Введение (стр. 5 )

Важно подчеркнуть, что значимым условием экологического воспитания старшеклассников будет интеграция урочной и внеурочной деятельности в процессе изучения иностранного языка.

Внеурочная работа, являясь продолжением урочных занятий, должна осуще­ствляться не на формальном, а на конкретном деятельностном уровне, что становится возможным при оптимальном соотношении процессов позна­ния, труда и игры. Эти процессы лежат в основе творческой клубной ра­боты в школе. Примером подобной работы является клуб любителей экологии, заседания, которого проходят на иностранном языке. Данный клуб объединяет старшеклассников, которые изучают иностранный язык на продвинутом этапе. Цель работы – развитие и дальнейшее совер­шенствование речевых навыков учащихся, расширение их кругозора, эрудиции и по­знавательных интересов, экологическое воспитание, по­иски интересных и содержательных форм организации досуга старшеклассников.

Внеурочная деятельность преследует тот же комплекс практических, воспитательных, образовательных и развивающих целей, что и весь про­цесс обучения иностранному языку. В методической литературе мы встре­чаем довольно единодушное мнение о том, что внеурочная работа при­звана совершенствовать те знания и умения по иностранному языку, кото­рые школьники приобретают на уроках. К такой работе можно отнести самостоятельное чтение текстов, которые имеют большие возможности для формирования экологической воспитанности. Чтение аутентичных текстов экологической направленности способствует созданию условий не только для активизации познавательной деятельности, но и для воспитания таких качеств, как чувство уважения к чужой культуре, развивая при этом чувство гордости и любви к своей собственной. Читая, школьники не только приобщаются к новому для них миру, но и начинают ориентироваться в нем, учатся определять общечеловеческие ценности. Особого внимания заслуживает чтение текстов, которое дает возможность углубить свои знания по экологии и по языку, развить творческие способности, приобщиться к научно-исследовательской работе.

Структура учебной деятельности по иностранному языку включает в каче­стве постоянного компонента целенаправленную практику. Однако естест­венная среда и потребность в такой практике общения на иностранном языке в наших условиях отсутствует. В этой связи внеурочная работа выполняет функцию очень важного мотивирующего фактора, компенси­рует в значительной мере отсутствие естественной среды для общения на иностранном языке.

Если внеурочная деятельность выступает как естественное продолже­ние системы уроков по иностранному языку, которым свойственна атмосфера со­трудничества и сотворчества, то создается подлинная педагогическая среда непринужденного общения, которую можно условно обозначить как педа­гогическую иноязычную среду. В такой среде происходит накопление до­полнительного опыта осуществления способов деятельности, которыми школьники овладевали в ходе решения чисто учебных задач, накопление дополнительного опыта поисковой, творческой деятельности. У старшеклассников вырабатывается готовность решать ряд коммуникативных и познаватель­ных задач в сочетании с другими видами деятельности, что, в свою оче­редь, служит формированию социального опыта, активной жизненной по­зиции, качеств экологической личности, ценностных ориентаций [35].

Заседания клуба проводятся в различных формах, например, как научный симпозиум, игра клуба знатоков «Что? Где? Когда?», профессио­нальный конкурс, вечер-путешествие, «аукцион» знаний, академия весе­лых наук, консультации.

Немаловажное значение имеет и тот факт, что внеурочная работа по иностранному языку способствует разумной организации досуга школьников, направлению их интеллектуальной и эмоциональной энергии в нуж­ное русло, приносящее пользу себе и обществу. Отсюда следует, что ра­циональное сочетание урочной и внеурочной деятельности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка создает возможность эффек­тивной реализации экологического воспитания школьников.

Разработанный нами курс для экологического кружка адресован учащимся старших классов общеобразовательных школ. Он объединяет любителей природы. В соответствии с социальным заказом и потребностями интеграции иностранного языка и экологии кружок может:

·  содействовать средствами иностранного языка совершенствованию общего, а также языкового и экологического образования школьников, их экологическому и в целом гуманистическому воспитанию;

·  способствовать развитию природоохранительных эстетических взглядов и убеждений;

·  развивать их общие и специальные учебные умения, учить их самостоятельности и самодеятельности в русле учебного предмета и данной формы внеклассной работы с ориентацией на природоохранительную деятельность;

·  обеспечить непосредственное деятельностное участие школьников в конкретных природоохранительных акциях своей школы, региона;

·  формировать их эмоционально-ценностное отношение к миру с учетом реальностей совершающихся глобальных экологических и социально - политических процессов.

Таким образом, комплекс педагогических условий, рассматриваемый в данном разделе, способствует реализации экологического воспитания старшеклассников средствами иностран­ного языка и является необходи­мым и достаточным для повышения уровня экологической воспитанности учащихся старшего школьного возраста путем использования воспитательного потенциала учебного предмета «иностранный язык», что и будет доказано в ходе экспериментальной про­верки гипотезы в третьей части второй главы данного исследования.

Выводы по первой главе:

  1.  Системно-скоординированный анализ и углубленное обобщение состояния теории и практики экологического образования и воспитания, как в историко-педагогическом ракурсе, так и с учетом современных тенденций в исследовании данной проблемы, позволили сделать вывод о том, что проблема экологического воспитания личности являлась предметом пристального изучения и в науке (, Ж.-Ж. Руссо, Я. Корчак, , и др.) и в учебно-воспитательной деятельности. Однако если обратить внимание на вопросы использования воспитательного потенциала учебной дисциплины «иностранный язык» в становлении и развитии экологической воспитанности школьника, то необходимо отметить, что данные аспекты проблемы остаются далеко не изученными.

  2.  В контексте поиска содержания и определения понятия «экологическое воспитание личности», а также в ходе изучения наиболее прогрессивных педагогических тенденций и стратегий организации воспитания школьников, мы приходим к уточнению определения понятия «экологическое воспитание старшеклассников», которое определяется как процесс создания эффективных педагогических условий, направленных на развитие экологического мировоззрения личности старшеклассника как субъекта экологической деятельности в соответствии с его интересами, склонностями, способностями, нравственно-экологической позицией, умениями и навыками экологически обоснованного взаимодействия с природной и социальной средой».

  3.  Рассматривая возрастные особенности личности старшеклассников и учитывая социальные условия их развития, нами были отобраны следующие особенности экологического воспитания средствами иностранного языка, характерные для обучающихся данной возрастной группы:

§  преобладание объективного восприятия мира природы;

§  преобладание значимости эстетического характера действий по отношению к природной среде;

§  осознание необходимости личностного участия в природоохранной деятельности;

§  преобладание мотивации к изучению иностранного языка и расширению межпредметных связей.

  4.  Теоретический анализ проблемного поля исследования и изучения передового практического опыта позволили нам выявить и обосновать основные педагогические условия, определяющие эффективность реализации экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка:

§  учет возрастных особенностей старшеклассников в организации экологического воспитания средствами иностранного языка;

§  актуализация аксиологического ядра содержания предмета «иностранный язык» на старшей ступени обучения, позволяющая обеспечить личностный выбор и присвоение школьниками ценностей, среди которых «Природа» занимает центральное место;

§  дидактически обоснованный подбор учебного материала, направленного на формирование экологической воспитанности старшеклассников;

§  творческий подход к использованию зарубежных учебно-методических комплектов и оригинальных методик наряду с традиционными учебниками по иностранному языку;

§  использование технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности, направленной на становление экологической воспитанности старшеклассников;

§  интеграция урочной и внеурочной деятельности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.

Названные педагогические условия послужили основой разработки комплексной системы педагогического обеспечения процесса экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

ГЛАВА II.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ

2.1. Диагностика уровня экологической воспитанности старшеклассников.

Термин «психодиагностика» вошел в употребление в начале 20-х годов XX века, хотя практическое использование главного средства психодиагностики – тестов – относят к самому началу века. Значительный опыт использования психологических текстов накоплен в ряде зарубежных стран, в особенности в США, где сфера их применения весьма широка - образование, политика, вооруженные силы и т. д. В науке утвердился интегральный подход к изучению и характеристике воспитанности, суть которого в поисках стержневых критериев данного понятия. Мы придерживаемся в своем исследовании определения воспитан­ности как свойства личности, характеризующегося совокупностью доста­точно сформированных социально значимых качеств, в обобщенной форме отражающих систему отношений человека к обществу и коллективу, умст­венному и физическому труду, к людям, самому себе. В психолого-педаго­гической литературе можно встретить рекомендации по использованию в каче­стве критериев и показателей воспитанности отношение школьников к обществу, трудовой деятельности, отдельным людям (, и другие), активную жизненную позицию (, ), направленность личности (, , ). в своих трудах характеризует критерии воспитан­ности с позиций отношений к Родине, труду, коллективу и другим людям. [150] рассматривает критерии с позиций сформированности ми­ровоззренческих убеждений и ценностных ориентаций. , [72] рассматривают критерии воспитанности с позиций сформи­рованности сознания, поведения и отношений.

Под диагностикой уровня экологической воспитанности старшеклассников мы подразумеваем изучение особенностей психического и личностного развития обучающихся, характерных при взаимодействии человека (реальном или идеальном) с природными компонентами или отдельными природными объектами.

отмечает важность следующих моментов при выявлении уровней воспитанности и развития научного мировоззрения: умение диа­лектически подходить к познанию и объяснению мира, отстаивать свою точку зрения, а также активность в общественной жизни, познавательной деятельности и. т.д.

выделяет следующие критерии, по которым можно судить об эффективности процесса формирования мировоззрения, например, в ходе изучения иностранных языков:

1) оптимальное усвоение знаний, умений, навыков в изучении иностран­ного языка;

2) заинтересованность в изучении иностранного языка;

3) стремление к самостоятельности в процессе обучения иностранного языка;

4) творческая активность в процессе обучения иностранному языку.

Единичные поступки, однако, еще не позволяют судить о сформированно­сти убеждений, они должны стать нормой поведения, чтобы служить та­ким показателям. В связи с этим, правильным на наш взгляд, является ут­верждение о том, что критерием сформированности мировоззрения явля­ется нормативный характер взглядов и знаний – выводов человека, выра­женный в их постоянной повторяемости в адекватных условиях и обстоя­тельствах.

Рассмотрим далее, какие имеются подходы к определению критериев экологической воспитанности в психологической литературе. [36, с.44] выделяет три компонента экологической воспитанности: нормативный компонент экологических качеств (знания, моральные поня­тия, принципы, идеи, выражающими требования общества к поведению людей и постепенно становящиеся достоянием личности); регулятивный компонент (чувства, отношения, убеждения, которые оказывают регули­рующее воздействие на личность); оценочный компонент (оценки и само­оценки), которые используются гражданином в практической природоохранной деятельности. Такого же подхода придерживается [36]. Он связы­вает знания, убеждения, деятельность и поведение личностей как единую целостность при определении экологической воспитанности.

Таким образом, анализ научных исследований, посвященных этой про­блеме, показывает, что ученые единодушно признают необходимость изу­чения, возможность учета результатов воспитания. Наши позиции совпа­дают с позициями исследователей, уверенных в возможности повышения эффективности воспитательного процесса, при условии выявления крите­риев и отслеживания уровня воспитанности школьников.

Действительно, чтобы управлять процессом формирования экологической воспитанности, надо иметь возможность отслеживать продвижение школьников в их развитии. Это требует создания соответствующих диагностических про­грамм. В зависимости от степени сформированности экологических качеств, принятия и реализации поведенческого решения, соотношения внешних влияний и внутренней саморегуляции определяют уровни экологической воспитанности.

Как показало специальное исследование экологической воспитанности старшеклассников, современная школа обладает рядом существенных условий, позволяющих эффективно решать поставленную задачу, однако, в то же время выявлено противоречие недостаточного использования воспитательного потенциала учебных дисциплин в образовательном процессе. Для выявления уровня экологической воспитанности старшеклассников нами проведен констатирующий эксперимент, основными задачами которого явились:

·  констатация исходного уровня экологической воспитанности учащихся старшего школьного возраста;

·  констатация исходного уровня участия старшеклассников в эколого-краеведческой природоохранной деятельности;

·  констатация уровня языковой компетенции старшеклассников;

·  констатация исходного уровня реализации экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка учителями средних общеобразовательных учреждений.

·  оценка и анализ выводов полученных результатов констатирующего эксперимента.

На данном этапе были отобраны учащиеся старших классов гимназии №7 и средней школы № 000 города Казани.

В исследовании участвовало 215 учащихся старшего школьного возраста из вышеперечисленных школ г. Казани (96 мальчиков и 119 девочек) и 18 учителей иностранного языка.

Для изучения исходного уровня экологической воспитанности старшеклассников нами были использованы разнообразные методы научно-педагогических исследований с детьми и учителями: наблюдение, анкетирование, тестирование, интервью, проверка эмпирических навыков, беседа; различные формы и приёмы изучения.

С целью выявления уровня языковой компетенции старшеклассников мы проводили тестирование по иностранному языку. Тест состоял из двух частей: 1 часть – тест на выявление умения читать и понимать основное содержание прочитанного на материале аутентичного текста экологической направленности; 2 часть – проверка владения лексико - грамматической стороной речи. Коэффициент успешности выполнения считался по формуле Ку = Оф : Ом, где Оф – количество правильных ответов учащихся, Ом – максимально возможное количество правильных ответов.

Изучение было начато с определения состояния экологической воспитанности старшеклассников, для этого был проведён констатирующий срез, по результатам которого были оценены исходные данные экологической воспитанности школьников: уровни их экологических знаний, экологических умений и навыков и др.

Следующим шагом констатирующего эксперимента было проведение исследования со старшеклассниками, благодаря которому были получены результаты исходного уровня участия школьников в организации природоохранительной деятельности.

Предлагая старшеклассникам ответить на вопросы анкет, мы хотели получить репрезентативное представление:

§  об уровне экологической воспитанности старшеклассников;

§  об уровне сформированности экологических знаний, умений и навыков;

§  об уровне участия детей в экологизации среды дома и приусадебного участка, а также природоохранной деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента, проведённого в ходе выполнения работы по данной проблеме, отражены в таблицах №№ 1, 2, 3.

Для реализации разработанных педагогических условий экологического воспитания старшеклассников важным является определение критериев сформированности экологической воспитанности. Теоретический и эмпирический поиски показали, что целесообразными критериями определения уровней экологической воспитанности старшеклассников являются следующие.

Познавательный критерий - отражает глубину и устойчивость интереса, уровень и широта экологической осведомленности и общекультурной эрудиции старшеклассников, целостного представления о природной картине мира, уровень познавательной активности, потребность в новых экологических знаниях, умение рассуждать, проводить аналогии, сопоставлять, анализировать.

Отношенческий (нравственно-этический) критерий - показывает уровень толерантности, осознания общекультурной специфики человеческого повеления, системы ценностных ориентаций с целью охраны окружающей среды. Уважительное отношение к природе, умение осознанно воспринимать природные факторы в процессе коммуникативного взаимодействия в ситуациях иноязычного общения, способность освобождаться от предрассудков и негативных стереотипов.

Деятельностный (коммуникативно-прагматический) критерий - выявляет владение практическими умениями и навыками, необходимыми для решения практических и коммуникативных задач в ситуациях общения; линии собственного коммуникативного поведения, адекватно принятому поведенческому этикету в стране изучаемого языка; корректное использование экологических знаний, умений и навыков на практике.

Целостное системное представление предложенных нами критериев экологической воспитанности старшеклассников сделали возможным ее измерение и позволили выделить три уровня ее сформированности: «Активный» - В (высокий), «Фрагментарный» - С (средний), «Пассивный» - Н (низкий).

Активный (учащиеся с высоким уровнем экологической воспитанности) - учащиеся с высоким уровнем экологической воспитанности, проявляют интерес к экологическим проблемам в нашей стране и за рубежом; обладают стремлением увеличения экологической эрудиции, посещению выставок, музеев, зоопарков с целью эстетического освоения мира природы; решительно борются со случаями жестокого обращения с растениями и животными; желают, стремятся оказывать конкретную помощь окружающей природе, участвовать в природоохранной деятельности; им характерно бережное отношение к природе; осознанность, сознательность; потребность в получении информации о природе, о животных, о растениях из различных источников. Мир природы для личности с высоким уровнем развития экологической воспитанности выступает в качестве цели, а не средства экологической деятельности..

Фрагментарный (учащиеся со средним уровнем экологической воспитанности) - соблюдают правила поведения в природе, но не требуют этого от других; в ситуациях, когда кто-то жестоко обращается с растениями или животными, они выступают в их защиту, если это не угрожает для них конфликтом с этими людьми; аккуратно выполняют поручения, связанные с природоохранной деятельностью, однако редко проявляют инициативу; они заинтересованы в получении определённых знаний о природе; они охотно осваивают некоторые технологические навыки практического взаимодействия с природными объектами.

Пассивный (учащиеся с низким уровнем экологической воспитанности) - соблюдают правила поведения на природе, но делают это только при наличии соответствующего контроля со стороны взрослых и педагогов. Они ничего не предпринимают для пресечения случаев жестокого обращения с природными объектами. Поручения, связанные с природоохранной деятельностью, выполняют не охотно и не участвуют в такой деятельности по собственной инициативе. Личность с низким уровнем экологической воспитанности характеризуется прагматическим отношением к ней: природа рассматривается как средство достижения своих целей, а животные и растения как объекты.

На основе выявленного соотношения уровней экологической воспитанности старшеклассников был проведён первичный срез исходного уровня экологической воспитанности, результаты которого отражены в таблице 1.

Уровни экологической воспитанности

старшеклассников к началу эксперимента

Таблица 1

Кол-во детей	В	С	Н
215	10%	42%	48%

Таким образом, уровень экологической воспитанности старшеклассников, по результатам нашего первоначального изучения, оставляет желать лучшего. Только одна десятая часть старшеклассников обладает высоким уровнем экологической воспитанности, почти половина школьников с низким уровнем экологической воспитанности.

Следующим этапом констатирующего эксперимента было выявление исходного уровня участия школьников в природоохранной деятельности. Данный эксперимент проводился с использованием таких методов как наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, проверка эмпирических навыков и т. д. Результаты данного исследования приведены в таблице 2. Из данной таблицы видно, что больше половины (64%) старшеклассников практически не участвуют в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности, одна пятая из опрошенных школьников - периодически принимают участие и лишь шестая часть старшеклассников - систематически участвует в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности. Результаты данного исследования наглядно отображены в таблице 2.

Участие старшеклассников в эколого-краеведческой и

природоохранной деятельности (на примере 215 старшеклассников)

Таблица 2

Регулярно участвуют	Периодически участвуют	Почти не участвуют	Не участвуют
6%	20%	64%	10%

Проведённое исследование позволяет сделать вывод о том, что экологическое воспитание старшеклассников в настоящее время происходит не в полной мере, регулярное и систематическое участие детей в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности являются зачастую редким явлением, особенно в городских школах.

Это заключение позволило сделать вывод о необходимости осуществления экологического воспитания старшеклассников не только усилиями предметов естественно-научного цикла, но и систематическим участием учителей всех учебных дисциплин в целенаправленной работе по повышения экологической воспитанности обучающихся.

Следующий этап констатирующего эксперимента проводился среди учителей иностранных языков, где основными методами были беседа, анкетирование и тестирование. Нами были выявлены показатели реализации экологического воспитания средствами иностранного языка и введены условные оценки уровня участия учителей через следующую символику - В (высокий); С (средний); Н (низкий).

Высокий (В) - экологическое воспитание реализуется осознанно, на высоком уровне деятельности и с элементами творчества; имеется собственный педагогический подход.

Средний (С) - экологическое воспитание реализуется осознанно, достаточно умело, но без элементов творческого подхода.

Низкий (Н) - экологическое воспитание реализуется неуверенно, так как учителя иностранного языка считают, что его осуществлению должны способствовать предметы естественно-научного цикла и учителя естественных дисциплин.

Уровни участия учителей в формировании экологической

воспитанности старшеклассников средствами иностранного языка

Таблица 3

Количество учителей	В	С	Н
25	5	12	8
в %	20 %	48 %	32 %

Исходя из данных таблицы 3 можно сделать вывод, что лишь 20% учителей иностранного языка стараются уделять должное внимание экологическому воспитанию старшеклассников на уроках и внеклассных мероприятиях с целью повышения их уровня экологической воспитанности, 48% учителей осуществляют данную работу, однако она требует совершенствования методов и приемов, 32% учителей иностранного языка не уверены в успешной реализации экологического воспитания средствами своей учебной дисциплины.

Проведенный констатирующий эксперимент помог сделать объективные выводы об уровне экологической воспитанности старшеклассников, уровне участия школьников в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности, а также уровне участия учителей в реализации экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

Результаты данного исследования позволили сделать следующие выводы:

1)  90% старшеклассников рассматривают природу только с позиций удовлетворения их эстетических, потребительских позиций, как источник радости и удовольствия;

2)  более половины учащихся не принимают участия или почти не принимают участия в экологизации среды и природоохранной деятельности;

3)  только небольшая часть (26%) старшеклассников почти всегда участвует в природоохранительной деятельности;

4)  только 20% учителей осознают и используют воспитательный потенциал учебной дисциплины в экологическом воспитании старшеклассников, хотя, исследование показало, что 32% учителей иностранного языка редко уделяют внимание экологическим проблемам в учебно-воспитательном процессе и не уверены в его успешной реализации средствами учебной дисциплины «иностранный язык».

2.2. Технологии экологического воспитания старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.

На современном этапе развития общества резко возрастает культурообразующая функция образования, которое из способа просвещения должно превратиться в механизм развития культуры, формирования образа мира и человека в нем. Задача школы в целом состоит в том, чтобы обеспечить социальную зрелость подрастающего поколения, самоопределение личности в культуре и выработку на этой основе его жизненной позиции. Именно культура, ее виды должны составлять базовый компонент - ядро содержания современного образования. Поэтому можно полностью согласиться с в том, что в качестве целей при изучении иностранного языка в школе в настоящее время должно высту­пать не обучение как таковое, при котором содержанием будут лишь прагматичные знания, навыки и умения, а образование личности. В этом случае в качестве содержания выступает культура, под которой понимаются личностно освоенные в деятельности духовные ценности, пространство, в котором происходит процесс социализации личности. Эта переориентация образования при усвоении иностранного языка со «знания центрического на культурнообразное» » [165] сделает человека не только образованным, но и культурным, научит не мыслям, а мыслить, не готовым знаниям и их применению, а креативности.

Тем не менее, механизм такого образовательного процесса по своей природе является коммуникативным, т. е. это общение, поддерживаемое посредством диалога культур. Поэтому основной путь усвоения иностранного языка по данной концепции может быть отображен в формуле, которую предложил : культура через язык и язык через культуру, т. е. усвоение фактов культуры в процессе использования языка как средства общения и овладение языком как средством общения на основе усвоения фактов культуры. Это взаимодействие с фактами культуры и есть общение с ними в диалоге культур - иностранной и родной.

При отборе содержания и форм обуче­ния иностранному языку можно было бы исходить из уникальной возможности и фундаментальной особенности любой культуры, которая проявляется в ее диалогичности, так как в изоляции, любая культура погибает, и лишь в диалоге и контакте с другими культурами, культурами других народов она обогащается и обновляется. Если с этим согласиться, то можно было бы опираться на определение культуры, данное B. C.Библером » [28, с.16]: культура «есть всеобщая форма одновременного общения и бытия людей различных культур, каждая из которых есть всеобщая форма одновре­менного общения и бытия людей... и в этом общении культур происходит общение индивидов». Практическая задача экологического воспитания состоит в освоении школьниками новых навыков, обращении к новым ценностям. Среди них мы выделяем такие, как: овладеть представлениями об эволюционной ответственности человечества; освоить способ восприятия действительности в образах и понятиях сопряженности биосферных и социальных процессов; научиться общению на иностранных языках и в терминах, описывающих проблему жизни в биосфере; войти в роль заботливого жителя биосферы, освоить поля личной ответственности.

Для осуществления этой задачи возможны различные пути, включающие создание специальных образовательных комплексов, использование учебных программ сети Интернет. В этом отношении разработанный группой исследователей под руководством проект комплекта учебных пособий «Зеленый рюкзак» основан на принципах визуализации глобальных, региональных и локальных процессов. Авторы предложили практический вариант экологических глобусов, буквально являющих материальную основу для первой части принципа: «мысли глобально, действуй локально», поскольку за его популярностью и привлекательностью должна следовать возможность предметно воспринимать глобальные процессы, чтобы соотносить с ними практическую работу.

Для определения основных путей реализации задач экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка необходимо раскрыть основные системообразующие методы продуктивного взаимодействия со школьниками в целях экологизации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку.

Важно отметить, что адекватные методы передачи опыта одних людей другим, навыков управления экосистемами, других элементов, образующих остов экологического воспитания, только нарождаются. К ним принадлежат методы интерактивного, а также системного моделирования, передающие динамические изменения в системе «природа и общество». Интерактивные методы несут в себе возможности глубокого этического анализа проблемных ситуаций на иностранном языке, поскольку по определению, процесс обучения в них погружен в процесс иноязычного общения и сопереживания участников, которые неизбежно приносят с собой ценности, следуют правилам и демонстрируют нормы.