Введение (стр. 7 )

Игра-соревнование : «Try to find animals and birds»

Задание : Animals and birds that you might find in the woods or in the zoo are hidden in the letters below. See if you can find the English equivalents заяц, слон, попугай, олень, лиса, крокодил, козёл, ворона, слон, антилопа, лось, сова, осел, аист.

AWFPHORELKSBTCM	SROANTELOPEAIWS
OWLRPARROTYBGFQ	UNOTOXWIPZDEERU
RECROCODILEARSI	ТАРIDELMTICROWR
AGADIMFOXOHARE	ZLAGOATDONKEXVE
DELEPHANTSTORKL

Заочное путешествие в лесопарк. Look at the signs and say what is not allowed in the wood-reservation and explain why. Путешествие проводится в 10 классе на тему «Ecology».

Урок - защита проектов «Save Our Planet». Задача: выпустить футболку с экологической направленностью. На уроке учащиеся объясняют дизайн своей футболки, рисунок на нём и раскрывают проблему (причины, сущность, последствия)

Урок-заседание экологического совета города. Учащиеся разбиваются на группы. Каждая группа разрабатывает обращение к гражданам по улучшению экологического состояния города. Они вносят свои предложения.

Согласно научным исследованиям, многие из выше приведенных методов носят общую направленность, однако каждому из них присущи специфические особенности экологического воспитания средствами иностранного языка, что дает право утверждать, что их совокупность вместе с экологическими принципами экологического воспитания может считаться технологической основой для реализации воспитательного потенциала учебной дисциплины «иностранный язык» в экологическом воспитании старшеклассников.

Система данных методов носит динамический характер: каждый метод может «перетекать» из одной подгруппы в другую в зависимости от эффективности педагогических условий, направленных на реализацию экологического воспитания представителями иностранного языка.

2.3. Методика, организация и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

Практическому подтверждению выдвинутых педагогических условий была посвящена опытно-экспериментальная работа, которая проводилась в годах в гимназии №7, средней школе № 000 города Казани. Цель эксперимента заключалась в том, чтобы проверить повышение эффективности процесса экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка при реализации следующих педагогических условий:

·  учет возрастных особенностей старшеклассников в организации экологического воспитания средствами иностранного языка;

·  актуализация аксиологического ядра содержания предмета «иностранный язык» на старшей ступени обучения, позволяющая обеспечить личностный выбор и присвоение школьниками ценностей, среди которых Природа занимает центральное место;

·  дидактически обоснованный подбор учебного материала по иностранному языку, направленного на формирование эколого-лингвистической компетенции учащихся старших классов;

·  творческий подход к использованию зарубежных учебно-методических комплектов и оригинальных методик наряду с традиционными учебниками по иностранному языку;

·  использование современных технологий обучения и воспитания, обеспечивающих становление у старшеклассников высокого уровня экологической воспитанности, включающей в себя: когнитивный, эмоционально-личностный и практико-действенный компоненты;

·  повышение эффективности рационального использования урочной и внеурочной деятельности старшеклассников с целью организации экологического воспитания обучающихся средствами иностранного языка.

Для того чтобы выявить, в какой мере в настоящее время решается задача экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка, необходимо было проведение соответствующего эмпирического исследования и изучение накопленного педагогического опыта.

С целью исследования данной проблемы мы определили следующие пути изучения экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка в современных условиях:

§  изучение содержания и методов организации экологического воспитания, опыт отдельных педагогов и исследователей экологического воспитания старшеклассников в процессе изучения иностранного языка;

§  диагностика уровня экологической воспитанности старшеклассников.

Использованные нами методы в данной экспериментальной работе могут быть охарактеризованы с точки зрения поэтапности формирования экологической воспитанности старшеклассников. Методы опытно-экспериментальной работы мы разбили на три этапа: подготовительный; формирующий; контрольный.

Например, на подготовительном этапе исследования для получения представления об уровне экологической воспитанности школьников нами были использованы такие методы как беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, проверка эмпирических навыков и т. д.

На формирующем этапе были использованы методы беседы, создание специальных ситуаций, организации эколого-краеведческой и природоохранной деятельности, сочетания урочной и внеурочной форм работы по иностранному языку с использованием материалов экологической направленности. На контрольном этапе исследования использовались методы тестирования, проверка эмпирических умений и навыков, беседа, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по экологическому воспитанию старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.

Проверке правильности разработанных педагогических условий по экологическому воспитанию был посвящен формирующий и контрольный этап эксперимента, который проводился в г. г. в старших классах гимназии №7 и средней школы № 000 г. Казани.

Итак, проведем проверку первого педагогического условия.

Экологическое воспи­тание старшеклассников будет эффективным, если в учебно-воспита­тельном процессе школы учитывать возрастные особенности учащихся старшего школьного возраста, так как в юношеском возрасте происходит изменение отношения к природным объектам и окончательно складывается структура свойственная взрослым. Старшеклассники с большим интересом обсуждают проблемы охраны окружающей среды на иностранном языке, делятся своим мнением, отстаивают свою точку зрения. Все это происходит во время проведения дискуссий, деловых и ролевых игр на иностранном языке, а также во время организации экологического кружка любителей природы.

Задача учителя иностранного языка – формирование знаний, умений и навыков учащихся, необходимых для работы над специальной литературой на иностранном языке, связанной с проблемами экологии; изучение специальной лексики, терминологии, сокращений, принятых в зарубежной литературе по охране окружающей среды; организация коммуникативных мероприятий на экологические темы на иностранном языке.

Опираясь на устойчивый, доминирующий интерес учащихся к проблемам охраны окружающей среды, можно и нужно формировать интерес к иностранному языку. При этом мы стараемся учесть то важное обстоятельство, что характерной чертой познавательного интереса старшеклассников является его действенность, которая выражается в стремлении реальной практической деятельности.

Вторым условием формирования экологической воспитанности является актуализация аксиологического ядра со­держания курса иностранного языка. Она означает передачу учителем не лю­бого, а значимого знания, обладающего определенной ценностью, направ­ленного на формирование ценностного сознания, ценностного от­ношения, ценностного поведения личности школьника, что позволит обеспе­чить лич­ностный выбор и присвоение обучающимися ценностей и ведущих мировоз­зренческих идей. Насколько развита у старшеклассника система ценно­стей, на­столько он быстрее социализируется в обществе. Для развития ценностей в экспериментальных группах на занятиях по иностранному языку мы осо­бое внимание обращали на такие темы: «Охрана окружающей среды в России и странах изучаемого языка». Использо­вали на занятиях разнообразные виды деятельности, такие как деловые игры, диспуты, заочные путешествия и т. д. Но понять и ос­мыслить темы по экологии невозможно без овладения лексики. Поэтому для автоматизации лексических единиц предлагались следующие задания:

1.  Выпишите из текста на карточки незнакомые слова с одной стороны на иностранном языке, а с другой – на рус­ском.

2.  Отработайте эти слова в парах.

3.  Составьте ситуацию со словами из карточки, выражая свое отношение к экологическим проблемам.

4.  Докажите, что толкование того или иного понятия должно прово­диться с позиции экологически-развитой личности.

Третьим условием экологического воспитания в процессе изучения иностранного языка является дидак­тически правильный подбор учебного материала по иностран­ному языку.

Формировать экологическое воспитание старшеклассников при обучении иностранным языкам, мы полагаем целесообразно в основном через содержание учеб­ного текста. Нам представляется интересными и важными для формирова­ния экологической воспитанности три вида текстов, содержащих: 1) описание поста­новки проблемы и описание ее решения; 2) описание решения проблемы без описания ее постановки; 3) описание постановки проблемы без описа­ния ее решения. Последний вид текстов относится к числу проблемных и имеет особую ценность.

Для работы над содержанием текстов, статей в экспериментальных груп­пах были отобраны следующие задания:

1. Прочитайте текст и разделите мысленно текст на смысловые абзацы и озаглавьте их.

2. Сформулируйте основную мысль и объясните название текста, ста­тьи.

3. Ваше отношение к поставленной проблеме, при ответе используйте клише согласия/несогласия.

4. Объясните данные события, явления исходя из личной по­зиции человека, заботящегося об охране окружающей среды.

5. Какие экологические проблемы рассматриваются в тексте.

6. Составьте аннотацию к статье или тексту, выделяя основные проблемы охраны окружающей среды и показывая свое отношение к ним.

Четвертым педагогическим условием является творческий подход к использованию зарубежных учебно-методических комплектов и оригинальных методик наряду с традиционными учебниками по иностранному языку.

Для выявления навыков и умений работать с учебным текстом, старшеклассникам были предложены аутентичные тексты из зарубежных УМК и карточки со следующими заданиями:

1)  Прочтите текст и постарайтесь понять его содержание (перевод незна­комых слов дается на карточках).

2)  Ответьте на вопросы по содержанию текста (вопросы даются на ино­странном языке).

3)  Выделите в тексте основную мысль, идею, проблему.

4)  Объясните события, явления, факты, описанные в тексте и имеющие отношение к экологии.

5)  Сделайте соответствующий вывод для практического отношения к жизни на основании прочитанного.

При отборе тематики текстов экологической направленности было принято во внимание два обстоятельства: 1) языковая посильность и рациональность; 2) целесообразность изучения тех или иных природоохранных сведений, освещенных в тексте.

Нами было выявлено, что наибольшие трудности у школьников вызывают действия по объяснению событий, их критическому осмыслению, умению делать мировоззренческие выводы и их аргументировать. Эти сложности возникли не только за счет информации на иностранном языке.

Таким образом, задания к текстам направлены не столько на сам процесс чтения, сколько на извлечение из текста содержательной информации. Действительно, ведь обычным состоянием человека при восприятии явля­ется направленность и сосредоточенность сознания на ее смысловое со­держание. После прохождения текстов, устных тем рекомендовалось организация учебных конференций, дискуссий, где старшеклассники должны вы­сказать свою точку зрения по обсуждаемому вопросу, аргументировать и отстоять ее. Как видно из выше приведенных заданий, все они направлены не только на повышение познавательной деятельности, но и на формиро­вание экологического сознания, убеждения, ответственности школьников.

Пятое педагогическое условие – использование технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности, направленной на становление экологической воспитанности старшеклассников. Курс иностранного языка требует при­менения активных технологий, которые опираются не только на процессы восприятия, внимания, а, прежде всего, на творческое, продуктивное мыш­ление, поведение, общение. Сами по себе они не гарантируют достижение воспитательной цели, но абсолютно все выступают в качестве средств, форм и приемов воспитания при условии, если согласуются с потребно­стями, мотивами, индивидуальной системой ценностей обучаемых, если они научатся сами ставить перед собой социально значимые задачи и сами к себе предъявлять требования.

В процессе изучения иностранного языка мы стремились решить основные задачи, направленные на формирование человека, знающего законы природы и заботящегося об ее сохранении, интегриро­ванного в современное ему общество: подготавливать школьников к жизни и деятельности в природоохранном государ­стве; показать основную, защитную роль личности в охране окружающей среды; формировать нравственную культуру и культуру общения старшеклассников на основе усвоения правил вежливости и уважения прав других; воспитать творчески мыслящую личность, способную решать глобальные экологические проблемы. Поэтому при работе в экспериментальных группах учителем наряду с традиционными методами использовались такие приемы и средства, ко­торые обеспечивали целенаправленное восприятие и осмысление изучае­мых явлений (когнитивный компонент), их эмоционально-личностную оценку, творческую переработку в ходе выполнения речевых действий, ак­тивное применение в практике (практически-действенный компонент). К таким средствам и приемам относятся:

1) группа методов проблемно-творческого характера (инсценирование, сочинения на свободную тему, метод проектов и т. д.);

2) методы интенсивного обучения (ролевые, языковые, драматические, то есть учебно-познавательные коммуникативные игры, свободное групповое обсуждение предметной задачи, дискуссии и т. д.);

3) исследовательские методы (самостоятельное изучение, сравнение, сопоставление различных языковых явлений и т. д.).

Наибольший эффект экологического воспита­ния при изучении иностран­ного языка обеспечивается использованием методов и приемов, направ­ленных не только на стимулирование познава­тельной активности, но и формирование положительных мотивов обучения данному предмету, улучшение учебной обстановки. В воспитательном аспекте стимулирова­ние означает побуждение, толчок к мысли, действию, чувству. К таким ме­тодам мы относим учебно-познавательные игры, например, учебный диалог по кругу. Этот прием харак­теризуется выделением ролей, в каждой из которых должны выступить все учащиеся группы. Учебная роль – это то, что должен делать ученик, участвующий в диалоге. В нашем случае это карточки, где сформулировано задание для учащегося, связанное с отработкой тексто­вой информации. Например: 1) выпишете ключевые слова из текста; 2) от­ветьте на вопросы по содержанию текста; 3) выделите основную проблему, обсуждаемую в тексте; 4) сделайте вывод на основании прочитанного и ар­гументируйте его и т. п.

К учебно-познавательным играм мы считаем необходимым отнести также организа­цию пресс-конференций, которые особенно эффективны при изучении аутентичного га­зетного материала. В ходе пресс-конференции каждый ученик вы­полняет определенную роль, например, политического обозревателя. Особого внимания на наш взгляд заслуживает диспут, учебная дискуссия как метод создания ситуаций познавательного спора. Ведь знания, добытые в ходе столкновений мнений, различных точек зрения, отличаются более высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости.

Применение дискуссии на уроке особенно эффективно для формирования эколого-нравственных убеждений, поскольку она способствует интенсивной умственной деятельности, развивает навыки критического суждения и обдумывания. Дискуссия является действенной формой коллективного обсуждения как теоретических, так и практических вопросов. Одним из основополагающих требований к ней является поста­новка или обсуждение актуальных теоретических и жизненных проблем. Дискуссию можно проводить только тогда, когда обучающиеся уже обладают достаточной предметной подготовкой, владеют такими мыс­лительными операциями как анализ, синтез, сравнение, умеют делать не­обходимые выводы и обобщения.

Как видно из выше приведенных фрагментов занятий по иностранным языкам в экспериментальных группах предпочтение отдавалось методам и средствам, усиливающим объяснительные и доказательные функции учебной деятельности, развивающим самостоятельность, творческую ини­циативность: беседа, диспут, метод сравнения и сопоставления, проблем­ные вопросы, диалог по кругу, пресс-конференции.

Далее проведем проверку шестого педагогического условия. Интеграция урочной и внеурочной деятельности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка создает возможность эффективного экологического воспитания старшеклассников средствами данной учебной дисциплины.

Внеурочная работа является продолжением учебных занятий и по­зволяет совершенствовать те знания и умения по иностранному языку, ко­торые учащиеся приобретают на уроке. Воспитательная ра­бота во внеурочное время проводилась в клубе любителей английского языка и экологии.

Эффективной формой экологического воспитания в прак­тике нашей работы явились дебаты на темы: «Технический прогресс и экология», на которых учащиеся учились обсуждать жизненно важные проблемы, доказывать, убеж­дать, аргументировано отстаивать свою точку зрения и опровергать мне­ние оппонента, так как владение культурой дискуссий должно стать обязательным качеством каждого современного молодого человека.

При выборе тем для обсуждения учитывались ее актуальность, социальная значимость, связанность с пробле­мами молодежи. Важной стороной нашей работы было экологическое воспитание, которое предполагает формирование интереса к экологическим проблемам, событиям, происходящим в стране и республике, за ру­бежом.

На контрольном этапе эксперимента выяснилось, что уровень сформированности экологической воспитанности старшеклассников после проведения работы по экологическому воспитанию в экспе­риментальных классах стал значительно выше: у школьников сформировалась осознанная система природоохранных требований друг другу, систематизирова­лись и закрепились знания об актуальных экологических проблемах современности. Школьники стали больше интересоваться событиями в стране, связанными с экологией правильно оценивать их, анализировать, активнее участвовать в краеведческой и природоохранной жизни школы. Увеличилось количество проявлений активности, осознанного отношения к охране природы, что проявлялось в экологических тропах. Все это позволяет сделать вывод о том, что формы и методы, использованные нами во внеурочной воспитательной работе, дают положительные результаты в формировании экологической воспитанности старшеклассников.

После окончания экспериментальной работы нами было осуществлено повторное обследование школьников с целью выявления динамики уровня сформированности экологической воспитанности старшеклассников средствами иностранного языка. Эти результаты использовались для корректировки и совершенствования системы педагогических условий экологического воспитания.

Полученные данные свидетельствуют о том, что в ходе работы произошло существенное смещение акцентов в понимании школьниками сущности при­знаков экологической воспитанности. Расширился их кругозор, значительно уменьшился процент обучаемых, которые не могли правильно определить сущ­ность экологической воспитанности. Увеличилось число школьников, имеющих высо­кий и средний уровни развития мотивов деятельности и поведения. Раз­ница в результатах экспериментальных групп достоверно подтверждает эффективность педагогических условий экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

Проделанная работа по формированию экологической воспитанности старшеклассников в условиях экспериментального обучения позволяет сделать следующие выводы:

1. Результаты констатирующего эксперимента доказывают, что возможно­сти курса иностранного языка в экологическом воспитании старшеклассников реализуются недостаточно. Подтверждением данного вывода явились результаты уровня сформированности экологической воспитанности обучаемых.

2. Формирующий эксперимент доказал, что при реализации вышеперечисленных педагогических условий старшеклассники показали более высокий уровень овладения знаниями, более высокий уровень умения применять эти знания в практической деятельности, более высокий уровень сформированности экологической воспитанности старшеклассников.

3. В ходе эксперимента при выявлении сформированности экологической воспитанности старшеклассников были определены показатели, под которыми мы понимаем характеристику природоохранных качеств личности: активное участие в краеведческой и природоохранной деятельности школы, осознание экологических проблем, которые характеризуют мировоззренческие взгляды личности, ее убеждения, отношение к природе и обществу. Считая, что только нормативный характер этих качеств может свидетель­ствовать о высоком уровне сформированности экологической воспитанности, мы вы­делили три категории учащихся: с высоким, средним и низким уровнями сформированности экологической воспитанности. Высокий уровень сформированности экологической воспитанности предполагает наличие совокупности этих качеств.

4. Экспериментально подтвердилась выдвинутая нами гипотеза о возможности повышения эффективности формирования экологической воспитанности старшеклассников средствами иностранного языка на основе соблюдения комплекса педагогических условий.

5. Проделанная опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий формирования экологической воспитанности старшеклассников средствами иностранного языка убеждает в том, что этот процесс на современном этапе развития школы носит качественно новый характер.

Одним из ведущих методов нашей экспериментальной работы был метод беседы, который осуществлялся в следующих формах: лектории, викторины, урочные занятия и т. д., где старшеклассники и учителя получили теоретические знания по экологии на иностранном языке.

Для проведения данной работы мы опирались на принцип открытости, который был призван дать учителям и обучающимся как можно более современную информацию об экологизации среды и природоохранной деятельности. Например, нами была разработаны лекции:

1.  Воспитательный потенциал иностранного языка в воспитании экологически культуры.

2.  Экологическое воспитание школьников: проблемы и поиски.

3.  СМИ и экологическое воспитание старшеклассника.

4.  Наш дом - природа.

5.  Природа на холсте художника.

6.  Природа в творениях поэтов.

Ещё одним методом экологического воспитания детей, использованным нами – это создание специальных экологических ситуаций на иностранном языке, умение высказать свои мысли и отношение к проблеме охраны окружающей среды средствами иностранного языка.

Цель контрольного эксперимента заключалась в том, чтобы проверить эффективность педагогических условий, использованных в экологическом воспитании средствами иностранного языка.

На данном этапе опытно-экспериментальной работы проводился контрольный срез уровня экологической воспитанности старшеклассников и уровень их языковой компетенции, уточнялись и обобщались её результаты, анализировались полученные итоговые данные и формировались выводы.

Задачами итогового эксперимента явились следующие:

§  измерение динамики уровня экологической воспитанности старшеклассников в экспериментальных классах;

§  общая оценка эффективности полученных результатов в эксперименте и получение обобщающих выводов.

В целом, диагностическая процедура контрольного эксперимента предполагала проведение оценки результатов динамики экологической воспитанности старшеклассников по трём основным направлениям: динамика участия учителей в формировании экологической воспитанности старшеклассников средствами иностранного языка; динамика участия старшеклассников в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности; динамика экологической воспитанности старшеклассников. Этому был посвящён заключительный этап нашей опытно-экспериментальной работы при использовании потенциала предмета «Иностранный язык». На данном этапе исследования использовались такие методы как беседа, тестирование, проверка эмпирических умений и навыков, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по экологическому воспитанию школьников в урочное и внеурочное время. Результаты данного среза приведены в таблице 4.

Уровни участия учителей в формировании экологической воспитанности старшеклассников средствами иностранного языка к концу эксперимента

Таблица 4

Количество учителей	В (высокий %)	С (средний %)	Н (низкий %)
25	10	13	2
в %%	40%	52%	8%

Контрольный срез, проведённый в конце формирующего эксперимента, показал, что показатели уровня участия учителей в формировании экологической воспитанности старшеклассников средствами иностранного языка существенно выросли (таблица 5, диаграмма 5). Количество учителей, имеющих высокий уровень участия в формировании экологической воспитанности старшеклассников возрос на 40%, средний уровень составил 52%, по сравнению с предыдущим (48%), низкий уровень заметно уменьшился и составил 8%, что по сравнению с предыдущим результатом уменьшился на 24%. Таким образом, контрольное исследование учителей показало положительные изменения показателей внимания со стороны школы по вопросу экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

Динамика развития уровней участия учителей в формировании экологической воспитанности старшеклассников средствами иностранного языка

Таблица 5

Кол-во учителей	В (высокий %)	С (средний %)	Н (низкий%)
начало	конец	начало	конец	начало	конец
25	20%	40%	48%	52%	32%	8%

Следующим этапом итогового эксперимента было проведение контрольного среза по выявлению уровня участия старшеклассников в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности. Результаты данного среза приведены в процентном соотношении в таблице 6.

Уровни участия старшеклассников в эколого-краеведческой и

природоохранной деятельности к концу эксперименту

Таблица 6

Регулярно участвуют	Периодически участвуют	Почти не участвуют	Не участвуют
30%	40%	25%	5%

Как видно из данных таблицы и диаграммы показатели участия старшеклассников в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности заметно улучшились. Эта положительная динамика наглядно отражена в таблице 7.

Динамика развития уровней участия старшеклассников в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности

Таблица 7

Кол-во детей	Регулярно участвуют	Периодически участвуют	Почти не участвуют	Не участвуют
начало	конец	начало	конец	начало	конец	начало	конец
215	6%	30%	20%	40%	54%	25%	10%	5%

Таким образом, в конце формирующего эксперимента нами был проведён контрольный срез для выявления итогового уровня экологической воспитанности старшеклассников, который показал в конечном итоге результаты опытно-экспериментальной работы.