Введение (стр. 4 )

Учебно-воспитательный процесс должен стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экологических отношений, формирования новых отношений и новых жизненных установок личности, т. к. развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные к самостоятельному принятию ответственного решения в ситуации выбора, сотрудничеству, отличающиеся динамизмом и конструктивностью, также обладающие чувством ответственности за судьбу страны в целом.

В качестве целостного ядра нами приняты общечеловеческие ценности, предложенные , которая, исследовав проблему ориентации школьников на социально-значимые ценности, раскрыла структуру, условия и педагогический механизм ориентации семи наиболее значимых общечеловеческих ценностей, таких как: Человек, Жизнь, Красота, Природа, Познание, Труд, Отечество.

Человек – это высшая ценность. Задача современного педагога – это раскрытие всех сущностных потенциалов ученика, внушение каждому школьнику сознания его собственной неповторимости, стремление его к самовыражению, к тому, чтобы стать творцом самого себя, а также формирование у личности системы экологических представлений с целью формирования экологической воспитанности школьников.

Жизнь как понятие имеет несколько значений. Во-первых, оно употребляется как синоним существующего. В этом случае категория «жизнь», будучи предельно общей абстракцией, объединяет по признаку существования все бесконечное многообразие вещей, явлений, предметов, процессов, их свойств, связей и отношений. Существующий мир бесконечно многообразен.

Красота - философское понятие, имеет большое значение в системе религиозно-нравственных категорий. Выражение Достоевского: «красота спасет мир» интерпретируется как имеющее смысл в том плане, что находить красоту в окружающем мире, преклоняться перед ней и стремиться к красоте как внешних форм, так и внутреннего содержания, идей, помыслов, есть свойство человека совершенного, стремящегося к прекрасному и творящему его по мере сил, в противоположность безобразию, хаосу, дисгармонии мира, злу, насилию и рабству. Поэтому чем, больше будет людей светлых, ценящих и создающих красоту и гармонию мира, тем скорее Мир будет спасен от экологических катастроф и катаклизмов. Важно не только осознавать себя частью Вселенной, но и стремиться сделать себя и мир вокруг лучше, бороться со злом и невежеством - это задача каждого учителя в наше время.

Природа – общий дом человечества, живущего в XXI веке. Она осмысляется как нравственно-эстетическая ценность, как одна из составляющих духовной культуры человека. Педагоги должны раскрыть и показать целостность, неделимость и взаимосвязь мира природы, помочь научиться осознавать себя частью этого великого целого и дорожить им как величайшей ценностью бытия.

Познание - результат активной умственной деятельности человека. Воспитательное значение познания состоит в том, что оно является средством к достижению основной цели – развитию личности обучающихся. Необходимо подчеркнуть, что существенный вклад в процесс воспитания приносят те знания, которые являются для школьника субъективной ценностью и обладают нравственной направленностью.

Труд – основа человеческого бытия. Труд имеет воспитательное значение, когда он многообразен, продуктивен, связан с развитием креативности и включен в гуманистическую воспитательную систему. Задача учителя – воспитывать у школьников уважение к труду, благотворительности и бескорыстию. С точки зрения экологического воспитания личности, учитель должен развивать технологические основы экологической деятельности школьников, приобщая их к эколого-краеведческой деятельности, которая, включает геологическое, гидрологическое, ботаническое, зоологическое, фенологическое изучение своей местности, а также к биотехнической деятельности, которая подразумевает подкормку животных в трудный для них период, устройство искусственных гнездовий, убежищ и других биотехнических устройств.

Отечество – единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Чувство бережливого отношения к природе своего Отечества, готовность внести свой вклад в природоохранную деятельность, направленную на охрану окружающей среды своей Родины – одна из важнейших задач современного учителя.

На наш взгляд, для формирования экологической воспитанности личности необходимо прививать старшеклассникам не только общечеловеческие ценности, но и ориентировать их на эколого-нравственные ценности.

Актуализация аксиологического ядра содержания предмета «иностранный язык» подразумевает передачу учителем наиболее значимых знаний и умений, обладающих существенной ценностной установкой, направленных на формирование ценностного сознания, отношения и поведения старшеклассников, что делает возможным осуществление личностного эколого-нравственного выбора и присвоение школьниками ценностей и глобальных мировоззренческих идей, среди которых Природа занимает центральное место. В процессе обучения иностранному языку в старших классах учащийся имеет возможность изучить и сравнить политику в области решения экологических проблем своей страны и страны изучаемого языка, выразить свое отношение к явлениям окружающей среды, что создает благоприятные условия для экологического воспитания школьников. Акцентируя внимание на ценность природы, учитель иностранного языка способствует саморазвитию и самореализации личности старшеклассника, воспитывая у молодежи целостное миропонимание эколого-нравственных проблем современности.

Ценностное отношение подразумевает внутреннюю позицию личности, отражающую взаимосвязь личностных и общественных значений. Отношение характе­ризуется наличием стремления личности, его активности. Чем активнее индивид, тем в большей степени проявляется его стремление к деятельно­сти, тем ярче выражается его отношение. Ценностное отношение возни­кает тогда, когда объекты вовлекаются в тот или иной вид человеческой деятельности. Например, на занятиях по иностранному языку оно форми­руется в процессе включения школьника в разнообразные виды деятельно­сти, такие как деловые игры, диспуты, конференции, заочные путешествия, защита рефератов, творческих проектов, где ученик ориентируется на ценности других обучающихся, учится учитывать мнения других, соотносить свои по­ступки с поступками других. Таким образом, ценностное отношение фор­мируется под влиянием реальной жизненной практики при наличии внут­ренней активности человека, позволяющей рассматривать экологическую воспитанность как мир идеалов, моделей и как мир практического и духовного взаимодейст­вия, субъектом которого является он сам.

Система устойчивых отношений личности к окружающему миру и самому себе в форме фиксированных установок на те или иные ценности матери­альной и духовной культуры общества называется ценностной ориента­цией..Ценностные отношения, установки и ориентации являются внутренними регуляторами поведения человека. Насколько раз­виты у старшеклассников ценностные отношения и ориентации, настолько они быст­рее выходят на новые личностно-значимые уровни саморазвития. Несомненно, учебный процесс по иностранному языку вносит весомый вклад в формирование экологической воспитанности личности. Для этой цели на занятиях по иностранному языку мы особое внимание обращаем на такие темы, как: «Охрана окружающей среды в нашей стране и стране изучаемого языка», «Многообразие флоры и фауны Великобритании и США», «Природный мир Австралии», р.___________________________ .___________________________________________________________________ррработа над которыми обеспечивает эколого-нравственное становление подрастающего поколения, готовит их к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору общечеловеческих ценностей. На занятиях по иностранному языку старшеклассники знако­мятся также с творчеством отечественных и зарубежных ученых, при этом особое внимание обращается на их экологическую проблематику, на экологическое мировоззрение, как важнейшей духовно - нравствен­ной и социальной ценности. Обращение к современным аутентичным источникам также дает ценный материал для размышлений, дискус­сий, выводов.

Следовательно, процесс актуализации аксиологического ядра содержания предмета «иностранный язык» состоит в формировании у старшеклассников экологического сознания личности, вооружении школьников умениями культурного ведения дискуссии с целью выявления эстетической ценности всего многообразия широты отношений с миром природы, его эстетической неповторимости и выразительности, формировании способности личности эмоционально и деятельно откликаться на встречу с природными объектами, формировании у школьников высокой сенситивности к сведениям о мире природы и природоохранной деятельности с демонстрацией того, из каких источников и каким путем эти сведения могут извлекаться.

Обязательным педагогическим условием повышения эффективности экологического воспитания старшеклассников в процессе обучения иностранному языку является дидактически обоснованный подбор учебного материала, направленного на формирование экологической воспитанности учащихся старших классов.

По мнению , экологическая воспитанность – это комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром и зависящий от необходимых для этого умений. Формирование экологической воспитанности в процессе изучения иностранного языка, на наш взгляд, подразумевает внутреннюю готовность и способность старшеклассников к речевому общению на иностранном языке по теме: «Охрана окружающей среды». Это становится возможным в условиях деятельностного подхода к обучению, при котором участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи экологической направленности средствами иностранного языка.

В ходе нашего исследования, мы выделяем базовые и продвинутые компетенции. На базовом уровне предполагается овладение иностранным языком как средством общения. Продвинутый уровень означает, что владение иностранным языком начинает обслуживать продуктивную деятельность и позволяет решать практическую задачу, например, найти необходимую информацию на иностранном языке по экологии и подготовить доклад по данной проблеме. Продвинутый уровень компетенции носит междисциплинарный характер и оценивается по достигнутому результату. Особое внимание следует обратить на тот факт, что экологическая воспитанность в процессе изучения иностранного языка реализуется во всех видах речевой деятельности – аудировании и говорении, чтении и письме. Это обеспечивает восприятие речевых произведений и их порождение в условиях устного или письменного взаимодействия участников иноязычного общения с целью реализации экологического воспитания старшеклассников на современном этапе развития школы.

Компонентный состав экологической воспитанности является сложным и многоаспектным. Овладение иностранным языком требует усвоение запаса языковых и энциклопедических (экологических) знаний. Помимо этого, усвоение языка неотделимо от приобретения опыта поведения в типичных речевых (проблемных) ситуациях, наконец, уровень владения языком по теме: «Охрана окружающей среды» будет ограниченным без погружения в реальную жизненную среду с присущим ей разнообразием языка социокультурных и эколого-нравственных традиций и представлений о «должных» нормах поведения экологичной личности.

На наш взгляд знания являются традиционным компонентом этой парадигмы. Они формируют готовность школьников использовать иностранный язык как орудие речемыслительной деятельности. Значимой стороной формирования экологической воспитанности в процессе изучения иностранного языка являются информативные знания, т. е. владение содержательным предметом общения по теме: «Охрана окружающей среды». Владение информацией по экологической проблематике является ключевым условием осуществления речевого общения старшеклассников в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку. Молчание ученика на уроке нередко объясняется тем, что он не владеет предметом разговора, не имеет личного отношения к обсуждаемой проблеме по экологии, не знаком с возможным способом поведения, хотя и освоил лексико-грамматический материал урока.

Проблемные задачи представляют собой активно разработанный компонент формирования «творческого мышления» экологичной личности. Целенаправленная деятельность представляет собой инновационную область экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка. Она предполагает наличие опыта, владение эффективными стратегиями планирования, способами достижения целей и постоянный личностный рост за счет индивидуальных резервов. Развитие экологической воспитанности также включает овладение необходимыми эколого-нравственными нормами, рост собственного личностного потенциала, формирования умений природоохранного взаимодействия с другими людьми. Безусловно, учитель выступает как консультант школьника в потоке экологической информации на иностранном языке, знакомит с научно-популярными материалами, доступными и интересными учащимся данного возраста, организует решение проблемно-ситуативных задач экологической направленности с помощью заданий коммуникативного характера, стимулирующих речевое мышление и взаимодействие участников. Все это создает условия для успешной коммуникации в сфере охраны окружающей среды с целью реализации экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка. Но если осуществить дидактически обоснованный подбор учебного материала по иностранному языку и включить в содержание учебного материала комплекс знаний по экологии и охране окружающей среды, то это привело бы к повышению эффективности экологического воспитания и формированию высокого уровня эколого-лингвистической компетенции старшеклассников.

Первым принципом подбора, на наш взгляд, целесообразно считать акту­альность содержания учебного материала для реализации выдвинутых це­лей, направленных на экологическое воспитание старшеклассников. Это означает, что учебный материал должен иметь экологическую направленность, дол­жен содержать реальные ситуации, отражающие речевые, этические, соци­альные и другие поведенческие нормы, что обеспечит не только усвоение новых языковых единиц, но и будет способствовать оказанию воспита­тельного эффекта. Например, оценивая поведение своих одноклассников, их поступки и мысли в различных ситуациях, школьник получает возможность более критически относиться к своему поведению, выбирать пути решения различных эколого-нравственных проблем.

Второй принцип подбора – возможность усвоения данного содержания при определенных условиях обучения. Этот принцип подразумевает, что ото­бранное содержание должно быть доступным для овладения им старшеклассниками в отведенное на данную тему время, при определенной организации обучения и воспитания (наполняемость класса, концентрация занятий, то есть определенная частотность и регулярность проведения).

Третий принцип подбора - учет эмоционально – оценочного опыта старшеклассников. Если не учитывать в процессе подбора это замечание, то неизбежна опасность, что все внимание будет уделено лишь подбору, тренировке и ак­тивизации языкового и речевого материала, повторяемости лексики и про­грессии грамматических явлений и т. д., в то время как фак­торы, влияющие на мотивационно-потребностную и эмоциональную сферы личности обучающегося останутся вне поля зрения. Значит, учебный материал должен моти­вировать не только коммуникативную и речемыслительную деятельность школьников, но и его познавательную, интеллектуальную, эмоциональную и, что особенно важно, творческую деятельность.

Четвертый принцип подбора – учет особенностей рецептивного и репродуктивного усвоения. Услышать, увидеть, прочувствовать учащийся может гораздо больше, чем воспроизвести на иностранном языке. Ведь подобрать языковые формы на иностранном языке, отражающие сложные экологические понятия и ценности чрезвычайно трудно. Следовательно, не­обходимо совершенствовать структуру речевых упражнений, придать им определенный характер и направленность. Подбор лексического материала должен зависеть от конкретных тем, ситуаций, а также текстов экологической направленности.

Формировать экологическую воспитанность школьников при обучении иностранным языкам можно в процессе изучения чисто языковых явлений (фонетика, грамматика, словообразование и т. д.). Учитывая, однако, сложность данных явлений, мы полагаем целесо­образ­ным осуществление экологического воспитания в основном через содержа­ние текстового материала. Возможность формирования экологической воспитанности учащихся существует при использовании практически любых текстов, характеризующихся эколого-нравственными проблемами. Нам представ­ляются важными три вида текстов, содержащих: 1) описание постановки проблемы и описание ее решения; 2) описание решения проблемы без описания ее постановки; 3) описание по­становки проблемы без описания ее решения. Последний вид текстов относится к числу про­блемных и имеет особую ценность. Основное назначение текста в том, что работа над ним дает школьнику возможность расширить уже имеющиеся у него знания в об­ласти экологии, выразить свое собственное суждение, отношение и оценку, согла­ситься или опровергнуть мнение собеседника, построить систему доказа­тельств своей точки зрения. Работа над текстом способствует повышению коммуникативно-познавательной мотивации, положительно воздействует на личностно - эмоциональное состояние школьника.

Достичь определенных результатов предполагается путем формирования у старшеклассников глубоких, устойчивых представлений о мире, природы, развитием моделей поведения, мотиваций и установок, соответствующих общечеловеческим и национальным ценно­стям, способствующих участию школьников в природоохранной деятельности страны с целью решения экологических задач современности.

Четвертым условием формирования экологической воспитанности личности является творческий подход к использованию зарубежных учебно-методических комплектов и оригинальных методик наряду с традиционными учебниками по иностранному языку.

Наше время предъявляет новые требования к процессу обучения иностранным языкам. Одно из таких требований – коммуникативный подход, основной задачей которого является формирование коммуникативной компетентности обучаемых. Поэтому процесс обучения должен быть организован так, чтобы обучаемый приобретал не только знания, навыки и умения, но и овладевал стратегиями их адекватного применения для достижения поставленных перед ним учебных задач. Все это, безусловно, требует как психологической перестройки учителя, так и создания новых УМК, обеспечивающих личностно-деятельностный подход к процессу обучения иностранным языкам.

Поскольку базовым учебником по английскому языку является УМК под редакцией , то традиционно учителя иностранного языка в 10-11 классах работают по данному курсу. Авторский коллектив под руководством предпринял попытку создать УМК, который через систему познавательных, учебных, развивающих и воспитательных задач реализует коммуникативный подход к овладению учащимися иноязычной культурой. Пассову комплекс знаний, умений, качеств, привычек, ценностных ориентаций позволяет человеку жить в гармонии как с общечеловеческой и национальной культурой, так и с культурой других народов. Базовая культура личности представлена в ее компонентах, включающих: культуру речи, культуру общения, художественную, нравственную, экологическую, демократическую культуру. Серию учебных пособий по английскому языку для старшеклассников под редакцией отличает большой объем лингвокультуроведческой информации, в том числе направленной на формирование экологической воспитанности личности. В них использованы новейшие технологии обучения языкам: проектная методика, элементы технологии обучения в сотрудничестве и др. Указанные особенности УМК делают его отличным от других учебных пособий, однако требуют от учителя больших усилий в плане организации учебной деятельности, а от учащихся – проявление большей самостоятельности в овладении языком.

Важно отметить, что многие учителя согласятся с тем, что преподавание английского языка в 10-11 классах сопряжено с трудностями, возникающими именно на этом этапе. Одна из проблем – подготовка учащегося к сдаче Единого государственного экзамена по английскому языку. Необходимость учета современных тенденций развития культуры народов мира, потребность в специалистах, владеющих иностранным языком и способных участвовать в диалоге культур, бизнесе, экономике, политике, актуализирует проблему использования учебников нового типа.

Осуществив анализ зарубежных УМК (Sue Kay and Vaughan Jones “Inside Out”, Sarah Cunningham and Peter Moor “Cutting Edge”, Luke Prodromou “ Rising Star Intermediate”) мы пришли к выводу, что их достоинством являются аутентичные тексты для чтения и аудирования, живой разговорный язык, актуальные темы, соответствующие интересам и возрасту учащегося. Следует отметить, что большое внимание авторами учебников уделено тематике экологической направленности, что имеет важное значение для формирования экологической воспитанности обучаемых.

Тематика зарубежных учебников в основном совпадает с тематикой учебника для 10-11 классов под редакцией (см. сравнительную таблицу).

Возможное сочетание тем по проблеме «Охрана окружающей среды» учебников RISING STAR Intermediate и ENGLISH для 10-11 классов под редакцией

RISING STAR by Luke Prodromou Intermediate Unit 5 Our wonderful world Topics: The Monarch but­terfly, the zoo, animals, the circus, safari holidays Unit 6 Star struck Topics: Astronomy and future Unit 7 Terrors of the earth and sky Topics: Earthquakes, pollu­tion, volcanoes, environment problems and solutions

ENGLISH 10-11 by V. P.Kuzovlev Unit 4 How different the world is! Topics: Different land­scapes - different countries; How does the geographi­cal position influence the people's lives? East or west - home is best?

На наш взгляд, использование учебных пособий, видеоматериалов, аудиозаписей зарубежных издательств, и в частности издательства Лонгман и Макмиллан способствует более успешному экологическому воспитанию личности, а также языковой и коммуникативной компетенции учащихся. Благодаря этим современным учебным пособиям удается максимально приблизиться к требованиям Европейского методического стандарта при обучении иностранному языку.

Практика показывает, что необходима специальная подготовка учителей для мотивированного выбора зарубежных УМК и адаптации этих УМК к отечественным условиям преподавания иностранных языков. Мы считаем важными следующие аспекты: 1) работа по зарубежному УМК требует от учителя полной методической ориентации в заложенной в этот УМК учебной концепции; 2) возможно соблюдение оптимального соотношения отечественного учебника с зарубежным; 3) использование зарубежного учебника не должно сводиться лишь к заимствованию уже готовых материалов, необходим учет особенностей отечественных условий обучения. Таким образом, в условиях альтернативного образования особую актуальность приобретает интеграция и адаптация зарубежных учебников по иностранному языку. Без этого невозможно создание единого образовательного пространства и нахождение своего места в контексте общеевропейской культуры.

5.  Следующим условием формирования экологической воспитанности личности средствами иностранного языка мы определили использование технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности, направленной на становление экологической воспитанности старшеклассников.

Понятие «технология» стало широко употребляться с середины 70-х годов, причем в современной литературе оно имеет чрезвычайно большое количество толкований Г. В.Ро­гова, раскрывая специфику данного термина, высказывает мысль о том, что технология обучения иностранному языку является «наукой техники обучения» и предлагает научный подход к содержанию, принципам, мето­дам и приемам, средствам и формам обучения предмету [165, с.74]. При этом учителю иностранного языка следует овладеть современными знаниями о том, чему учить, как обучать, почему обучать так, а не иначе, чтобы обучение было наиболее эффективным.

В контексте поиска наиболее точного определения педагогической технологии следует обратиться к Российской Педагогической Энциклопедии, где обосновывается точка зрения, что «Педагогическая технология – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Педагогическая технология предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно, и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов».

Большинство исследователей рассматривают технологии обучения как один из способов реализации на занятиях по иностранному языку личностно-деятельностного подхода к обучению (, , и др.). Важнейшими характеристиками технологии коммуникативной и интеллектуальной деятельности мы считаем: результативность (высокий уровень достижения поставленной учебной цели каждым учащимся), эргономичность (обучение происходит в обстановке сотрудничества и положительного эмоционального микроклимата), высокая мотивированность в изучении предмета «Иностранный язык» (совершенствование личностных качеств обучаемого и раскрытие его резервных возможностей. В контексте нашего исследования мы опираемся на технологию обучения в сотрудничестве, предложенную американскими педагогами Э. Арносоном, Р. Славиным, Д. Джонсоном, и метод проектов, который является частью билингвального обучения и организуется на основе определенной предметной области знаний. Значительный опыт обучения на билингвальной основе накоплен, прежде всего, в регионах с естественной двуязычной средой (Канада, Бельгия и др.) и теперь актуален для средней школы стран ближнего зарубежья. Обучение на билингвальной основе при экологическом воспитании старшеклассников в процессе изучения иностранного языка предусматривает овладение учащимися предметным знанием в области охраны окружающей среды на основе взаимосвязанного использования родного и иностранного языков и овладение двумя языками как средством интеллектуальной деятельности в русле экологической проблематики.

Если курс иностранного языка ориентируется на цель обучения предмету как формирование у обучающихся способности к межкультурной комму­никации, воспитанию и развитию у школьников природоохранных убеждений, включающих в себя когнитивный, эмоционально – личностный и практи­ко-действенный компоненты, то используемые технологии должны представлять собой совокупность способов и приемов совместной согла­сованной деятельности учителя и ученика, а также учащихся друг с другом. Нужно при этом учесть, что способы и приемы обучения, базовый уро­вень знаний, цели и перспективы учебы, возможности самообразования очень различны в зависимости от индивидуальности обучаемого. Поэтому, при обучении языку во главу угла ставится личностный подход, так как учебный процесс нужно построить не с позиции логики и системности предмета усвоения, а с точки зрения логики развития личности школьника, его субъективного внутреннего состояния. Отсюда следует, что учитель, наряду с традиционными методами должен использовать в своей ра­боте такие приемы и средства, которые обеспечивали бы целенаправлен­ное восприятие и осмысление изучаемых явлений (когнитивный компо­нент), их эмоционально-личностную оценку, творческую переработку в ходе выполнения речевых действий, активное применение в практике (практико-действенный компонент).

Известно, что традиционное построение и проведение занятий по ино­странному языку в рамках одной темы предполагает: введение и первичное закрепление языкового материала (фонетики, лексики, грамматики); его активизацию и закрепление в устной и письменной, монологической и диалогической речи, а также контроль его усвоения школьниками. Подобная цикличность сохраняется при изучении любой новой темы. При этом каж­дый последующий цикл отталкивается от предыдущего и добавляет новое содержание, требуя применения накопленных знаний, уме­ний и навыков в новых условиях. Но, как показывает опыт, в данной методике не хва­тает должной мотивации обучения. Кроме того, наблюдается разрыв ме­жду знаниями и умениями обучаемых: нередки случаи, когда они знают слова и не умеют их употреблять, знают правила и не умеют ими пользо­ваться, поэтому необходимо использовать новые технологии, обеспечиваю­щие развитие коммуникативных способностей, эколого-нравственных убеждений старшеклассников, поддерживающие интерес к изучению иностранного языка. К таким технологиям мы хотели бы отнести группу коммуникативных мероприятий проблемно-творческого характера (решение проблемных заданий, дискуссии, составление рассказов, ролевые игры и т. д.).

В отличие от речевых навыков, которые по своей природе стереотипны, коммуникативно-речевые умения имеют творчес­кий характер, так как в разных ситуациях каждодневного общения, которые всегда будут для человека новыми, придется за­ново искать языковые средства. Поэтому приемы обучения коммуникативно-рече­вым умениям должны отличаться от при­емов обучения речевым навыкам. В на­стоящее время однозначного решения дан­ной проблемы не существует. Одним из приемов, как показывает опыт обучения, является использование коммуникатив­ных мероприятий на уроках иностранного языка.

Понятие «коммуникативное мероприя­тие» не тождественно понятию «коммуни­кативное упражнение», оно значительно шире. В частности, отличительная черта коммуникативных мероприятий - комму­никативная свобода учащихся и возмож­ность самостоятельной реализации их творческого потенциала. В процессе вы­полнения коммуникативных мероприятий учащиеся реализуют себя коммуникатив­ным способом как лингвистически инте­ресные личности. Эффективность этих мероприятий ос­нована на том, что коммуниканты - уча­щиеся - поставлены в условия, при кото­рых они вынуждены общаться и обмени­ваться мнениями на заданную преподава­телем тему здесь и сейчас. Большое значение для успешности про­ведения коммуникативных мероприятий имеют два взаимосвязанных фактора: за­интересованность в тематике и макси­мальная вовлеченность учащихся в ее ак­тивное обсуждение. Для наибольшей эффективности на уроке необходимо со­здать обстановку интеллектуального на­пряжения в сочетании с обстановкой пси­хологического комфорта. Важным условием является также правильное де­ление класса на группы и пары, выбор ме­тода исправления ошибок.

Коммуникативные мероприятия позволяют преодолеть самую большую трудность - реализацию речевой интенции при обще­нии с носителями языка. В учебной аудито­рии учащиеся высказываются, как правило, по аналогии или же под воздействием учите­ля. В ситуации общения с носителями языка речевая интенция школьника чаще всего, как показывают наблюдения, блокируется или приобретает неестественную форму.

Отправная точка для проведения ком­муникативных мероприятий - реальные жизненные ситуации. Для этого в процес­се обучения мы используем приемы, обеспечивающие реальное обще­ние в учебной обстановке: решение про­блемных заданий; дискуссии; составление рассказов; ролевые игры, которые доста­точно известны в теории и практике как отечественной, так и зарубежной методи­ки обучения иностранным языкам.

В рамках коммуникативных мероприя­тий данные методические приемы напол­няются новым содержанием. Так, одно и то же событие или информация может быть использована для проведения различных мероприятий, в зависимости от обстоя­тельств и языковой подготовки учащихся. Например, на основе прочитанного текста об экологических проблемах мы рекомендуем про­вести в классе дискуссию, а затем ролевую игру в виде телевизионного шоу.

Использование коммуникативных ме­роприятий на уроке помогает предупредить возникновение языкового барьера в процессе реального общения. Это в значи­тельной степени обеспечивается полным исключением во время урока (особенно на продвинутом этапе обучения) родного языка. Большинство коммуникативных мероприятий имеют соревновательный характер, который способствует коммуни­кативной направленности занятий, и поз­воляет учителю довольно легко стимули­ровать учащихся к неподготовленному речепорождению. Интерактивные фразы, необходимые в каждой ситуации общения рекомендуется выписать на доске и обратить на них внима­ние учащихся до проведения мероприятия. Учителю необходимо тщательно проду­мать, из скольких шагов оно будет состоять, сколько времени займет, какие трудности могут возникнуть у учащихся. Разделение мероприятия на шаги и последовательная инструкция к ним необходимы для четкого по­нимания учащимися своей задачи. План проведения коммуникативного мероприятия, как правило, следующий.

1.  Введение в тему мероприятия. Это мо­жет быть рассматривание картины, связанной с темой, небольшой рассказ учителя по теме, связанной с проблемами экологии с учетом необходимой лексики.

2.  Организация класса и инструктаж. Учитель делит класс на группы или пары, раздает материал, дает ясные инструкции о ходе мероприятия и проверяет понимание задания.

3.  Начало мероприятия и его развитие. Учитель наблюдает, слушает, фиксирует допускаемые учащимися ошибки, вторгается в беседу учащихся. Они коммуникативным способом находят решение заданной ситуации.

4.  Окончание мероприятия. Учитель завершает ход мероприятия, тактично останавливая процесс общения.

5.  Обсуждение и оценка мероприятия. Работа над ошибками.

Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что обучение с использованием коммуникативных мероприятий придает уроку творческий характер, повышающий заинтересованность школьников, формирует целостное представление об экологической деятельности и ее крупных фрагментах, прививает школьникам опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного восприятия действительности в контексте будущей природоохранной деятельности, обучает коллективной мыслительной и практической работе, формирует умения и навыки социального взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывает ответственное отношение к делу, формирует у старшеклассников активную жиз­ненную позицию, эколого-нравственную убежденность, лучшие человеческие каче­ства: чувство взаимопомощи, взаимовыручки, сознательность, настойчи­вость, трудолюбие.

Помимо игр, развивающих у школьников эколого-лингвистическую компетенцию, большие возможности имеет учебная дискуссия. В структуре учебной дискуссии мы выделяем: тему, экспозицию, речевой стимул, направляющие во­просы, ключевые слова, речевую реакцию говорящих. Дискуссия будет протекать тем успешнее, чем менее трудные мыслительные задачи она ставит перед школьниками; чем выше уровень автоматизации речевых навы­ков; чем больше у школьников опыта ведения дискуссионных бесед на род­ном языке.

Тематика учебных дискуссий чрезвычайно разнообразна. Мы полагаем целесообразным проводить дискус­сии по следующим темам: «Комнатные растения и чистота воздуха в помещении», «Польза и вред сорных растений», «Состояние заповедного дела в России и за рубежом», «Красная книга», «Экология туризма», «Международное сотрудничество в деле охраны природы», «Охрана природы и поэзия».

Во время дискуссии учащиеся учатся компетентно обсуждать жизненно важные экологические проблемы, доказывать, убеждать, аргументировано отстаивать свою точку зрения и опровергать мнение оппонента, делать выводы и за­ключения, уточнять факты и обобщать поступающую информацию. Раз­витие эколого-нравственных убеждений осуществляется через ознакомление с культурными ценностями страны изучаемого языка, с достижениями в различных областях науки и техники своей страны, через эмоционально-личностную оценку учебного материала, через активное включение в дея­тельность иноязычного общения, например: вступать в дискуссию и вести ее, уметь рассуждать и доводить рассуждения до логической завершенно­сти, принимать и решать определенные коммуникативные задачи, необ­ходимые в любой профессиональной деятельности.