффективность: min – 17, max - 85; социальная самоэффективность: min – 6, max - 30. Показатели низкого уровня общей самоэффективности распределяются в интервале от 17 до 39 баллов, среднего - от 40 до 61 балла, высокого от 62 до 85 баллов. Показатели низкого уровня по социальной самоэффективности располагаются в интервале от 6 до 14 баллов, среднего - от 14 до 22 , высокого от 23 до 30.

Бланк

Ф. И.О._______________________________, Группа_____

Дата_______________

Инструкция

Пожалуйста, обозначьте ваше отношение к каждому суждению, отметив тот пункт, который лучше описывает ваши отношения или чувства. Для этого на листе ответов отметьте цифру от 1 до 5, которая наиболее соответствует Вашим действиям. Если утверждение полностью описывает Ваши действия или переживания, то обведите цифру 5 (ответ – полностью согласен). Если утверждение совсем не подходит Вам, тогда обведите цифру 1 (ответ – полностью не согласен).

Пожалуйста, будьте честными и отвечайте так, как вы в действительности думайте, а не так, как вы хотели бы выглядеть.

1 – полностью не согласен;

2 – скорее не согласен;

3 – затрудняюсь ответить;

4 – скорее согласен;

5 – полностью согласен.

№	Оцените следующие утверждения:	Полностью не согласен	Скорее не согласен	Затрудняюсь ответить	Скорее согласен	Полностью согласен
1.	Я люблю гулять во дворе.	1	2	3	4	5
2.	Когда я составляю план, я уверен, что смогу его выполнить.	1	2	3	4	5
3.	Моя проблема в том, что я не могу сделать домашнюю работу вовремя.	1	2	3	4	5
4.	Если я не могу сделать какое-нибудь задание с первой попытки, я продолжаю до тех пор, пока у меня не получится.	1	2	3	4	5
5.	Мне важно, что мои родители думают обо мне.	1	2	3	4	5
6.	Мне сложно заводить новых друзей.	1	2	3	4	5
7.	Когда я ставлю перед собой цель, как правило, я достигаю ее.	1	2	3	4	5
8.	Я бросаю дела прежде, чем мне удается их завершить.	1	2	3	4	5
9.	Я люблю заниматься спортом.	1	2	3	4	5
10.	Если я замечу кого-нибудь в школе или во дворе, с кем я хотел бы подружиться, я подойду к нему/к ней первой(ым), не дожидаясь пока он/она подойдет ко мне.	1	2	3	4	5
11.	Я избегаю сложности.	1	2	3	4	5
12.	Если какое-то дело покажется мне слишком сложным, я не буду даже пытаться выполнить его.	1	2	3	4	5
13.	В каждом есть что-то хорошее.	1	2	3	4	5
14.	Если я встречу интересного и хорошего человека, с которым, тем не менее, очень сложно подружиться, я вскоре брошу попытки подружиться с ним/с ней.	1	2	3	4	5
15.	Если мне нужно выполнить скучное или неприятное дело, я буду упорно делать его до тех пор, пока не доведу до конца.	1	2	3	4	5
16.	Когда я решаюсь что-нибудь сделать, я сразу принимаюсь за работу.	1	2	3	4	5
17.	Я люблю изучать природу и то, как устроен мир.	1	2	3	4	5
18.	Когда я пытаюсь научиться чему-нибудь новому, я быстро сдаюсь, если с самого начала у меня это не получается.	1	2	3	4	5
19.	Если я пытаюсь подружиться с человеком, которому я поначалу не интересен, – я не сдаюсь легко.	1	2	3	4	5
20.	Когда проблемы появляются неожиданно, мне не удается успешно справиться с ними.	1	2	3	4	5
21.	Я считаю, что ко всем нужно относиться справедливо.	1	2	3	4	5
22.	Я не пытаюсь научиться чему-то новому, если это кажется мне слишком сложным.	1	2	3	4	5
23.	Если в каком-то деле меня постигла неудача, это заставляет меня прикладывать больше усилий в следующий раз.	1	2	3	4	5
24.	Мне сложно держать себя в руках в конфликтной ситуации.	1	2	3	4	5
25.	Я не уверен(а), что смогу справиться со всеми проблемами, которые могут случиться в моей жизни.	1	2	3	4	5
26.	Я не уверен(а) в своих способностях.	1	2	3	4	5
27.	Я больше полагаюсь на себя, чем на других.	1	2	3	4	5
28.	У меня есть друзья, потому что они ценят меня таким, какой я есть.	1	2	3	4	5
29.	Я легко сдаюсь.	1	2	3	4	5
30.	Я люблю знакомиться с новыми людьми.	1	2	3	4	5

Обработка и интерпретация результатов