Образовательные стандарты и программы: общие проблемы (стр. 8 )

ЛИТЕРАТУРА

1.  Кошелева создания оценочных средств государственных аттестационных испытаний // Проблемы качества образования. Книга 3. Качество образования: оценка и мониторинг / Материалы XIII Всероссийского совещания. – М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.

2.  Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 654600 «Информатика и вычислительная техника». Квалификация – инженер. – М., 2000.

3.  Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 552800 «Информатика и вычислительная техника». Степень – бакалавр техники и технологии. – М., 2000.

4.  Оценочные и диагностические средства для итоговой государственной аттестации выпускников вузов по специальности 022600 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур». Квалификация – лингвист, преподаватель. – М., 2003.

5.  Оценочные и диагностические средства для итоговой государственной аттестации выпускников вузов по специальности 022900 «Перевод и переводоведение». Квалификация – лингвист, переводчик. – М., 2003.

6.  , , О возможности построения единого макета образовательного стандарта стран СНГ как динамичной модели нормы качества высшего образования. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.

7.  Зимняя человека – новое качество результата образования // Проблемы качества образования. Книга 2. Компетентность человека – новое качество результата образования / Материалы XIII Всероссийского совещания. –М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.

Обеспечение преемственности уровней
среднего и высшего
профессионального образования в условиях
Новгородского университетского комплекса

,
,

(г. Новгород)

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года одним из механизмов достижения нового качества профессионального образования является его структурная и институциональная перестройка, отработка моделей интеграции уровней образования, обеспечение преемственности содержания образования на различных уровнях, вертикальной мобильности обучающихся.

Законы Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» определяют возможность получения высшего профессионального образования в сокращенные сроки для лиц, имеющих среднее профессиональное образование соответствующего профиля.

Широкие возможности для обеспечения преемственности различных уровней профессионального образования предоставляет новое поколение Государственных образовательных стандартов (ГОС). Одним из принципов, положенных в разработку ГОС нового поколения, является диверсификация образования, проявляющаяся в разноуровневости, многообразии программ и обеспечивающая гибкость всей системы профессионального образования. Возможность реализации повышенного уровня среднего профессионального образования (СПО) способствует сближению образовательных программ СПО и высшего профессионального образования (ВПО), а академические свободы создают условия для решения задачи формирования сопряженных образовательных программ.

Учитывая все эти факторы в современных условиях, актуальной задачей развития профессионального образования является создание систем, обес­печивающих преемственность содержания разных уров­ней профессионального образования, а так же позволяющих осуще­ствлять отработку различных моделей интеграции профес­сиональных образовательных программ.

В реальной практике, на наш взгляд, имеются следующие противоречия между:

–  провозглашенными ценностями непрерывного многоуровневого профессионального образования как альтернативы дискретной системе образования и отсутствием научно обоснованных механизмов разработки сопряженных образовательных программ, обеспечивающих реализацию вертикальной преемственности уровней образования;

–  необходимостью сохранения качественной определенности уровней профессионального образования и обеспечением вертикальной преемственности образовательных программ;

–  возможностью сокращения сроков освоения программ ВПО для выпускников учреждений СПО и экономическими интересами вузов;

–  имеющимся спросом на получение ВПО в сокращенные сроки у выпускников колледжей, декларацией такой возможности на законодательном уровне и отсутствием реальных условий выбора образовательной траектории в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования;

–  необходимостью осуществления сотрудничества уровней профессионального образования в процессе проектирования и реализации сопряженных образовательных программ и отсутствием единой образовательной политики, разобщенностью интересов учреждений СПО и ВПО по вопросу разработки и внедрения реальных моделей интеграции образовательных уровней.

Важнейшим условием достижения нового качества подготовки специалистов в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования является сохранение качественной определенности каждого уровня и, в частности, практической направленности среднего профессионального образования.

Образовательные стандарты среднего и высшего профессионального образования обладают существенными различиями:

–  по соотношению теоретической и практической подготовки;

–  по соотношению содержания и объема общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки;

–  по организации учебного процесса (соотношение аудиторной и самостоятельной работы, др.);

–  по классу профессиональных задач, к решению которых готовится специалист.

Эти особенности, безусловно, необходимо учитывать при проектировании сопряженных образовательных программ. Недопустим формальный подход к разработке преемственных образовательных программ СПО и ВПО, когда перезачет дисциплин ВПО становится самоцелью, осуществляется на основании простого совпадения количества часов, а учебные планы среднего профессионального образования перегружены дисциплинами ВПО.

Идеи многоуровневости и непрерывности образования, по нашему мнению, наиболее эффективно могут быть реализованы в условиях интеграции различных образовательных структур в рамках единого юридического лица. Создание единого образовательного пространства в условиях университетского комплекса на базе Новгородского государственного университета (НовГУ) имени Ярослава Мудрого позволило обеспечить вертикальную интеграцию уровней высшего и среднего профессионального образования. В структуре НовГУ функционируют и развиваются учреждения среднего профессионального образования: Политехнический колледж, Педагогический колледж, Медицинский колледж, Колледж экономики и права, Старорусский политехнический колледж (филиал) НовГУ.

Преемственность уровней среднего и высшего профессионального образования в условиях Новгородского университетского комплекса обеспечивается следующими организационно-педагогическими условиями:

–  разработаны нормативные документы, регламентирующие взаимодействие уровней образования (Положение о системе среднего профессионального образования НовГУ, Положение о зачислении выпускников колледжей НовГУ для продолжения обучения по программам высшего профессионального образования в сокращенные сроки);

–  в системе управления НовГУ создана структура, обеспечивающая управление процессами взаимодействия уровней образования;

–  обеспечение преемственности уровней СПО и ВПО, являющейся элементом единой образовательной политики университетского комплекса;

–  созданы реальные механизмы взаимодействия профильных кафедр и колледжей НовГУ по проектированию и реализации сопряженных образовательных программ СПО и ВПО.

Основные профессиональные образовательные программы СПО, сопряженные с программами ВПО, обеспечивают возможность выпускникам колледжей, успешно завершившим обучение по программам СПО, продолжить обучение по родственной специальности по программам ВПО в сокращенные сроки.

Разработка сопряженных образовательных программ по специальности осуществляется за счет вариативной части образовательных программ СПО и ВПО в результате совместной деятельности профильных кафедр и колледжей НовГУ по следующим направлениям:

1.  Сравнительный анализ государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по родственной специальности СПО и ВПО.

2.  Сравнительный анализ учебных планов по специальности СПО и ВПО и формирование перечня дисциплин, изучение которых на уровне СПО позволит обеспечить частичное освоение образовательной программы ВПО.

3.  Разработка сопряженных учебных планов СПО и индивидуальных учебных планов ВПО. Особенностью формирования вариативной части сопряженного учебного плана СПО является то, что новые дополнительные дисциплины, обеспечивающие преемственность содержания образования, вводятся, в основном, за счет дисциплин по выбору и факультативных дисциплин. Это позволяет, с одной стороны, предоставить студенту возможность выбора (ориентация на практическую деятельность или на повышение уровня профессионального образования), а с другой - оперативно реагировать на изменение учебных планов ВПО. Все учебные планы СПО, сопряженные с учебными планами ВПО согласуются с профильными кафедрами НовГУ. На уровне ВПО разрабатываются индивидуальные учебные планы в зависимости от выбранной модели.

Разработка преемственных рабочих программ учебных дисциплин, предполагающая: определение одноименных дидактических единиц в содержании дисциплины; необходимого уровня усвоения учебных элементов; согласование содержания практических занятий, лабораторных работ, заданий для самостоятельной работы студентов, формы итогового контроля. При этом преемственные рабочие программы в обязательном порядке согласуются с соответствующими кафедрами НовГУ. В случае реализации учебной нагрузки по дисциплине преподавателями кафедр, рабочая программа дисциплины разрабатывается на кафедре. Преподаватели колледжа проходят стажировку на профильных кафедрах НовГУ с целью изучения методики преподавания соответствующей дисциплины, содержания обучения и особенностей контроля качества по дисциплине.

Разработка преемственных рабочих программ производственной (профессиональной) практики.

Разработка критериев конкурсного отбора и условий зачисления (перевода) выпускников колледжа для продолжения обучения по программам ВПО в сокращенные сроки.

В результате разработаны и реализуются три модели сопряженных образовательных программ СПО и ВПО. Каждая модель имеет особенности формирования содержания образования, путей обеспечения преемственности, организационных механизмов сокращения сроков обучения.

По первой модели разрабатывается сопряженный учебный план образовательной программы СПО повышенного уровня, предусматривающий усиление фундаментальной подготовки, что обеспечивает освоение образовательной программы ВПО первого (первого и второго) курса по профильной специальности (направлению подготовки) ВПО. Выпускники колледжей НовГУ зачисляются на первый курс основного потока по профильной специальности (направлению подготовки) ВПО. Сокращение сроков освоения образовательной программы ВПО достигается за счет перевода выпускников колледжей НовГУ на обучение по индивидуальным учебным планам, предусматривающим перезачет учебных дисциплин первого (первого и второго) курса по специальности (направлению подготовки) ВПО.

По второй модели разрабатывается сопряженный учебный план образовательной программы СПО базового уровня, предусматривающий усиление специальной подготовки студентов колледжей НовГУ. Сокращение сроков освоения образовательной программы ВПО достигается за счет перевода выпускников колледжей НовГУ на старших курсах основного потока на обучение по индивидуальным учебным планам, учитывающим предыдущее СПО.

Реализация третьей модели предполагает разработку сопряженного учебного плана образовательной программы СПО базового или повышенного уровня, предусматривающего углубление содержания образования на основе более глубокого освоения общенаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин по специальностям СПО. Выпускники колледжей НовГУ зачисляются на первый курс по профильной специальности (направлению подготовки) ВПО в специально формируемую группу с обучением по индивидуальному учебному плану, учитывающему предыдущее СПО.

Зачисление выпускников колледжей НовГУ для освоения основных образовательных программ ВПО в сокращенные сроки осуществляется на конкурсной основе в рамках выделенных контрольных цифр приема, как правило, не превышающих 30 процентов от выпуска по профильной специальности СПО в колледже(ах) НовГУ.

Предварительный конкурсный отбор проводится в период итоговой государственной аттестации в колледжах НовГУ с участием представителей профильных кафедр (факультетов) НовГУ.

Критерии предварительного конкурсного отбора разрабатываются профильной кафедрой НовГУ, согласовываются с деканом соответствующего факультета, директором колледжа НовГУ и утверждаются президентом (ректором) НовГУ.

Реализация моделей преемственности образовательных программ СПО и ВПО в условиях университетского комплекса дает возможность выбора студенту конкретной образовательной траектории и сокращение срока освоения следующей по уровню образовательной программы с учетом предшествующей подготовки.

Эффективность разработанных моделей подтверждена результатами изучения успешности обучения выпускников колледжей по программам высшего профессионального образования в сокращенные сроки. Начиная с 1995 года, для обучения по сокращенным образовательным программам ВПО было зачислено более 1000 выпускников колледжей университета. В настоящее время обучение по программам ВПО завершили 260 человек, из них 27% – получили дипломы с отличием. В целом 65% выпускников колледжей НовГУ смогли успешно освоить программы ВПО в сокращенные сроки и получить диплом о ВПО с оценками «хорошо» и «отлично».

Интеллектуализация содержания
высшего образования как составляющая
компетентностного подхода
к подготовке выпускников

(г. Москва)

Одной из актуальных проблем современного образования, в первую очередь высшего, является обеспечение подготовки выпускника к адекватной, многофункциональной, все более усложняющейся деятель­ности современного человека с высшим образованием: он одновремен­но является интеллигентом, специалистом в узкой профессиональной области и членом сложной системы сообществ людей (семьи, фирмы, в которой он работает, профессиональных сообществ, нации, региона, страны, живущего поколения и, наконец, рода человеческого). отмечает: «Современное состояние проблемы качества образования отражает усиливающееся противоречие между, с одной стороны, возрастающими требованиями общества к нравственности и интеллекту человека, его способности к проектированию, прогнозированию и будущетворению (что проявляется в системе современных требований к уровню профессионализма, общей культуры и нравственности членов общества, получающих образование и особенно высшее) и, с другой стороны, фактическим уровнем образования и развития выпускника образовательных учреждений. А он … часто оказывается ниже современных требований, что усиливает тенденции роста общей и функциональной неграмотности населения, опасность духовного и интеллектуального обнищания общества» [1]. Как член взаимосвязанной системы сообществ и как индивид он дол­жен или вынужден более или менее осознанно, целенаправленно участвовать в решении взаимосвязанных подсистем проблем и задач соответствующих сообществ и своих личных. Рост сложности всех проблем, усиление их связанности и динамичности, с одной стороны, и ограниченность информационных и других интеллектуальных возмож­ностей каждого человека, с другой стороны, требует находить через науку и систему образования методы и средства их качественного и своевременного решения. В результате научного и технического творчества возникают новые знания и технологии, происходит деком­позиция существующих и вновь создаваемых объектов деятельности, что приводит к необходимости создания новых дисциплин, специаль­ностей и даже направлений подготовки, к введению специальностей межотраслевого характера.

Системность объектов деятельности, самой интеллектуальной деятельности вы­пускников вузов, системность знаний необходимых для такой дея­тельности, а также необходимость учета всех качеств выпускника в их взаимосвязи, необходимость рациональной экономии временных и интеллектуальных ресурсов учащихся и студентов - все это является основанием для требований или принципов системности содержания и технологии образования и оценки компетенций выпускников [2–4, 6].

Многофункциональность и многоплановость деятельности выпускника вуза требует решения сложной – в условиях ограничений времени, финансовых, интеллектуально – информационных и других ресурсов человека и общества – задачи обеспечения его компетентности, которая имеет многоплановый, многогранный характер. Так, профессор выделяет три следующие основные группы компетентностей: «компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности; компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.» Эти три группы, в свою очередь, декомпозируются на 10 более детальных компетенций, каждая из которых включает по пять характеристик: мотивационный, когнитивный, поведенческий, ценностно-смысловой и эмоционально-волевой аспекты [2].

В связи с отмеченной противоречивостью обеспечения всех граней компетентности в условиях естественной ограниченности ресурсов возникает проблема поиска эффективного компромисса. Одним из таких решений при проектировании содержания образования и образовательных стандартов автором предложено выделение общеинтеллектуальных компетенций и непрерывной общеинтеллектуальной подготовки на основных уровнях образования [4, 6, 10]. Такое направление интеллектуализации содержания образования соответствует долговременным и становящимися все более актуальными глобальным тенденциям в сфере труда и других видов деятельности в расширяющейся и усложняющейся интеллектуально-информационной среде.

В связи с созданием и ускоряющимся развитием разнообразных комплексов программ ЭВМ и программ искусственного интеллекта (ИИ), имеющего в будущем практически неограниченные возможности, человеческая деятельность и, особенно специалистов с высшим и послевузовским образованием претерпевает кардинальные изменения. Системное использование баз данных и знаний в ЭВМ и в их сетях, развитие и внедрение ИИ могут многократно расширять возможности использова­ния каждым человеком и их группами возрастающей мощи обществен­ного интеллекта и его составляющих – совокупных интеллек­тов профессиональных сообществ, но уже в виде интеллектов гибридных – синтеза человеческого, искусственного, коллективного и общественного интеллектов в их разных сочетаниях [2, 4].

Со второй половины XX века – вслед за развитием ЭВМ и компьютерного программирования процессы стихийной иинтеллектуализации содержания и технологий образования развиваются с ускорением – вслед за стихийной интеллектуализацией всех видов профессиональной деятельности. В разных сферах и видах деятельности это проявляется в разной степени.

С развитием и улучшением качества и возможностей математических, имитационных и алгоритмических и просто формализованных моделей объектов и процессов разной природы – на базе ЭВМ – процессы исследования и проектирования в сферах труда и обучения все в большей степени перемещаются в виртуальную среду. В связи с этим и в связи с развитием программ искусственного интеллекта пропадает прежняя монополия человеческого интеллекта в области анализа, прогноза и принятия решений в условиях высокого уровня неопределенности, уступая место программам искусственных интеллектов [8, 9], (хотя этот факт пока еще оспаривается частью и ученых).

Отметим, что продолжение этих процессов нынешними темпами, при отсутствии их регулирования со стороны мирового сообщества, по прогнозам все большего количества специалистов [8,9] через 20–40 лет поставит перед человечеством новые сложнейшие проблемы. Это будет усугубляться тем, что система образования с запаздыванием, стихийно, без необходимого осмысления переходит к подготовке специалистов для деятельности в интеллектуальных системах или в системах гибридных интеллектов. Ставшая в последнее десятилетие традиционной подготовка подавляющего большинства выпускников вузов для работы с редакторами, базами данных и знаний, библиотеками стандартных программ статистической обработки информации и т. д. по мнению автора должна во все большей степени дополняться подготовкой выпускников к работе в быстро развивающихся интеллектуально информацион­ных средах. Для этого, в свою очередь, необходимо создавать учебные программы и курсы, меняться структура образовательных стандартов и образовательных технологий.

В связи с вышеизложенным, одна из основных функций современной системы образования по мнению автора состоит в помощи учащемуся, студенту в формировании и развитии у него высоконравственного интеллекта, способного к эффективной индивидуальной и коллективной профессиональной и об­щественной многофункциональной деятельности в структурах коллективных интеллектов фирм, профессиональных и других сообществ с помощью интеллектуально - информацион­ных и коммуникационных технологий.

Содержанием интеллектуальной деятельности выпускника вуза является решение (участие в решении) проблем и задач профессиональной, общественной и других видов де­ятельности. Их решение выпускник осуществляет в интеллектуальной среде или в системах гибридных интеллектов - синтезе человеческо­го интеллекта, коллективных интеллектов фирм, профессиональных и других сообществ и программ искусственного интеллекта, взаимо­действующих в сетях ЭВМ.

Решение проблем, задач, их систем или подсистем социальные группы, фирмы, общественные организации, население регионов, стран осуществляют коллективными интеллектами соответствующих со­обществ. От организованности, развитости этих коллективных интел­лектов зависит их эффективность в решении своих проблем и задач.

В процессе обучения студент усваивает созданные коллективны­ми интеллектами профессиональных и других сообществ системы зна­ний, методы, алгоритмы и технологии решения соответствующих проб­лем и задач [4, 6].

Система образования должна отвечать на растущее разнообразие общества и внешнего мира, в частности, через растущее разнообра­зие своих образовательных программ, способность своих выпускников решать растущее количество сложных задач, проблем и их систем. Одним из обязательных и общепризнанных в развитых странах, в ЮНЕСКО условий выполнения этой функции является наличие необходи­мого уровня академических свобод и автономии у вузов в области определения цели и содержания образования, образовательных прог­рамм. С другой стороны, система образования через уп­равление содержанием образования участвует в стремлении общества вносить целенаправленное начало в свое собственное развитие, в решение создаваемых этим развитием и окружающим миром растущей системы проблем и задач. При этом, придание опережающего этот рост проблем и задач характера развитию образования является од­ним из обязательных условий успешного функционирования и развития общества.

Важнейшим средством участия общества и самой системы образо­вания в выполнении этих и других функций может быть качественно разрабатываемая и развивающаяся система образовательных стандартов (ОС) и образовательных программ (ОП) всех уровней и ступеней обра­зования. Отметим, что до последнего времени такой системы не существует.

Одним из важных достоинств сложившейся к настоящему времени национальной системы управления образованием в России является наличие системы государственных образовательных стандартов по всем уровням и ступеням образования, по всем направлениям подготовки и специальностям для второй и третьей ступеней высшего профессионального образования. К этому надо добавить наличие уни­кального опыта разработки стандартов для специальностей высшего образования первого поколения квалификационных характеристик (КХ-1), квалифи­кационных требований (КТ-1) и фондов комплексных квалификационных заданий (ФККЗ) на основе системно-деятельностного подхода. Как КХ и КТ стали основанием разработки средств комплекс­ной оценки качества подготовки выпускников (КПВ) вузов, в первую очередь, ФККЗ по специальностям, так и ГОС, в принципе, являются содержательной основой разработки средств комплексной оценки вы­пускников вузов, ссузов и других учебных заведений, в первую очередь, средств итоговой государственной аттестации выпускников.

С учетом вышеизложенного, одним из основных направлений решения приведенных проблем представляется целенаправленная интеллектуализация содержания и технологий образования на всех его уровнях [4, 6].

Предложенный автором подход был поддержан Координационным советом и конференцией УМО в виде в виде «Общих требований к интеллектуальной подготовке выпускника вуза» в проекте макета ГОС-2 и в виде следующих принципов и положений последнего варианта концепции ГОС-2 [11]:

–  образовательный стандарт, его федеральный компонент определяет ядро, которое входит в соответствующие ему ОП как часть их структуры (или требования к структуре ОП), содержания и требований к подготовке выпускников. Т. е. федеральный компонент является инвариантом соответствующих им ОП. При этом каждый ГОС имеет внутренние инварианты;

–  требования к подготовке выпускника, обобщенные задачи профессиональной деятельности, четыре цикла дисциплин;

–  две компоненты образования — воспитание и обучение (представленные в соответствующих составляющих ГОС);

–  общие требования к выпускнику (в виде общих требований к интеллектуальной подготовке и общей характеристики нравственных качеств выпускника).

–  принципы обеспечения согласованности ГОС ВПО с другими уровнями образования:

o  причинности: любая согласованность элементов ГОС должны определяться целями образования;

o  наследования и развития инвариантных компонент ОС и ОП предыдущих уровней и ступеней образования в ОС и ОП последующих;

o  цикличности: повторения в последующих ОС инвариантных компонент ОС предыдущих, но на новых, более высоких уровнях интеллектуальной подготовки, знаний, умений;

o  ориентации системы ОС на конечные цели образования, в том числе высшего;

o  явного выделения во всех ОС компонент, обеспечивающих достижение целей воспитания и обучения;

o  достижимости конечных целей и содержания ГОС ВПО (они должны формироваться с учетом их достижимости с помощью ОС предшествующих уровней и ступеней образования).

o  компромисса многокритериальности ОС, интересов и целей субъектов образования, разных уровней образования.

С учетом вышеизложенного автором был разработан набор критериев качества образовательных стандартов и программ, который в виде анкеты был предложен для оценки наиболее значимых критериев преподавателям разных вузов. По результатам эксперимента в педагогических вузах была подтверждена необходимость использования большинства этих критериев.

Вместе с тем, анализ опыта проектирования ГОС, КХ и КТ первого и второго поколений, анализ содержания соответствующих им ОП позволяет утверждать, что ни один вариант ГОС не может удовлетворить хотя бы приемлемому уровню качества предложенного, тем более расширенного в результате экспертизы набора критериев.

В качестве гипотезы выдвигается утверждение, что подобному набору критериев может удовлетворять только система образовательных стандартов и программ, например в виде следующего варианта:

–  общие требования к подготовленности выпускника;

–  ГОС направлений подготовки, включающие эти «общие требования»
(ГОС–НП);

–  ГОС специальностей, включающие содержание ГОС направлений подготовки (ГОС-СП);

–  вузовские ОС по специальностям или направлениям подготовки –ВОС–СП или ВОС-НП, разрабатываемые на основе соответствующих ГОС (включающие их обязательные составляющие – сейчас это федеральные компоненты) и общевузовского документа (своего для каждого вуза);

–  общевузовский документ, определяющий (или рекомендующий) общие для всех ВОС-СП и ВОС-НП требования к содержанию вузовских и регионально – национальных компонент, в том числе, требования к КХ и КТ, к составу дисциплин (например, в виде общевузовского образовательного стандарта – ВОС);

–  ОП по СП и НП, разрабатываемые на основе соответствующих ВОС-СП или ВОС-НП.

На основе концепции и проекта макета ГОС-2 и решений конференций УМО и координационного Совета УМО, предшествовавшим разработке этого макета (1999 г.) было предложено сохранить в ГОС-2 «Общие требования в подготовленности выпускника вуза», которые были сформулированы в виде требований к общей культуре выпускника, разработанные и ее коллегами [3] и нижеследующих общих требований к интеллектуальной подготовке выпускника вуза [11].

Выпускник высшего учебного заведения отвечает следующим общим требованиям:

–  владеет методами сбора, хранения и обработки (редактирова­ния) информации, применяемыми в сфере его профессиональной дея­тельности;

–  умеет пользоваться системами моделей объектов (процессов) деятельности или выбирать (строить) адекватные объекту модели;

–  умеет анализировать состояние и динамику объектов деятель­ности с использованием методов и средств анализа и прогноза;

–  умеет корректно формулировать задачи (проблемы) своей дея­тельности (проекта, исследования), устанавливать их взаимосвязи, строить модели систем задач (проблем), анализировать, диагности­ровать причины появления проблем;

–  умеет формулировать цели проекта (программы) решения задач (проблем), критерии и показатели достижения целей, строить струк­туры их взаимосвязей, устанавливать приоритеты решения задач (проблем), учитывать нравственные аспекты деятельности;

–  умеет прогнозировать динамику, тенденции развития объекта, процесса, задач, проблем, их систем, пользоваться для этого фор­мализованными моделями (методами);

–  владеет современными методами проектирования: умеет стро­ить обобщенные варианты проекта (концепции) решения проблемы, за­дачи, их систем, анализировать эти варианты, прогнозировать пос­ледствия каждого варианта, синтезировать альтернативные варианты, находить компромиссные решения в условиях многокритериальности, неопределенности, планировать реализацию проекта;

–  владеет методами контроля качества своей деятельности;

–  умеет делать обоснованные, доказательные выводы;

–  владеет методами обучения в процессе деятельности, обуче­ния новым методам, средствам деятельности, приобретения новых знаний, используя современные образовательные технологии, прог­раммы ЭВМ; умеет рефлексировать (моделировать, анализировать, оценивать) свою интеллектуальную деятельность и деятельность в кооперации с коллегами;

–  умеет осуществлять деятельность в кооперации с коллегами, находить компромиссы при совместной деятельности;

–  владеет применяемыми в сфере своей профессиональной дея­тельности компьютерными средствами, программами работы с информа­цией, моделирования, анализа, прогноза, проектирования, планиро­вания и обучения;

–  владеет необходимыми для выполнения всех перечисленных ин­теллектуальных функций знаниями (фундаментальными и прикладными);

–  знает системы задач профессиональной деятельности по соот­ветствующему направлению подготовки, их характеристики (модели), характеристики методов, средств, технологий и алгоритмов решения.

Этот набор общих требований к интеллектуальной подготовке выпускника применим для всех специальностей и направлений подготовки, за исключением музыкальных, театральных, художественных.

Для всех инженерно-технических специальностей представляется необходимым, в качестве дополнительных требований, включать общие требования к умениям по проектированию, конструированию и реализации проектов. Общие требования к умениям проектировать и реализовать проекты можно и необходимо включать в специальности и направления подготовки по педагогике, медицине, экономике, как минимум, с учетом их специфики.

Свои варианты «Общих требований в интеллектуальной подготовке выпускников» традиционных университетских специальностей могут разрабатывать соответствующие УМО и их объединения.

С учетом этого вышеприведенные «общие требования» вместе с предложенными (и, возможно, другими) дополнениями образуют двухуровневую структуру (граф) этих требований. Эту структура и ее содержание предлагается в качестве основания для разработки системы минимальных образовательных стандартов (ОС) по соответствующим СП и НП или их «ядер». Совокупность образовательных стандартов соответствующих конкретных СП и НП образует третий уровень этой структуры. Четвертый уровень этой структуры – соответствующие своим ОС образовательные программы.

Распределение функций по разработке и использованию предложенной системы образовательных стандартов и программ между разными уровнями управления и соответствующими сообществами предлагается следующим образом:

–  «Общие требования к интеллектуальной подготовке выпускников» - на межгосударственном уровне (например, СНГ);

–  применение «Общих требований…» в конкретных СП, НП, соответствующие КХ, КТ и другие составляющие образовательного стандарта (ориентируясь на структуру и содержание ГОС-2) – государственные и межгосударственные ассоциации типа российских УМО;

–  ВОС-СП и ВОС-НП в масштабах конкретных вузов.

В дальнейшем для поддержки таких «общих требований» представляется необходимым разработать следующие учебные курсы: «Основы интеллектуальной деятельности в интеллектуально – информационной среде», «Основы общей инженерии», включающей «Основы проектирования»; «Основы конструирования»; «Основы общей технологии» [6, 10].

Предложенные «Общие требования к интеллектуальной подготовке выпускника вуза» использованы при разработке ГОС-2 по специальности «Коммерция», в документе «Основная образовательная программа. Методические рекомендации» – НовГУ [7], при разработке рядом УМО оценочных средств для итоговой государственной аттестации и комплексной оценки качества подготовки выпускников вузов (КО КПВ).

При этом на основе предложенной структуры и содержания системы образовательных стандартов и программ, разработка структуры и содержания оценочных средств осуществляется в следующей последовательности:

–  КХ-2 на основе «Общих требований к интеллектуальной подготовке выпускника»;

–  КТ-2 в виде требований к уровню, качеству решения каждой из задач КХ-2;

–  критериальная модель КО КПВ в виде упорядоченной – на основе КТ-2 – совокупности показателей КО КПВ и критериев (в виде групповых показателей);

–  источники информации (средства оценки) по каждому показателю;

–  модели и алгоритмы расчета значений каждого показателя (получаемого из разных средств оценки) и групповых показателей.