Введение (стр. 8 )

С целью конкретной характеристики изменений, произошедших в развитии экологической воспитанности старшеклассников, результаты данных измерений в процентном отношении приводим в таблице 8.

Уровни экологической воспитанности старшеклассников

к концу эксперимента

Таблица 8

Количество учащихся	В (высокий)	С (средний)	Н (низкий)
215	25%	59%	16%

Следует отметить, что особое значение для подтверждения выдвинутой гипотезы имел показатель динамики уровня экологической воспитанности личности, что, несомненно, должно было говорить о результативности процесса экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка при использовании вышеназванных педагогических условий.

Эта позитивная динамика показана в таблице 9.

Динамика развития уровней экологической воспитанности

старшеклассников

Таблица 9

Количество детей	В (высокий)	С (средний)	Н (низкий)
начало	конец	начало	конец	начало	конец
215	10%	25%	42%	59%	48%	16%

1 – высокий уровень экологической воспитанности до эксперимента; 1а – высокий уровень экологической воспитанности после эксперимента;

2 – средний уровень экологической воспитанности до эксперимента; 2а – средний уровень экологической воспитанности после эксперимента;

3 – низкий уровень экологической воспитанности до эксперимента; 3а – низкий уровень экологической воспитанности после эксперимента;

Анализируя динамику изменений, происходивших в ходе эксперимента, мы обратили внимание на изменение отношения школьников к социально-экологическим проблемам, которое выражалось в повышении интереса и познавательной активности учащихся в процессе урочной и внеурочной деятельности по иностранному языку. Преобразуя в ходе опытно-экспериментальной работы процесс обучения иностранному языку в направлении его большего соответствия задачам формирования экологической воспитанности, мы стремились осуществить наиболее эффективные преобразования. Оценить эффективность нововведений можно только с помощью диагностических процедур. В этой связи мы довольно активно прибегали к так называемой оперативной диагностике – опросам, беседам, анкетированию старшеклассников. Однако определение уровня сформированности экологической воспитанности – довольно длительный процесс. Поэтому, чтобы зафиксировать его во всей полноте, необходима лонгитюдная диагностика. Рассмотрим сравнительные результаты сформированности экологической воспитанности старшеклассников средствами иностранного языка после завершения формирующего эксперимента. Данные получены по результатам тестирования с использованием экспресс - методики диагностики доминантности отношения к природе, разработанной . Для получения выводов использовался метод экспертных оценок. В качестве экспертов выступили классные руководители, учителя иностранного языка и учащиеся старших классов. Нами использовался также и метод самооценки.

Итоговая диагностика по всем рассмотренным выше методикам продемонстрировала существенную положительную динамику сформированности экологической воспитанности старшеклассников и результативность комплекса педагогических условий, что свидетельствует об эффективности проведённой работы по экологическому воспитанию школьников. Динамика развития уровней экологической воспитанности старшеклассников показывает, что воспитательный потенциал учебной дисциплины «Иностранный язык» может оказать значительное влияние при организации экологического воспитания учащихся старших классов. В основном это проявляется в творческом, заинтересованном отношении учащихся к проблемам охраны окружающей среды, в высоком уровне целеполагания, личностной и познавательной рефлексии, повышении коммуникативной компетенции в русле экологической проблематики.

Таким образом, по результатам диагностики мы наблюдаем уменьшение числа старшеклассников с низким уровнем экологической воспитанности (с 48% до 16%) и увеличение числа старшеклассников со средним и высоким уровнями (с 42% до 59% и с 10% до 25% соответственно).

Это, на наш взгляд, вполне убедительно свидетельствует об эффективности осуществленных нами в ходе экспериментальной работы преобразований учебно-воспитательного процесса; позволяет утверждать, что проведенное исследование в целом подтвердило правильность выдвинутой гипотезы и концептуальных положений по реализации педагогических условий экологического воспитания старшеклассников в процессе изучения иностранного языка и делает возможным сформулировать следующие основные выводы:

§  учебная дисциплина «Иностранный язык» имеет значительный потенциал в формировании экологической воспитанности личности, так как в ее рамках могут быть выявлены ценностные приоритеты во всех областях жизнедеятельности, в том числе и глобальных социально-экологических процессах; на базе учебного материала дисциплины может быть показана сущность многих современных экологических явлений, подготовлена основа для воспитания личностных качеств старшеклассников;

§  основными интерактивными методами экологического воспитания старшеклассников в процессе изучения иностранного языка в рамках технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности являются дискуссии, коммуникативные игры, видеосюжеты экологической проблематики, которые направлены на повышение уровня экологической воспитанности учащихся старших классов;

§  выявленные педагогические условия экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка обеспечивают эффективность учебно-воспитательного процесса. Основное внимание при этом должно уделяться развитию иноязычной речевой деятельности учащихся и овладению актуальной информацией в русле экологической проблематики, с использованием аутентичных материалов отечественных и зарубежных источников и учебно-методических комплектов.

Выводы по второй главе:

  1.  На основании результатов констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровня экологической воспитанности старшеклассников, необходимо отметить, что процесс реализации экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка характеризуется рядом упущений психолого-педагогического характера:

§  относительно низкий уровень участия школьников в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности;

§  недостаточное использование учителями средних общеобразовательных учреждений воспитательного потенциала учебной дисциплины «иностранный язык» в организации экологического воспитания старшеклассников.

  2.  В ходе анализа результатов опытно-экспериментальной работы и теоретического изучения проблемы исследования нами определен следующий комплекс активных методов и приемов экологического воспитания старшеклассников в процессе изучения иностранных языков:

§  проведение коммуникативных мероприятий проблемно-творческого характера (решение проблемных заданий, дискуссии, составление рассказов, ролевые и деловые игры экологической направленности);

§  организация педагогического общения на уроке иностранного языка и во внеклассной работе (рецензирование зарубежной литературы);

§  реализация метода проектов в учебно-воспитательном процессе с использованием аутентичных материалов по экологической тематике (защита проектов экологически чистых предприятий, плакатов, конкурс рассказов и стихов о природе, обсуждение видеосюжетов, затрагивающих экологическую тему).

  3.  Экспериментальная работа по определению необходимых педагогических условий. проводимая при организации учебно-воспитательного процесса в средней школы № 000 г. Казани, позволила практически доказать их высокий уровень эффективности и значимости на современном этапе развития школы, а также необходимости использования предложенных в диссертационном исследовании педагогических технологий в качестве методических рекомендаций к практической деятельности учителями иностранного языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.  Глобальный кризис окружающей среды привел к тому, что экологические проблемы стали центром внимания научных исследований общественных организаций и средств массовой информации. Природа – это удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на духовный мир человека, и, прежде всего, ребенка, трудно переоценить. Практический опыт убедительно свидетельствует: детская душа раскрывается в общении с природой, развиваются способность к образному мышлению, наблюдательность, внимание.

Проблемный Совет по экологическому образованию Российской академии образования предложил концепцию общего среднего экологического образования и воспитания школьников. Важной проблемой для педагогов является формирование у всех выпускников экологической грамотности, так как на сегодняшний день необходимо воспитывать в школах поколения учащихся, обладающих высоким уровнем экологической воспитанности, способных в перспективе решить насущные экологические проблемы. Экологизация содержания традиционных учебных предметов, выделение в их структуре экологической темы, введение специальных дисциплин, ориентированных на изучение экосистем или окружающей среды позволят достичь наибольшего учебно-воспитательного результата экологического образования.

С учителей школ всех специальностей на современном этапе никто не снимал ответственность за воспитание и формирование ответственного отношения к природе, рационального использования ее богатств, бережного и гуманного отношения ко всему живому.

По нашему мнению, экологическую воспитанность можно рассматривать в двух аспектах: 1) широком – как некоторый уровень, присущий ему способом организации общественной жизни и особым стилем взаимодействия с окружающей средой (экологическая воспитанность общества); 2) узком – как отношение человека к природе и социальной среде, к себе и другим людям, выраженное в словах, делах, поступках, отношении, деятельности и обусловленное особенностями сознания личности (индивидуальная экологическая воспитанность).

2.  Экологическое воспитание как одно из важных направлений развития ребёнка в современной системе воспитания и как объект исследования педагогической науки имело свою значимую предисторию и нашло отражение в трудах лучших зарубежных и отечественных педагогов прошлого (, Ж.-Ж. Руссо, , Ф. Дистервега, Я. Корчака, , и др.). Анализ всего богатства педагогического наследия показал, что многие идеи и концепции являются актуальными и для сегодняшнего дня, в том числе для повышения эффективности функционирования системы экологического воспитания детей старшего школьного возраста: о развивающих возможностях обучения старшеклассника на основе приобщения к природным явлениям; о важности его «естественного развития» на основе слияния с миром природы, принципе природосообразности воспитания; об обусловленности воспитания отношения школьников к природе на основе культурных факторов; о великой роли Природы в нравственно-культурном совершенстве ребёнка.

3.  Практическая значимость результатов деятельности педагогов первой половины ХХ века по разработке изучаемой проблемы состояла в попытке конкретизировать основные условия эффективного решения проблем воспитания личности средствами природы: обеспечение связи школы и социальной среды; создание «общинной школы», обоснование системного подхода к экологизации сознания ребенка; опыт организации экологической лесной школы; уважительное отношение к народным и национальным традициям, связанным с охраной природы; возрастание внимания к практическому компоненту экологического воспитания. Образцом и примером создания эффективной системы экологического воспитания является опыт , который считал необходимым вводить ребенка в окружающий мир природы так, чтобы каждый день он открывал в нем для себя что-то новое, чтобы рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.

4.  Экологическое воспитание как педагогическая система с её тезауросом понятий складывалась в последней трети ХХ века. Происходило уточнение элементов этой системы через разработку понятийного ряда («экологическое образование», «экологическая культура», «экологическое воспитание»).

5.  Согласно существующим современным подходам к воспитанию личности на принципах гуманизма, в исследовании было определено понятие «экологическое воспитание», которое рассматривается как процесс создания эффективных педагогических условий, направленных на развитие экологического мировоззрения личности старшеклассника как субъекта экологической деятельности в соответствии с его интересами, склонностями, способностями, нравственно-экологической позицией, умениями и навыками экологически обоснованного взаимодействия с природной и социальной сферой.

6.  Экологическое воспитание учащихся общеобразовательных школ является одинаково приоритетным на любой возрастной ступени, однако каждый возрастной период экологизации личности характеризуется определенной спецификой. Особенностями экологического воспитания старшеклассников выступают: преобладание задач по формированию эмоциональной чувствительности по отношению к явлениям природного мира; тесная связь экологического воспитания с элементами художественно-созерцательного освоения мира природы; использования активных методов и приемов в приобщении старшеклассников к экологическим ценностям; учет междисциплинарного характера экологического воспитания в нашей стране и за рубежом.

7.  Мы пришли к заключению, что, несмотря на проведение многочисленных исследований, посвящённых раскрытию воспитательного потенциала учебных дисциплин в формировании экологической воспитанности личности, аспект использования учебной дисциплины «иностранный язык» в реализации экологического воспитания старшеклассников раскрыт недостаточно.

8.  В ходе эксперимента нашло своё подтверждение положение о том, что экологическое воспитание старшеклассников средствами иностранного языка будет более эффективным при создании определённых педагогических условий:

·  учет возрастных особенностей старшеклассников в организации экологического воспитания средствами иностранного языка;

·  актуализация аксиологического ядра содержания предмета «иностранный язык» на старшей ступени обучения, позволяющая обеспечить личностный выбор и присвоение школьниками ценностей, среди которых «Природа» занимает центральное место;

·  дидактически обоснованный подбор учебного материала, направленного на формирование экологической воспитанности старшеклассников;

·  творческий подход к использованию зарубежных учебно-методических комплектов и оригинальных методик наряду с традиционными учебниками по иностранному языку;

·  использование технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности, направленной на становление экологической воспитанности старшеклассников;

·  интеграция урочной и внеурочной деятельности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.

9. Проведённая опытно-экспериментальная работа доказала правильность выдвинутой гипотезы и концептуальных положений по реализации педагогических условий экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

Проведенное исследование затрагивает один из важных аспектов современной педагогической науки - экологическое воспитание личности школьника. В ходе экспериментального исследования и анализа его результатов были намечены наиболее значимые проблемы, требующие дальнейшего рассмотрения. В их числе актуальной представляется более полная и углублённая разработка проблемы совместной деятельности школы по экологическому воспитанию, использования потенциала зарубежной художественной литературы и телевидения в экологическом воспитании, разработка программно-методического обеспечения данного процесса на основе многоуровневой комплексной программы, направленной на экологическое воспитание старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Абрамова экологической культуры подростков в условиях взаимодействия особо охраняемых природных территорий и образовательных учреждений региона: Автореф. канд. пед. наук. – М., 2002. – 26 с.

2.  Алексеев воспитание старшеклассников в процессе природоохранной деятельности: Дисс….канд. пед. наук. – М., 1984. – 196 с.

3.  Социализм – реальный гуманизм // Политическое самообразование. – 1976. – №9. – С. 32 – 38.

4.  Андреев творческого самообразования. Инновационный курс. Книга 2. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. – 320 с.

5.  Асмолов личности: принципы общепсихологического анализа: (Учеб. для вузов по спец. «Психология»). – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

6.  Ахатов . Энциклопедический словарь. – Казань: Таткнигоиздат, 1995. – 368 с.

7.  Ахметшина и методы экологического воспитания дошкольников: Автореф. канд. пед. наук. – М., 2002. – 31 с.

8.  Бабенкова экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности: Автореф. канд. псих. наук. – Киев, 2001. – 19 с.

9.  Баранова особенности отношения школьников к природе (на м-ле 4 – 10 кл.): Автореферат канд. пед. наук. – М., 2002. – 26 с.

10.  К вопросу о технологии воспитания экологической культуры учащихся младших классов. // Ярославский педагогический вестник. – 2002. – №1 (30). – С. 138 – 148.

11.  Барышникова и практическая деятельность в природе как фактор формирования личности младшего школьника: Дисс….канд. пед. наук. – М.,1984. – 253 с.

12.  Батыршина воспитание младшего школьника на краеведческом материале (Из опыта работы школ Республики Татарстан): Дисс….канд. пед. наук. – Казань,1996. – 211 с.

13.  Блягоз знания адыгов (черкесов) о природе и их использовании в формировании экологической культуры школьников: Дисс. канд. пед. наук. – Казань, 1992. – 215 с.

14.  Бобылева работа семьи и школы по воспитанию у школьников бережного отношения к природе: Автореф. канд. пед. наук. Казань,1983. – 31 с.

15.  Боговарова -педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития. Дисс. канд. пед. наук. – Казань, 1993. – 215 с.

16.  , Черенкова воспитание старшеклассников. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1984. – 128 с.

17.  Богомолова педагогика в системах прошлого и на современном этапе. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических институтов. – Набережные Челны, 1995. – 40 с.

18.  Бодалев о личности. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988. – 188 с.

19.  Божович и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.

20.  В дружбе с людьми и природой. – М.: Просвещение, 1991. – 156 с.

21.  Бурдин в семейном кругу. – Пермь: Кн. изд-во, 1991. – 380 с.

22.  Вайсбрейт по проблемам экологии на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. 1995. №4. – 70 с.

23.  , Мухина : Учебное пособие для педагогических училищ. – М.: Просвещение, 1988. – 366 с.

24.  Виноградова и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Дисс. доктора пед. наук. – М.: 1994. – 165 с.

25.  Вопросы эколого-нравственного воспитания учащихся во внеурочное время (Методические рекомендации). – Казань: КГПУ, 1994. – 40 с.

26.  Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки. Материалы Всероссийского совещания-семинара научно-педагогических работников и руководителей высших и средних педагогических учебных заведений по теме: «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя. Казань. КГПУ, 2004. Часть 2. – 532 с.

27.  Газизова нравственного воспитания младших школьников сельской местности – Казань: КГПУ, 2002. – 28 с.

28.  Гайсин экологического образования. Монография. – Казань: Изд-во «Тан Заря», 2002. – 198 с.

29.  , , Хазеев образование дошкольников. Учебно-методическое пособие. – Казань: КГПУ, 2002, – 96 с.

30.  Галишникова аспекты социокультурного подхода в преподавании иностранных языков // Технологии внедрения гуманистических традиций в процессе преподавания иностранных языков и культур: Мат-лы международной науч.-практ. конференции.- Казань: КГПУ, 2002. - С. 218-219.

31.   Гальскова обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Москва, 2004. – 336 с.

32.   Гафуров -экологическое воспитание и образование - основа для повседневной экологизации производственной деятельности человека // Организационно-педагогические условия эколого-нравственного воспитания. Казань, 1995. – С.20-21.

33.  Глазачев культура, образование и цивилизационный выбор России // Наука и школа,1997. – №3. – С.4 –11.

34.  «Город как школа». Проект «Интернациональная сеть производственных школ в Европе». Модель «Воспитывающий город»: Социальная педагогика за рубежом. Теория и практика – М.: Всес. Межрегиональная ассоциация социальных педагогов и работников. Центр соц. педагогики соц. работы, 1991. – 19 с.

35.  Григорьев уроки прошлого и современности. – Л.: Наука, 1991. – 252 с.

36.  Груздева подходы к организации экологического образования в природных школах Швеции // Материалы Пятой международной конференции АсЭкО 18 – 23 ноября 1999 г. Россия, Санкт – Петербург. – Обнинск, 1996. – С.12-16.

37.  Основы экологии (перевод с французского). – М.: Прогресс, 1975. – 415 с.

38.  Дежникова культура как предмет психолого-педагогического исследования // Воспитание экологической культуры школьников как психолого - педагогическая проблема (Опыт теоретико-прикладного исследования). – М., 1997. – с.5 – 13.

39.  , , Цветкова экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. – М.: Пед. Общество России, 2000. – 63 с.

40.  Дерябо психология: диагностика экологического сознания. – М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. – 310 с.

41.  , Ясвин педагогика и психология. – Ростов – на – Дону: Издательство «Феликс», 1996. – 480 с.

42.  , Ясвин образование в условиях экологического кризиса // Учителю об экологии детства.– М., 1996. – С. 16 – 31.

43.  Дистервег. Избранные педагогические сочинения. – М.: Госучпедгиз, 1956. – 374 с.

44.  Экологическое воспитание в Германии // Педагогика. – 1997. – №5. – С. 103 – 107.

45.  Дорошенко культура: Педагогический аспект / ; Гроднен. гос. ун-т им. Янки Купалы. – Гродно: Гр. ГУ, 2001. – 234 с.

46.  Евусяк образование школьников в процессе их политехнической подготовки: Дисс….канд. пед. наук. – М., 1993. – 161 с.

47.  Егоренков начального экологического воспитания: (Учебное пособие). – М.: Прометей, 1996. – 177 с.

48.  Егоренков воспитание дошкольников и младших школьников. Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. – М.: АРКТИ, 2001. – 128 с.

49.  Ерофеев право России. – Учебник. Издание второе, перераб. и допол. – М.: «Юристъ», 1996. – 624 с.

50.  Железовская в понятиях и определениях: Учеб. Пособие для студентов педагогических специальностей. – Саратов: Изд-во саратовского ун-та, 1991 – 56 с.

51.  Закирова младшего школьника в семье. – Казань: Казанский пед. ун-т, 1999. – 54 с.

52.  Экология и культура. //Новый мир. – 1992.– № 9. – С. 3 – 12.

53.  Захлебный экологического образования в средней школе: теоретическое обоснование и пути реализации: Автореф. дис… докт. пед. наук. – М., 1993. – 32 с.

54.  На экологической тропе: Опыт экологического воспитания. – М.: Знание, 1986. – 80 с.

55.  Захлебный экологического образования. – М.: 1987. – 220 с.

56.  , Суравегина образование школьников во внеклассной работе. – М.: Просвещение, 1984. – 160 с.

57.  Зверев образование и воспитание: узловые вопросы// Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Род ред. проф. . – Волгоград: Перемена, 1996. – С. 72 – 84.

58.  , Ганичева педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 160 с.

59.  О разработке интегрированного курса для углубленного изучения иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1991. №3. – 65 с.

60.  Зимняя направленность образования и компетентностный подход // Сб. Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки. Казань, 2004.. М., 1991. – С.23-32.

61.  Зосимовский нравственной воспитанности.// Педагогика. – 1992. – №№ 11 – 12. – С. 22 – 26.

62.  Иванова образование и воспитание в начальной школе: Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2003. – 56 с.

63.  История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в. Учебное пособие для пед. университетов /Под ред. академика РАО . – М.: ТЦ «Сфера», 1997. – 304 с.

64.  Кан – Калик о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.

65.  Карпеев нравственно – экологической культуры у младших школьников: Дисс…. канд. пед. наук. – Ульяновск, 1992. – 230 с.

66.  Керимова наследие как фактор экологического воспитания младших школьников Дагестана: Автореф. дис… канд. пед. наук. – М.,1995. – 30 с.

67.  Кнорре «диалога с природой» в современный период // Наука и школа. – №3 – 1997. – с. 12 – 17.

68.  Кобылянский экологической культуры и проблемы образования. //Педагогика. – 2001. – №1 – С. 32 – 41.

69.  Колесникова экологической позиции учащихся в ходе внеурочной работы: Автореф. канд. пед. наук. – М.,2001. – 23 с.

70.  Колесов особенности нравственности. //Советская педагогика. – 1990. – №4 – С. 35 – 39.

71.  Коменский дидактика – Избр. пед. соч. – М.: Учпедгиз, 1955. – С. 164 – 446.

72.  Конференция ООН по окружающей среде и развитию. Информационный обзор. (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 г.). – Новосибирск, 1992. – 90 с.

73.  Избранные педагогические сочинения. М., 1966. – 286 с.

74.  К проблеме определения предмета нравственного воспитания. /Тезисы научного семинара «Актуальные проблемы перестройки школы». – Тарту: Изд-во ун-та, 1989. – С. 57 – 69.

75.  Куликова педагогика и домашнее воспитание. Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центрК «Академия», 1999. – 232 с.

76.  Взаимодействие родителей и педагогов в современной школе. // Педагогика. – 1996. – №4. – С. 122 – 123.

77.  Личность Семья. Школа: (Проблемы социализации учащихся): Пособие для руководителей школ /Под ред. . – СПб., 1996. – 218 с.

78.  Логовеева воспитание первоклассников на уроках сельскохозяйственного труда // Начальная школа. – 1990. – №9. – С.29-40.

79.  Луданик : «Защита окружающей среды» на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. 1995. – С.26-30.

80.  Маслыко книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. Минск, 1999. – 522 с.

81.  Материалы IV Международной школы-семинара по природоохранительной пропаганде «Трибуна». Киев – Нижний Новгород, 1994. – 92 с.

82.  Машарова воспитание младших подростков в процессе изучения предметов биогеографического цикла: Дисс…. канд. пед. наук. – М.: МГПИ, 1991. – 17 с.

83.  Мильруд в изучении языка // Иностранный язык в школе. 2004 №7. – С.12-16.

84.  Миронов и нравственное воспитание в экологическом воспитании школьников. – Казань: Тат. кн. изд-во, 1989. – 88 с.

85.  Миславский и активность личности в юношеском возрасте. М. «Педагогика», 1991. – 152 с.

86.  , , Родзевич природы. – М.: Просвещение, 1983. – 144 с.

87.  Морозова -педагогические и методические аспекты экологического образования в начальной школе // Начальная школа. – 2002. - №7. – 65 с.

88.  Мухина психология. – М., 1992. – 430 с.

89.  Нагаева воспитание эстетическими средствами: Дисс….канд. пед. наук. – Казань,1994. – 230 с.

90.  У истоков японского «группового сознания» (послесловие к русскому изданию) // Детский сад в Японии. – М., 1987. – 55 с.

91.  Китаб-эт-тэрбия. – Казан. Татар кит. нэшр., 1992. – 144 б.

92.  Немов общей психологии. – М., 1994. – 240 с.

93.  Николаева с природой начинается с детства. – Пермь, 1992. – 214 с.

94.  Николаева и методика экологического образования детей: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издателский центр «Академия», 2002. – 336 с.

95.  Японский школьник дома и в школе // Воспитание школьников. – 1989. – №3 – С. 147 – 155.

96.  Японский школьник дома и в школе // Воспитание школьников. – 1989 – №4 – С. 148 – 153.

97.  Окружающая среда: Энциклопедический словарь – справочник. – М., 1993. – 320 с.

98.  Организационно-педагогические условия эколого-нравственного воспитания: тезисы докладов республиканской научно-практической конференции 11 – 12 мая 1995 г. – Казань, 1995. – 62 с.

99.  Школа Мулле // Обруч. – 1999. – №6. – С.21-25.

100.  Протасова -экологическое содержание и формы народных игр как средство развития младших подростков: Автореф. канд. пед. наук. – Казань, 1998. – 18 с.

101.  Пугал и эстетика. //Школьные технологии. Научно-практический журнал для школьного технолога (завуча). – 1998. – №3. – 48 с.

102.  Пугачёва лагерь. //Биология в школе. – 1993. – №4. – С. 20 – 32.

103.  Реймерс на выживание человечества: Концептуальная экология. – М.: Наука, 1997. – 182 с.

104.  Реймерс : Словарь справочник. – М.: Мысль, 1990. – 637 с.

105.  , Рабинович обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1991. – 186 с.

106.  Рогова -педагогические условия нравственно-экологического воспитания школьников. М., 1991. – 125 с.

107.  Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Р76 Гл. ред. . – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 – 672 с., т. 2 – М – Я – 1999. – С. 319 – 321.

108.  Сенкевич образование: интеграция научных знаний и образных представлений. //Советская педагогика, 1989. – №5. – с. 15 – 19.

109.  Сироткин , его развитие и воспитание: Учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. ин-тов/ Самарский гос. пединститут. – Самара, 1991. – 243 с.

110.  Сухомлинский педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 2. Павлышская средняя школа. /Сост. , . – М.: Педагогика, 1980. – 384 с.

111.  Сухомлинский гражданина. – М.: Просвещение, 1971. – 336 с.

112.  Тараскина младших школьников к окружающему миру средствами искусства и культуры: Автореф. дис… канд. пед. наук. – М., 1997. – 19 с.

113.  Толстой . соб. соч.: В 90 т. – т. 4 – М., 1928 – 1958. – 320 с.

114.  Ускова экологического воспитания образования в педагогическом наследии : Автореф. канд. пед. наук. – Майкоп, 1995. – 22 с.

115.  Утевская материалы по теме «Природа» // Иностранные языки в школе. 1991. №2. – С.10-16.

116.  Ушинский пед. соч. в 2-х тт. – М., 1974. – 280 с.

117.  Экологическая тропа. //Магариф, 1991 – №5. – С. 36 – 37.

118.  Философский словарь / Под ред. . – М.: Политиздат, 1975. – 496 с.

119.  Фомин -краеведческая экспедиция, как форма экологического воспитания старшеклассника: Автореф. канд. пед. наук. – М. 1998. – 18 с.

120.  Фомина и марийская народная культура // Начальная школа. – 1998. – №6. – С. 66 – 71.

121.  Фридман справочник учителя. М., 1991. – 215 с.

122.  Цветкова и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время: Дисс. доктора пед. наук. – М.,1999. – 269 с.

123.  Цветкова воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. – М.: Пед. об-во России, 2000. – 176 с.

124.  Чень Цзюнь-тянь. Воспитание любви к природе у детей старшего дошкольного возраста (на основе труда и наблюдений в природе): Автореф. канд. пед. наук. Москва, 1961. – 19 с.

125.  Черновецкий образование в школах развитых стран мира. – М.: 1992. – с.96.

126.  Шевченко урок : Как научить каждого. М., 1991. – 48 с.

127.  Шпак школьного КИДа и экологическое воспитание учащихся на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. 1991. №5. – С.44-50.

128.  Щербинина деятельность учителей и родителей в экологическом воспитании подростков: Дисс. канд. пед. наук. – М.:1995. – 178с.

129.  Экологическое воспитание в семье. Пособие для слушателей экологической школы. Нижний Новгород, 1991. – 40 с.

130.  Экология и жизнь (наука, образование, культура): Международный сборник статей. Вып. 2 / Отв. Редактор ; Нов. ГУ им. Ярослава Мудрого. – Новгород, 1997. – 140 с.

131.  Экологическое образование в школе, Концепция /Моск. Деп. Обр.; , и др. – Моск. центр межнац. и сравн. обр., 1994. – 30 с.

132.  Якубова экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности: Автореф. канд. пед. наук. – Казань, 1998. – 20 с.

133.  , Дерябо проведения эколого-психологического тренинга // Школа здоровья, 1995. – №2. – С. 114 – 121.

134.  , Дерябо -педагогический потенциал взаимодействия личности с миром природы. // Мир психологии, 1997. – №1. – с. 68 – 75.

135.  Brown, H. D. 19simple things you can do to teach environmental awareness and action in your English language classroom. The Language Teacher 15:4-5.

136.  Erickson E. U. Childhood and society. – Penguin Book, 1967. – 268 с.

137.  Paterson, J.2010.Integrating environmental education. Education Digest 75:38-42.

Приложение 1

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ РЕЗЕРВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ УЧИТЕЛЯМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Уважаемые учителя!

Вам предлагается каждую из ниже сформулированных проблем оценить по 10-бальной шкале (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) с точки зрения ее приоритетности в вашей работе. Отнеситесь к процедуре оценивания взвешенно и обдуманно.

1.  Какова частота использования направленных вами как учителем иностранного языка и классным руководителем задач, направленных на повышение уровня экологической воспитанности старшеклассников.

2.  Какова частота использования в вашей деятельности как классного руководителя следующих форм и методов работы:

а) Беседы и дискуссии по вопросам, связанным с охраной окружающей среды.

б) Путешествия, выход на природу.

в) Классные часы, посвященные проблемам экологии.

г) Коллективные творческие дела с целью повышения уровня экологической воспитанности учащихся.

3.  Какова степень эффективности использования в вашей работе воспитательного потенциала учебной дисциплины «иностранный язык» по следующим направлениям воспитания:

	На уроке	Во внеурочное время
1.  Нравственное
2.  Умственное
3.  Физическое
4.  Экологическое
5.  Эстетическое
6.  Половое
7.  Трудовое
8.  Патриотическое
9.  Правовое
10. Культуры поведения

Благодарим за ответы.

Приложение 2

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КРУЖКА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

1.  Что такое экология?

·  знакомство с литературой на родном языке, раскрывающей основные понятия экологии с последующим обсуждением на иностранном языке;

·  чтение и обсуждение текстов по проблеме экологии на иностранном языке.

2.  О значении зеленых насаждений, в частности парков, в жизни человека.

·  Парк экосистема.

·  чтение и обсуждение текстов;

·  экскурсия в парк (сквер, сад) с последующим обсуждением (описанием) на иностранном языке;

·  наблюдение за природой. Фиксирование наблюдений в дневнике на ИЯ;

·  высадка деревьев с целью озеленения школьного двора.

3.  Парк осенью.

·  чтение и обсуждение текстов;

·  сбор природных материалов: листьев, желудей, шишек и изготовление поделок;

·  организация выставки «Природа и фантазия» с подписями на иностранном языке;

·  подбор открыток с репродукциями картин художников - пейзажистов и составление описаний к ним на иностранном языке;

·  коллективное оформление альбома «Природа на холсте художника» с подписями и с письменным комментарием некоторых картин на иностранном языке;

·  наблюдение за природой; ведение дневника наблюдений на иностранном языке.

4.  Роль парка в очищении воздуха и поглощение городского шума.

·  чтение и обсуждение текстов;

·  проведение трудового десанта по уборке парка с последующим обсуждением на иностранном языке;

·  подготовка к деловой игре: составление проекта нового микрорайона города. Обоснование (на иностранном языке) его необходимости, а также местонахождения в нем парка;

·  проведение деловой игры: защита проекта нового микрорайона. Обсуждение лучшего проекта.

5.  Парк зимой.

·  чтение и обсуждение текстов;

·  изготовление кормушек по инструкции, данной в пособии по общей биологии, и подкормка птиц. Обсуждение на иностранном языке;

·  подбор стихотворений о природе на родном языке и на иностранном языке;

·  проведение поэтического часа «Природа в творениях поэтов»;

·  конкурс на лучший перевод стихотворения о природе с иностранном языке на родной язык;

·  ведение дневника наблюдений за природой на иностранном языке.

6.  Растительный мир парка.

·  чтение и обсуждение текстов;

·  оформление альбома «Легкие нашей планеты» с краткими комментариями на иностранном языке;

·  ознакомление в периодической печати (использование, в частности, иностранных источников), по радио, телевидению с опытом природоохранительной деятельности сверстников и опора на него в своих «зеленых» акциях;

·  организация переписки с юными экологами нашей страны и других стран.

7.  Животные парка.

·  Ознакомление с литературой на родном языке об охране растений и животных, о заповедниках в нашей стране и в мире. Подготовка кратких сообщений на иностранном языке.

·  Проведение с младшими школьниками бесед по природоохранной тематике на родном языке. Последующее обсуждение бесед на иностранном языке.

·  Проведение встречи с юными экологами других школ города для обмена опытом природоохранительной деятельности на родном языке и на ИЯ. Использование игры в переводчик.

8.  Весенний парк.

·  Чтение и обсуждение текстов.

·  Подготовка к встрече птиц весной: изготовление и размещение скворечников. Обсуждение на иностранном языке.

·  Озеленение пришкольного участка. Обсуждение на иностранном языке.

·  Уход за растущими деревьями. Обсуждение на иностранном языке.

·  Участие в весенних массовых мероприятиях: «День птиц», «День Земли», и др. Обсуждение на иностранном языке.

·  Проведение музыкального часа (показ слайдов, музыкальное сопровождение) на иностранном языке.

·  Ведение дневника наблюдений на иностранном языке.

·  Доклады учащихся по микротомам: «Мир вокруг нас», «Солнце и луна», «Реки и моря» и др.

·  Заключительное мероприятие года – тематический вечер на иностранном языке.