Введение (стр. 3 )

Специального внимания заслуживает главная, основная форма про­ведения занятий по иностранному языку, которая в отличие от видов заня­тий по другим предметам, имеет постоянную форму диалога учителя с аудиторией половинного состава (10-12 человек). Специфическая форма за­нятий по иностранному языку расширяет возможности индивиду­альной работы с обучающимися, что служит залогом успеха в учебно-вос­пита­тельной работе и не всегда может широко применяться при изучении дру­гих учебных дисциплин. Индивидуальный подход позволяет учителю опи­раться в своей педагогической деятельности на резервы и возможности конкретного человека, учитывать в большей мере уровень развития школьника, его мировоззренческую подготовку, активность, творческий потен­циал, а также психологические черты его личности. Выработка экологических качеств личности достигается применением индивидуальных заданий, ролевых игр, созданием специальных ситуаций и т. д. Использование таких форм работы, наряду с коллективными, способствует лучшему закреплению взглядов в убеждениях. Широкие возможности для индивидуального под­хода в процессе преподавания иностранного языка способствуют созданию собственных взглядов и мнений.

Своеобразие иностранного языка заключается и в том, что в ходе его изу­чения, в отличие от других предметов, учащиеся приобретают не зна­ния о языке, а формируют умения и навыки пользоваться чужим языком как средством общения, средством получения информации через книги, жур­налы, газеты, устное общение, то есть происходит обучение коммуни­ка­тивной деятельности. «Овладение тем или иным новым языком, - как спра­ведливо замечает , - означает приобретение еще одного кода (обеспечивающего непосредственное подключение к информативным ис­точникам мировой науки и практики), что в конечном итоге делает человека не только более культурным в общегуманитарном смысле, но и – что особенно важно – значительно расширяет его профессиональные воз­можности»

подчеркивает, что обучение иностранному языку способствует не только более прочному и свободному практическому владению им, но и несет в себе большой интеллектуальный, а при соответствующем построении курса, воспитательный и нравственный потенциал в становлении экологической воспитанности личности. Исходя из функции любого языка служить средством познания и общения – непосредственного устноречевого (слушание и говорение) и опосредованного через письменный код (письмо и чтение), учебная дисциплина «иностранный язык» повышает общеобразовательную ценность воспитания старшеклассников, приобщает их к культуре других народов, формируя тем самым общечеловеческое сознание, без должного развития которого невозможно в настоящее время существование человечества в целом.

Использование ТСО в учебном процессе составляет одну из пред­метных особенностей иностранного языка. Почти все ученые (, , и др.) считают, что ТСО позволяют рас­ширить пределы, прежде всего, способностей органов чувств человека, их применение раскрывает большие возможности для реализации важней­шего дидактического принципа наглядности. ТСО не только чрезвычайно умножают количество источников информации и та­ким образом расши­ряют извлекаемые из языкового материала данные, но и позволяют при­дать эмоциональную окраску этому материалу (игра акте­ров, речь диктора, музыка и т. д.) и делать его более важным и значимым для обучающихся, позволяют оценить все его компоненты в синтезе (со­держание, звук, худо­жественные качества и т. д.) и, наконец, стимулируют высказывания, обсу­ждения, что особо важно в воспитательном отношении.

Особенности иностранного языка как учебного предмета создают базу для осуществления преемственности в обучении и воспитании со средней школой, что также является его несомненным преимуществом. Иностран­ные языки относятся к тем немногим дисциплинам, которые по­следова­тельно изучаются на протяжении 10-11 лет. Они введены в учеб­ные планы всех общеобразовательных средних школ, техникумов и вузов, поэтому преемственность и согласованность здесь играют огромную роль.

Содержание учебного предмета «иностранный язык» включает в себя: 1) сферы коммуникативной деятельности, темы, ситуации и программы их развертывания (тексты, речевые образцы и т. д.); 2) языковой материал, правила его оформления и навыки оперирования им; 3) систему знаний национально-культурных особенностей и реалий страны изучаемого языка, этикетно-узуальные формы речи и умение пользоваться ими в различных сферах речевого общения; 4) общие учебные умения, рациональные приемы умственного труда, обеспечивающие культуру учебно-познавательной деятельности школьников по усвоению иностранного языка и по совершенствованию в нем.

исследовавшая проблему отбора и построения содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы, пришла к выводу, что «ориентируясь в первую очередь на нравственные категории, составляющие общечеловеческие ценности и на развитие у учащихся широкого гуманного взгляда на мир», предметное содержание должно соответствовать потребностям развития речи и удовлетворять познавательно-коммуникативные намерения и интересы учащихся на разных этапах обучения. Поэтому, мы считаем важным исходить из реальных коммуникативных потребностей детей каждого конкретного возраста в практической, интеллектуальной, эмоциональной, этикетно-эстетической и других сферах и из реальных условий пользования ими иностранным языком. На старшем этапе обучения и особенно в условиях углубленного изучения иностранного языка или профильной направленности школы предметная сторона содержания обучения должна отражать наряду с другими и интересующую учащихся профессиональную сферу общения. В самом содержании учебного предмета «иностранный язык» заложены механизмы, раскрывающие возможность практического использования иностранного языка как важного средства развития и удовлетворения интересов учащихся, в том числе и неязыковых. Учебный материал пробуждает у учащихся интерес к учению вообще и к иностранному языку в частности, так как именно с формированием личностного отношения учащихся к усваиваемому содержанию связан воспитательно-развивающий аспект обучения предмету. В этой связи очень важно, чтобы в самом содержании учебного предмета были четко выделены желаемые эмоционально-оценочные отношения учащихся к миру, друг к другу, действительности и к тому, чем они занимаются в процессе освоения иностранным языком.

Особенностью иностранного языка как учебного предмета является то, что он как бы «беспредметен» (): он изучается как средство общения, а тематика и ситуации для речи привносятся извне. Поэтому иностранный язык, как никакой другой учебный предмет открыт для использования содержания из различных областей знаний, содержания других учебных предметов, в том числе и экологии.

По мнению , значение межпредметных связей в воспитательном процессе средствами иностранного языка сильно возрастает: при современных тенденциях к синтезу и интеграции научных знаний это один из путей интегрирования школьного образования, являющегося объективной основой обновления и усовершенствования его содержания в принципиальном плане, а также средство повышения общеобразовательного, общекультурного потенциала школы.

указывает на то, что вопросы межпредметных связей недостаточно разработаны в современной отечественной науке, и почти не реализуются в практике обучения средней школы. Лучше в этом отношении дело обстоит для школ с углубленным изучением иностранного языка.

В работах отмечается, что] широкое использование межпредметных связей затруднено рядом факторов: отсутствие скоординированности программ по иностранному языку и другим школьным предметам, что препятствует осознанному переносу учащимися знаний, навыков и умений из других учебных предметов в иностранный язык и из иностранного языка в другие предметы; недостаточность интересных в познавательном отношении материалов для чтения на иностранном языке, дублирующих зачастую известные учащимся факты и события, следствием чего является снижение их информативной значимости для читающих; отсутствие целенаправленности в организации работы по овладению учащимися учебными умениями, общими для учебных предметов, в том числе и иностранного языка, и по дальнейшему применению знаний, полученных учащимися в курсе иностранного языка.

Содержание экологического воспитания сложно по своему составу и носит междисциплинарный характер. Сегодня, когда остро стоит проблема экологической грамотности всего населения, каждый педагог осознает необходимость формирования природоохранного мировоззрения школьников. Опыт показывает, что процесс воспитания гуманного отношения к природе предусматривает использование потенциала предметов не только естественного, но и гуманитарного циклов, в том числе предмета «иностранный язык». В «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» указано, что предметы гуманитарного цикла призваны формировать у учащихся умение понимать и ценить красоту и богатство родной природы, действовать в соответствии с нашими мировоззренческими принципами [158]. Важно подчеркнуть, что проблемой экологического воспитания средствами иностранного языка в нашей стране занимаются видные ученые-методисты , , и др. Это обусловлено актуальностью экологической проблематики – ростом экологического движения в мире, возрастанием непосредственного участия в нем детей.

По мнению ], усилиями учителей иностранного языка с первых школьных уроков должна прививаться детям любовь к природе, показываться ее величие, красота и ранимость. Более того, страноведческий потенциал предмета, интернациональные связи школы незаменимы в формировании целостного взгляда учащегося на наш сложный и вместе с тем прекрасный мир.

На наш взгляд успешная реализация идеи экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка требует не только специальных программ и решений, но и высокого уровня профессиональной подготовки учителя, его стремления к созданию благоприятных эмоционально-психологического климата, атмосфера благожелательности, сотрудничества и сотворчества. Общепланитарность экологических проблем создает основу для общения, в том числе и на иностранном языке, рождает у учащихся стремление к овладению им и использованию его в качестве посредника для установления контактов и достижения взаимопонимания с зарубежными сверстниками.

В соответствии с этим основные функции иностранного языка как школьного учебного предмета заключаются в развитии как общей речевой способности школьника, в его филологическом образовании, так и в формировании его способностей и готовности использовать именно иностранный язык как средство общения, как способ приобщения к другой национальной культуре и тем самым как действенное средство образования, воспитания и разностороннего развития личности школьника.

Важная роль в экологическом воспитании школьников средствами иностранного языка принадлежит содержательной стороне учебного материала: текстам, упражнениям, наглядным зрительно-слуховым пособиям, используемым в обязательном курсе, на факультативных занятиях и во внеклассной работе. Большой резерв возможностей в формировании правильного отношения учащихся к природе обнаруживает анализ усовершенствованных программ и действующих отечественных и зарубежных учебников по иностранному языку.

В Программе по иностранному языку в разделе «Тематика для устной речи на старшем этапе обучения» включены следующие темы: «Охрана окружающей среды в нашей стране и стране изучаемого языка», «Многообразие флоры и фауны Великобритании и США», «Природный мир Австралии», направленные на формирование коммуникативной компетенции учащихся и на развитие навыков всех видов речевой деятельности.

Языковой материал, используемый при изучении иностранного языка в средней школе, можно разделить на ряд категорий. Первую состав­ляет лексика. «Поскольку слово, обозначающее вещи, признаки, действия, отношения и т. д., есть орудие анализа той информации, которую человек получает от внешнего мира, то оно является основным элементом языка. Неразрывная связь языка как функционирующей системы со всеми сторо­нами общественной жизни не может не получить отражения в объеме и ха­рактере его словарного запаса». Действительно, возможность формирования экологической воспитанности личности обеспечива­ется подбором лексико-грамматического материала по вышеизложенным темам. В состав лексического материала, предусмотренного программой средней школы, входят экологические термины и понятия, аббревиатура и словосочетания, способствующие развитию эколого-лингвистической компетенции обучающихся.

Вторую категорию языкового материала образуют тексты. В текстовом материале, прежде всего, следует выделить тексты экологической ори­ентации (научно-технические, научно-популярные и др.), значение которых в современных условиях научно-технического про­гресса постоянно возрастает. Иностранный язык перестает быть только предметом общего образования, а становится помощником в овладении умением и навыками коммуникативной компетенции школьников. Работа с текстовым материалом экологического характера при специальном отборе стимулирует интерес старшеклассников к проблемам охраны окружающей среды, повышает их творческую активность, любозна­тельность, самостоятельность, умение принимать решения в различных си­туациях, а, следовательно, содействует формированию экологической воспитанности обучающихся.

Школьникам предоставляется актив­ная лек­сика для составления высказываний по теме: «Охрана окружающей среды». Затем по опо­рам со­ставляются микротексты об экологических проблемах в различных странах и путях их эффективного решения, о больших и маленьких городах и се­лениях своего края, о красоте природы. Такое содержание учебного материала формирует чувство любви к родному краю, сознательное отношение к окружающему миру, бережное отношение к достигнутому, способствует становлению высоко­нравствен­ной личности, уважающей традиции и знающей историческое и культур­ное прошлое своей страны. Учащиеся рассказывают о флоре и фауне страны изучаемого языка, готовят ма­те­риал о редких видах животных и растений, занесенных в Красную книгу, об особенностях природоохранной деятельности в России и за рубежом. Таким образом, идет процесс духовного созрева­ния личности, то есть освоение нравственных, этических и других идеалов и ценностей.

Следовательно, языковой материал по разговорной тематике позволяет охва­тить вниманием и обсудить самые разнообразные сферы жизни и че­лове­ческих отношений, пропагандировать и воспитать лучшие нравственно-экологические ка­чества. На наш взгляд именно эмоциональное восприятие материала и сознательное его усвоение в ходе собственной речевой деятельности и есть процесс превра­щения зна­ний в убеждения. Характеристика всех видов языкового мате­риала убеж­дает в том, что иностранный язык как учебный предмет имеет широкие возможности для формирования экологической воспитанности старшеклассников.

Обобщая отечественный опыт реализации воспитательных задач средствами иностранного языка как учебного предмета важно отметить, что именно предметно-содержательная сторона иностранного языка способст­вует развитию экологической воспитанности старшеклассников. Более того, ино­странный язык располагает такими возможностями, которые не могут быть исполь­зованы при изучении других дисциплин.

Значительна роль иностранного языка в экологическом воспитании школьников во внеурочное время. Мы выделяем два наиболее значимых виды внеурочной деятельности: познавательная и ценно­стно-ориентационная деятельность. Познавательная деятельность организуется в таких формах как: экскур­сии, олимпиады, конкурсы, декады иностранного языка, участие в конференциях, посвященных охране природы. Ценностно-ориентационная деятельность представляет собой про­цесс формирования отношений к миру природы, формирования убеждений, взгля­дов, ус­воения нравственных и других норм жизни людей – всего того, что назы­вают ценностями. Имеются богатые возможности стимулировать вы­ра­ботку старшеклассниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах вне­урочной деятельности: беседы, дискуссии, диспуты, организация тема­ти­ческих и развлекательных мероприятий, различных соревнований, вы­ступ­лений перед учителями и учащимися, выпуск стенгазет, подго­товка радиопрограмм, которые вырабатывают у школьников способность сделать ре­альное дело са­мостоятельно, прививают навыки лидерства.

Учителя иностранного языка должны являться проводниками современных знаний о масштабности экологической катастрофы, тем самым, помогая учащимся находить необходимые пути для ее предотвращения.

В последние годы в опыте работы учителей иностранного языка можно отметить поиск разных по содержанию и формам подходов к экологическому воспитанию. Это проявляется в отборе соответствующего учебного и природоохранного материала из современных аутентичных источников, технических средств обучения, в том числе видеосюжетов и информационных ресурсов сети Интернет, создании серии плакатов на экологические темы и применении новых педагогических технологий в обучении иностранным языкам, а именно, метода проектов. Для существующих программ характерен информационно-понятийный уровень подачи экологического материала. В старших классах в задачи обучения включается более целенаправленное развитие интереса учащихся к экологическим проблемам, при этом отчетливо определяется воспитательная цель: формирование чувства ответственности за судьбы родной земли и природы. Тем самым, в преподавании иностранных языков, предпринята попытка актуализировать экологическое воспитание учащихся, которое может стать традиционным для данной учебной дисциплины.

На уроках иностранного языка по теме «Охрана окружающей среды» можно усилить воспитательное воздействие предмета, придав обучению характер диалога культур. Перед школьниками ставится задача осознать свое речевое и неречевое поведение, свои взаимоотношения с окружающими, узнать, как решают данные экологические проблемы люди в других странах. Они узнают: каковы природные богатства стран изучаемого языка, каковы стереотипы поведения у народа-носителя этого языка. Предлагается выявить, что у нас общего в отношениях к природе, ко всему живому, что нас окружает. Подобная информация может содержаться в текстах для чтения и аудирования, используемых на уроках иностранного языка, так как современный мир дает нам много материала для этого, в том числе реальных фактов, примеров для подражания: люди спасают китов, попавших во льды, дельфинов, выбрасывающихся на берег из-за загрязнения вод, подкармливают зимой птиц и животных в лесу и парках, развешивают скворечники, выращивают сады, приходят друг к другу на помощь во время стихийных бедствий, независимо от своей национальности и цвета кожи. Таким образом, в процессе воспитания любви детей к природе, окружающему миру, близким людям, животным, а также привития интереса к другим людям и странам возникает потребность делать добро, формируется личность школьника на основе знакомства с опытом совершения нравственных поступков. И здесь необходимо помнить, что нравственность и личность в целом воспитывается не только и не столько через разум, сколько через эмоции и чувства детей. И это должно найти отражение в используемых иноязычных материалах по экологической проблематике.

Учебный процесс на уроке, а также формы организации экологического воспитания должны быть нацелены на воспитание таких нравственных качеств как трудолюбие, честность, бережливость, чуткость, правдивость, взаимопомощь. Для реализации экологического воспитания необходимо всячески активизировать деятельность учащихся, формировать их личностное отношение к природе, проверить их взгляды и убеждения в практической деятельности. Слушая сообщения детей, поневоле задумываешься над тем, что ужас надвигающегося на нашу цивилизацию экологического катаклизма наиболее отчетливо проявляется сегодня в отчаянии ребенка, который не смеет в жаркий день окунуться в больное море. Быть может, единственный шанс уберечь Землю от гибели – привить завтрашним ее хозяевам не мировоззрение «перекати-поля», а сыновьи чувства ответственности и бережливости. Существенную лепту в решении этой задачи способен внести и творческий подход к планированию урочной и внеурочной работы по иностранному языку.

Коллектив исследователей под руководством , изучая роль иностранного языка в формировании экологической воспитанности личности, отмечают, что использование передового опыта творчески работающих учителей иностранного языка, их стремление разнообразить свои уроки новым тематическим содержанием (обзор экологических новостей, сопоставление примет и предсказаний погоды у разных народов, путешествия с помощью сети Интернет или видео ресурсов по национальным паркам США и Канады, ознакомление с песнями, записанными движением «Гринпис» и др.) позволяют говорить о наличии резервов для их использования.

Мы полагаем, что освоению моральных ценностей, заключенных в содержании учеб­ного материала, способствует процесс эмоционально-оценочной речевой дея­тельности, который приводит к формированию экологической воспитанности старшеклассников. Составными компонентами научно-педагогической сущности экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка в условиях средней школы, на наш взгляд, являются: организация дифференцированного подхода к экологическому воспитанию обучающихся, развитие интереса к иностранному языку, осуществление комплексного подхода к развитию умений и навы­ков самостоятельной работы на занятиях и во внеурочное время.

Анализ современной педагогической литературы показывает, что в настоящий момент проблема использования воспитательного потенциала предмета «иностранный язык» в экологическом воспитании старшеклассников состоит в том, что необходимо разрешить противоречия между потенциальными возможностями учебной дисциплины «иностранный язык» внести весомый вклад в формирование экологической воспитанности личности и эпизодическим характером их использования на уроке иностранного языка и во время проведения внеклассных мероприятий, посвященных проблемам охраны окружающей среды.

1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

В ходе исследования философской категории «условия» мы определили, что она выражает отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых его существование становится невозможным. Условия составляют определенную среду, обстановку, в которой они возникают, существуют и развиваются. По мнению , педагогические условия представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования методов и приемов, а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей» [4].

В данном исследовании под педагогическими условиями мы подразумеваем комплекс объективных и субъективных факторов, направленных на повышение эффективности экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

Теоретический анализ монографических и диссертационных работ, наш практический опыт делает возможным предположить, что эффективное формирование экологической воспитанности личности старшеклассников средствами иностранного языка будет возможно осуществить при наличии следующих педагогических условий:

§  учет возрастных особенностей старшеклассников в организации экологического воспитания средствами иностранного языка;

§  актуализация аксиологического ядра содержания предмета «иностранный язык» на старшей ступени обучения, позволяющая обеспечить личностный выбор и присвоение школьниками ценностей, среди которых «Природа» занимает центральное место;

§  дидактически обоснованный подбор учебного материала, направленного на формирование экологической воспитанности старшеклассников;

§  творческий подход к использованию зарубежных учебно-методических комплектов и оригинальных методик наряду с традиционными учебниками по иностранному языку;

§  использование технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности, направленной на становление экологической воспитанности старшеклассников;

§  интеграция урочной и внеурочной деятельности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.

На данном этапе исследования необходимо обратиться к рассмотрению каждого условия более подробно с целью определения их основных значимых характеристик.

Первым условием является учет возрастных особенностей старшеклассников в организации экологического воспитания средствами иностранного языка.

На наш взгляд естественную основу процесса экологического воспитания представляют складывающиеся в различные возрастные периоды отношения ребенка с окружающей его природной и социальной средой. По мнению социологов и психологов, в частности , каждый возраст в поступательном движении формирования экологической воспитанности личности как процесса освоения опыта и существенного результата воспитания важен по-своему и является уникальным. Но именно старший школьный возраст занимает особое место, так как по данным многочисленных психологических исследований, этот период характеризуется стремлением школьников к принятию активного участия в природоохранной деятельности.

Мухина полагает, что старший школьный возраст, или, как его называют ранняя юность, охватывает период развития детей от 15 до 17 лет. К концу этого возраста школьник приобретает ту степень социальной и психической зрелости, которая достаточна для начала самостоятельной жизни, дальнейшего учения в вузе или производственной работы после окончания школы.

Известно, что к концу старшего школьного возраста юноши и девушки обычно достигают известной степени физической зрелости. Завершается характерный для подросткового возраста период бурного роста и развития организма, окончательно завершается половое созревание, выравнивается характерное для подросткового возраста несоответствие в развитии сердца и кровеносных сосудов, уравновешивается кровяное давление, устанавливается ритмичная работа желез внутренней секреции. Темп роста тела замедляется, заметно нарастает мышечная сила, увеличивается объем грудной клетки, заканчивается окостенение скелета.

Выготского, , и др. раскрыли различные стороны психики старших школьников. В ряду существенных особенностей старшеклассников названы изменения мыслительной деятельности, которая характеризуется по сравнению с подростковым возрастом более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, нарастающей тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать суждения, доказывать истинность и ложность отдельных положений, делать глубокими выводы и обобщения, связывать изучаемое в систему. В данный возрастной период развивается критичность мышления. Все это является предпосылками формирования теоретического мышления, способностями к познанию общих законов окружающего мира, законов природы и общественного развития.

Исходя из этого, в учебно-воспитательном процессе мы считаем необходимым использовать общие логические операции, методы и приемы познавательной работы, требующие привлечения знаний иностранного языка и других учебных предметов, в том числе экологии, так как дополнительная информация способствует расширению кругозора учащихся.

. Основным психологическим условием возникновения и развития интереса старшеклассников к иностранному языку является осознание жизненной полезности данного предмета, причем очень важно, чтобы учащиеся на личном опыте убедились в том, какую пользу на практике приносят полученные ими знания. Используя сведения экологической направленности на уроках иностранного языка, учитель, таким образом, наполняет их новым и разнообразным содержанием.

В ходе проведения данного исследования мы делаем попытку рассмотреть особенности старшего школьного возраста с точки зрения значимости для экологического воспитания, так как его феномен на современном этапе находится в центре изучения разных наук, в практике обучения и воспитания.

Мы должны помнить о том, что личность современного старшеклассника формируется в ситуации социально-экономических и политических потрясений; обострения глобальных экологических проблем, имеющих вполне конкретное выражение в неблагоприятной экологической ситуации во многих регионах России; чрезвычайно возрастающем объеме информационного поля, внедрении в повседневную жизнь достижений научно-технического прогресса и т. д. Все это предъявляет повышенные требования к природе старшеклассника, его психике, интеллектуальным и физическим возможностям, духовной среде, вносит характерные черты времени в социально-психологический портрет ученика старшего школьного возраста.

Специфика иностранного языка, как учебного предмета, на наш взгляд заключается в том, что он может быть применен в различных областях познавательной деятельности школьников. Иными словами в содержании, формах и методах работы над иностранным языком должны найти полное отражение межпредметные связи, целью которых является воспитание гармонично развитой личности.

Интересным для нашего исследования является работа о специфике психологического подхода к изучению ценностей юношеского возраста, где автор исходит из того, что ценностная структура личности старшеклассника – результат двойного процесса. С одной стороны, при формировании структуры личности происходит процесс усвоения человеком общественных ценностей, социальных норм, ролей, обобщенных целей, типов мотивации и т. д., которые являются для него некоторыми ориентирами при освоении социального мира в мире культуры. Другую сторону включения старшеклассника в жизнь социального мира характеризует процесс становления структуры человеческого «Я», становления самосознания, выделения человеком себя из окружающего мира и осознание себя.

Важными для нас являются монографии и по вопросу психологии взаимодействия старшеклассников с природой.

, анализируя субъектное отношение к природе в юношеском возрасте, выделяет два основных по значимости параметра: модальность как качественно-содержательную характеристику (в какой роли: субъекта или объекта выступают для личности природные объекты и какие цели взаимодействия преобладают) и интенсивность как показатели того, в каких сферах и в какой степени проявляется то или иное отношение к природе. Он отмечает, что «в юношеском возрасте окончательно закрепляется объективный характер модальности отношения к природе. В этот период уровень субъектификации природных объектов достигает своего минимума в процессе онтогенеза.

Природные объекты теперь существенно реже называются в качестве «значимых других»: они являются таковыми только для каждого пятого школьника этого возраста. Таким образом, для юношеского возраста свойственен объективный характер модальности отношения к природе» [224, с.230]. Однако в юношеском возрасте происходит изменение второго параметра модальности. Уровень интенсивности отношения непрагматичной модальности по сравнению со старшими подростками остается ниже среднего для подростков и юношей в целом. также выявляет, что в юношеском возрасте максимума в процессе онтогенеза достигают экологические установки эстетического типа (природа – «объект красоты») и склонность к выбору эстетического типа деятельности с природными объектами. Следовательно, в целом модальности субъективного отношения к природе в юношеском возрасте является объектно-непрагматический подход. Анализируя личностное отношение к природе у школьников, делает вывод о том, что в период 15-17 лет ведущим в структуре интенсивности отношения к природе становится перцептивно-аффективный компонент, который значительно превышает все остальные и достигает своего максимального уровня в процессе онтогенеза. Нами в результате эксперимента были получены в этом плане данные подтверждающие, что в юношеском возрасте окончательно складывается структура компонентов интенсивности, свойственная взрослым. подчеркивает, что в юношеском возрасте перцептивно-аффективный компонент интенсивности отношений к природе становится полностью ведущим. Таким образом, в качестве психолого-педагогических основ системы экологического воспитания старшеклассников выступают следующие характеристики возраста: высокая физическая и интеллектуальная активность; стремление к самовыражению и самосовершенствованию; осознанию собственного «Я», интенсивность практического применения личного опыта; пересмотр личных ценностей и моральных качеств; интенсивность взаимодействия с природой; становление практически ценностного отношения к природе. Эффективность использования вышеназванных психолого-физиологических особенностей и возможностей старшеклассника в учебно-воспитательном процессе, а также в становлении и развитии экологической воспитанности – зависит от педагогов, перед которыми открываются широкие перспективы в творческих поисках путей и форм воспитания многогранного отношения к природе.

Вторым условием является актуализация аксиологического ядра предмета «иностранный язык».

Понятие «аксиология» введено в научный оборот в 1902 году французским философом П. Лапи, а уже в 1908 году этот термин активно использовался в научных работах немецкого ученого Э. Гортмана. В настоящее время в философских словарях аксиология определяется как наука о ценностях.

В своих исследованиях американский философ выделял четыре главные градации ценностей: правильность, интенсивность, предпочтительность и включенность. Среди отечественных ученых – педагогов, посвятивших свои труды исследованию ценностных ориентаций школьников следует выделить , , . Под педагогической аксиологией они выделяют область педагогических знаний, определяющую образовательные и воспитательные ценности с точки зрения самоценности личности и реализующую ценностные подходы к образованию и воспитанию на основе понимания ценности формирования у школьников духовности и культуры, ответственности и самостоятельности, толерантности и способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Идея ценностного подхода в исследовании является способом и методологическим принципом изучения проблемы. Под ценностями мы понимаем свойства объектов и явлений, служащих эталоном качества и идеалом должного в соответствии с социально-обусловленными приоритетами развития культуры современного общества.

Важные изменения, происходящие в социальной, экономической и духовной сферах общества, утрата ранее значимых ценностей и появление новых оказывают огромное влияние на развитие мировоззрения людей, особенно подрастающего поколения. Осознание причин должно вести к рациональной коррекции существующих стратегий поведения и деятельности. Требованием времени является и переход к ценностной парадигме, которая формирует ценностное сознание, ценностное поведение, ценностное отношение к себе, окружающим людям, учению, выбору профессиональной деятельности, окружающему миру. Школа должна являться неотъемлемым фактором формирования новой системы ценностей. Каждый учитель должен использовать воспитательный потенциал своего предмета для формирования у молодежи уважения к людям, которые своим трудом обеспечивают процветание Родины и собственное благополучие. Роль образования и воспитания на современном этапе развития общества определяется задачами перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания от мировых тенденций экономического и общественного развития.