Дополнительная образовательная программа социально-педагогической направленности «Коррекционно-развивающая программа для детей с тяжелыми нарушениями речи» (стр. 1 )

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА «РУЧЕЁК»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ГОРОД НОЯБРЬСК

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

на заседании Педагогического совета Заместитель заведующей Заведующая МДОУ «Ручеёк»

протокол № по ВМР ____________

от «____» _________2010 г. ___________ В.

Председатель педагогического от «____» ____________2010 г. от «____» ____________2010г.

совета

__________________________

Дополнительная образовательная программа социально-педагогической направленности

«Коррекционно-развивающая программа для детей с тяжелыми нарушениями речи»

·  Срок реализации дополнительной образовательной программы – 4 года.

·  Дополнительная образовательная программа реализуется в муниципальном дошкольном образовательном учреждении детский сад компенсирующего вида «Ручеёк» муниципального образования город Ноябрьск.

·  Год разработки программы – 2010.

Согласовано на ГМО учителей-логопедов МОУ СОШ

Протокол №_____от _____________________________

Содержание

Пояснительная записка	3-6
Учебный план	7
Содержание программного комплекса	8
Перспективно-тематический план	13
Структура занятия	37
Методическое обеспечение образовательного процесса	38
Литература	40
Приложения Приложение 1.Способы проверки уровня речевого развития ребенка 4-го года жизни Приложение 2.Способы проверки уровня речевого развития ребенка 5-го года жизни Приложение 3. Способы проверки уровня речевого развития ребенка 6-7-го года жизни Приложение 4. Комплексы коррекционных физминуток для детей с нарушением зрения Приложение 5. Комплексы зрительных гимнастик Приложение 6. Консультация: Особенности работы учителя-логопеда с детьми с нарушением зрения

Пояснительная записка

По данным мировой статистики, число речевых расстройств у детей дошкольного возраста неуклонно растет, в связи, с чем актуальность проблемы раннего их выявления и коррекции становится неоспоримой. Путем специальных воздействий на детей раннего и младшего дошкольного возраста во многих случаях удается предотвратить или затормозить у них появление тяжелой речевой патологии. Тактика «выжидания» в данном вопросе себя полностью изжила и должна быть заменена активной специальной помощью детям, начиная с раннего дошкольного возраста. На Царскосельских чтениях привела результаты исследования речи детей дошкольного возраста Петроградского района Санкт-Петербурга, проведенные Психолого-педагогическим центром «Здоровье», в результате которых было выявлено, что в обследованных младших группах более, чем у половины детей (52,6 %) отмечались нарушения речи, не укладывающиеся в рамки нормального онтогенеза.

Становление речи у зрячих и лиц с дефектами зрения осуществляется принципиально одинаково. Но патология в зрении у детей влияет на взаимодействия анализаторов, перестраивает их. При формировании речи в данном случае включается иная система связей, чем у зрячих.

При снижении зрения длительная сенсорно-перцетивная депривация в первую очередь обуславливает недостатки в развитии анализирующей системы мозга. Это связано с тем, что в условиях грубого ограничения сенсорной афферентации не формируются межнейронные связи в первичных полях. Вследствие этого нарушается развитие внутри корковых связей между первичными (проекционными), вторичными и третичными (ассоциативными) корковыми зонами, что затрудняет опознание воспринимаемых объектов.

Таким образом, вследствие нарушения зрительного анализатора расстройства речи слабовидящих детей обусловлены её ранним недоразвитием: отмечается несформированность компонентов языковой системы. Для речи таких детей характерны не только нарушения произношения звуков, но и замены одного звука другим, смешение звуков, близких акустически и артикуляторно, пропуски, перестановки звуков и слогов в результате нарушения их слухопроизносительной (акустико-артикуляторной) дифференциации. Такие нарушения препятствуют практическому овладению звуковым анализом и синтезом, что отражается на процессе усвоения грамоты.

Ребёнок с нарушением зрения в речевом развитии проходит те же этапы, что и нормально видящий, но у него всё же отчётливо обнаруживается в очевидном количественном преобладание словарного запаса по отношению к предметным образам. Нарушение понимания смысловой стороны слова, которое не соотносится со зрительным образом предмета, носит название «вербализм».

Вербализм объясняется обеднённостью опыта у детей с нарушением зрения и отсутствием за словом конкретных представлений, поскольку они знакомы со многими объектами внешнего мира лишь формально.

В результате недостаточности предметных образов действительности отмечается сложность удерживания в речевой памяти развёрнутых высказываний и правильного грамматического конструирования.

В работе с детьми с нарушением зрения логопед опирается на следующие принципы:

1. личностно-ориентированный подход – ориентация на ребёнка, его психоэмоциональное состояние и зрительный дефект (составление индивидуальной программы на ребёнка);

2. эмоциональный резонанс и поддержка эмоционального климата, правильный подбор инструментов, пособий.

Специфика методов коррекции речи детей со зрительной патологией.

Для детей с нарушением зрения характерны различные по видам и степени тяжести проявления речевых нарушений (ФНР, ФФНР, ОНР). Организация коррекции этих недостатков осуществляется по традиционной методике с учётом некоторых специфических особенностей процесса обучения и воспитания детей со зрительными аномалиями:

· организация превентивных мероприятий;

· ранняя диагностика и коррекция нарушений;

· комплексная коррекция;

· активное включение в работу различных анализаторов.

Таким образом, работа логопеда с категорией детей с нарушением зрения имеет свою специфику, поэтому дефектолог должен владеть:

· общей методикой логопедической работы;

· системой знаний по офтальмологии;

· знаниями о психологических особенностях детей с нарушением зрения;

· методикой специальной логопедической коррекции;

· коррекционной программой детского сада для детей с нарушением зрения.

Только в этом случае можно добиться высокой эффективности коррекции речевых нарушений у детей с дефектами зрения.

Логопедическая работа с детьми с нарушением зрения в младшем дошкольном возрасте предполагает раннее выявление и коррекционную работу – это послужило началом разработки модифицированной дополнительной образовательной программы социально-педагогической направленности для детей с нарушением речи (с 3 до 5 лет), которая составлена на основе учебно – методического комплекта:

§  «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях» Москва: «Просвещение», 1991.

«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» - Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2004. , , Чиркина т обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. М – «Дрофа», 2010.

Программа рассчитана на детей дошкольного возраста (от трех до семи лет) с первым - вторым уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи.

В основе Программы лежит идея создания оптимальных условий для коррекции отклонений в развитии речи и всестороннего гармоничного развития детей младшего дошкольного возраста, условий, которые помогли бы малышам использовать все компенсаторные возможности и реализовать возможности, заложенные в них природой. Это достигается за счет модификации общеразвивающих программ и всего комплекса коррекционно-развивающей работы в с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента, а также - реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с включением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей.

В Программе предусмотрена необходимость охраны зрения и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач Программы обеспечивается благодаря комплексному подходу к коррекции речевой патологии, тесной взаимосвязи специалистов педагогического и медицинского профилей. Дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (I - II уровни речевого развития), как правило, имеющие в анамнезе диагноз ПЭП (перинатальная энцефалопатия), должны пройти обследование и получать при необходимости рациональную реабилитационную помощь у такого специалиста, как детский невролог. Взаимосвязь в работе невролога и учителя-логопеда обеспечивает выбор адекватной коррекционной методики.

Программный комплекс ориентирован:

- на развитие познавательной деятельности: развитие различных форм общения ребёнка с взрослым; формирование познавательной активности; развитие знаний об окружающем и понимание обращённой речи; стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического восприятия); формирование предметной деятельности;

- на стимуляцию развития голосовых реакций, звукоподражания и собственной речевой активности;

- на стимуляцию двигательного развития и коррекцию его нарушений (речедвигательных расстройств, нарушений функциональных возможностей кистей и пальцев рук и общей моторики);

- развитие морфологической и синтаксической сторон речи (воспитание навыка практического использования лексико-грамматических категорий);

- развитие связной речи (в соответствии с возрастными и произносительными возможностями детей);

Программа составлена с учётом возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

Цель курса: формирование активной речи детей с 3 до 7 лет в её коммуникативной функции

Программа предусматривает решение следующих задач:

- развитие понимания речи;

- развитие фразовой речи;

- расширение словарного запаса (активный и пассивный словарь);

- совершенствование грамматического строя речи (понимание ребёнком грамматических конструкций);

- развитие общих речевых навыков (развитие речевого дыхания, интонационной выразительности речи);

Содержанием программного комплекса являются следующие разделы:

1. Развитие внимания к речи и её понимания;

2. Формирование активной речи в её коммуникативной функции (простейшая ситуативная форма);

3. Формирование активной речи в её коммуникативной функции (более сложная ситуативная речь);

4. Совершенствование самостоятельной разговорной речи и закрепление полученных навыков в свободном общении.

Дополнительная образовательная программа социально-педагогической направленности для детей с тяжелыми нарушением речи (с 3 до 7 лет), ориентирована на детей 3 - 7 лет, реализуется в течение четырех лет: один раз в неделю во второй младшей группе продолжительностью 15 минут, один раз в неделю в средней возрастной группе продолжительностью 20 минут, два раза в неделю в старшей возрастной группе продолжительностью 25 минут, два раза в неделю в подготовительной к школе группе продолжительностью 30 минут

Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ заключаются в том, что по сравнению с традиционными формами коррекционной работы с дошкольниками с нарушениями речи:

проводится абилитация речевого развития дошкольников; коррекция речи проводится с детьми дошкольного возраста;

Новизна дополнительной образовательной программы социально-педагогической направленности проявляется в следующем:

представляет возможность индивидаулизации обучения; представляет возможность учитывать зрительную патологию детей с нарушением речи;

Организованная деятельность должна проходить в игровой форме. Она должна проводиться в благоприятной обстановке, вызывать у детей не только интерес, но и радость.

Для определения уровня речевого развития проводится непосредственная образовательная деятельность с диагностической целью. Она позволяет определить уровень развития психических процессов, физических и интеллектуальных способностей, найти индивидуальный подход к каждому ребёнку, подобрать индивидуально для каждого воспитанника уровень сложности заданий, опираясь на зону ближайшего развития.

Все задания, представленные в программе, допускают творческое отношение к ним педагога: подбор иного игрового материала, соответствующего цели и логики организованной деятельности; внесение дополнительных игровых моментов в ход работы.

Учебный план

Образовательные области	Образовательные компоненты (учебные предметы)	Возрастная группа	Количество организованной деятельности (в неделю)	Часов в неделю
Коммуникация	Развитие речи	3-4 года	1	15
Итого: 34 / 8 часов 30 минут
Коммуникация	Развитие речи	4-5 лет	1	20
Итого: 34 / 11 часов 18 минут
Коммуникация	Развитие речи	5-6 лет	2	25
Итого: 68 / 28 часов 18 минут
Коммуникация	Развитие речи	6-7 лет	2	30
Итого: 68 / 34 часа

Содержание программного комплекса

1-й год (II младшая группа)

Название раздела	Требования к знаниям и умениям
1. Развитие внимания к речи и её понимания;	1. Осознанно воспринимать речь взрослого: вслушиваться в речь окружающих, правильно действовать в соответствии с содержанием их речи. 2. Активно участвовать в звукоподражании. 3. Обогатить словарь по лексическим темам: уточнить значение слов, расширить и накапливать слова и устойчивые словосочетания, доступные пониманию ребёнка. 4. Ориентироваться в ближайшем окружении: понимать названия предметов и действий с ними. 5. Пользоваться ситуативной речью непроизвольно (без побуждения взрослого при непосредственно образовательной деятельности: одним словом или словосочетанием).
2. Формирование активной речи в её коммуникативной функции (простейшая ситуативная форма);	1. Понимать грамматические формы: один, много, полная и уменьшительно-ласкательная форма слов. Уметь правильно употреблять слово «много» в сочетании с существительным. 2. Уметь правильно называть предметы словами, соответствующими названию данного предмета или явления, взамен повторяющихся слов или звукоподражаний («би-би» - машина, «ав-ав» - собака). Уметь называть предметы словами, близкими или похожими по звучанию к норме и с сохранением слоговой структуры слова. 3. Уметь называть предметы как в полной, так и в уменьшительно-ласкательной форме (дом – домик). 4.Обогатить словарь: расширить и уточнить значения слов, уметь их переносить и использовать правильно подходящие по смыслу слова из оной темы в другую. 5. Уметь включать в ответы придаточные предложения (чтобы пить, чтобы слушать. Уметь запоминать потешки и короткие стишки, а так же четверостишья, сопровождающие подвижные игры.
3. Формирование активной речи в её коммуникативной функции (более сложная ситуативная речь);	1. Осознанно воспринимать речь взрослых. 2. Закрепить в активной речи словарь, усвоенный за учебный год. 3. Владеть побудительной формой речи: уметь выражать свою просьбу одним словом или словосочетанием: «Дай, помоги, надень, завяжи». 4. Уметь задавать простые вопросы: «Кто это? Что это? Где была? Куда ходила?» 5. Удерживать внимание и интерес к окружающим предметам и явлениям. 6. Уметь непроизвольно запоминать потешки и короткие стихи, сопровождающиеся движениями.
4. Совершенствование самостоятельной разговорной речи.	1. Закрепление полученные навыки в свободном общении: уметь отвечать на вопросы: «Почему… Зачем … Для чего? Где ты был? Что видел?» Участвовать в инсценировке сказок: повторять, самостоятельно употреблять в речи простейшие повторяющиеся фразы из сказок.

Содержание программного комплекса

2-й год (средняя группа)

Название раздела	Требования к знаниям и умениям
1. Развитие внимания к речи и её понимания;	1. Уметь вслушиваться в речь собеседника и давать правильные речевые или неречевые ответные реакции. Уметь слушать и слышать обращённую речь. 2. Расширить активный и пассивный словарь по лексическим темам. 3. Уметь отвечать на вопросы одним словом или словосочетанием, употреблять их в правильной грамматической форме. Уметь строить предложения. 4. Формировать произносительную сторону речи с использованием звукоподражаний.
2. Формирование активной речи в её коммуникативной функции (простейшая ситуативная форма);	1. Научиться отвечать на вопросы логопеда и воспитателя односложными ответами, словосочетаниями, развёрнутыми предложениями с правильным согласованием слов в них. 2. Уметь строить фразу без вопросов, опираясь на конкретную наглядную ситуацию. 3. Уметь выражать свою просьбу речью.
3. Формирование активной речи в её коммуникативной функции (более сложная ситуативная речь);	1. Уметь пересказывать сказки, художественные тексты небольшого объёма. 2. Уметь составлять рассказ по сюжетной картине, отвечая на вопросы логопеда. 3. Овладеть пониманием синтаксической конструкции сложноподчинённого предложения.
4. Совершенствование самостоятельной разговорной речи.	1. Закрепление полученные навыки в свободном общении.

Содержание программного комплекса

3-й год (старшая группа)

К концу учебного года дети должны уметь:

Звуковой анализ и синтез	Лексико-грамматические категории	Связная речь
Выделять гласные звуки из ряда других звуков. Различать звуки по признакам глухость-звонкость; твердость - мягкость. Выделять первый и последний согласный звук в словах. Делить слова на слоги. Дифференцировать звуки по участию голоса (С-З), по твердости - мягкости (Л-Ль), по месту образования (С-Ш). Выполнять звуковой анализ и синтез прямых и обратных слогов (АС-СА), односложных слов типа «СУП». Определять место звука в слове. Выделять цветовыми символами разного цвета гласные и согласные звуков.	Употреблять категории множественного числа существительных. Употреблять формы Р. П. (У Тани-сапоги). Образовывать притяжательные прилагательные. Согласовывать притяжательные местоимения мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода. Согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Образовывать относительные прилагательные. Согласовывать числительные с существительными. Значение обобщающих слов. Образовывать уменьшительные формы существительных. Употреблять в речи предлоги: В, НА, ПОД, К, ОТ, ИЗ, С, СО. Образовывать падежные конструкции. Подбирать слова с противоположным значением. Образовывать приставочные глаголы.	Составлять предложения по демонстрации действий. Составлять предложения по опорным словам Составлять предложения по вопросам. . Составлять предложения по картине. Составлять рассказ по демонстрируемым действиям. Пересказывать рассказ с использованием фланелеграфа. Пересказывать с опорой на серию сюжетных картин. Составлять рассказ по серии сюжетных картин. Заучивать стихотворения. Пересказывать рассказ по сюжетной картине. Составлять рассказа по сюжетной картине. Составлять описательный рассказ.

Содержание программного комплекса

4-й год (подготовительная к школе группа)

К концу учебного года дети должны уметь:

Звуковой анализ и синтез	Лексико-грамматические категории	Связная речь
Выделять начальный гласный звук из состава слов: у – утка – в этом слове первый звук у; - анализ ряда, состоящего из двух-трех гласных (аиу – здесь три звука); - анализ и синтез обратного слова типа ГС. - овладеть умением выделять последний (из слов типа СГС) и первый согласный из слов; - выполнять анализ и синтез прямых слогов типа СГ; - упражнять в составлении и чтении обратных слогов, а несколько позднее в произношении, анализе и синтезе прямых слогов; - начинается воспитание навыков чтения прямых слогов; - употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук». - делить слова на слоги. - работа над ударением	- Употреблять в речи глаголы в разных временных формах, отвечающих на вопросы: что делать? что делает? что сделал? что будет делать?; - Практически использовать в речи существительные и глаголы в единственном и множественном числе - Согласовывать в речи прилагательные, обозначающие цвет (оттенки), форму, размер, вкус; - Подбирать однородные прилагательные к существительному, практическое употребление притяжательных прилагательных. - Употреблять в речи предложения с однородными членами. Правильно их согласовывать. Составлять рассказ о любой игрушке с использованием описательных приемов в самостоятельной речи. - Практически употреблять в речи глаголы с изменяющейся основой (иду – пошел). - Употреблять в речи глаголы в форме будущего простого и сложного времени с частицей –ся и без нее. - Самостоятельное использовать предлоги для обозначения совместности действия, пространственного расположения предметов. Употребление сложных предлогов из-за, из-под. - Практическое усвоение в речи предлогов над, между, из-за, из-под, выражающих пространственное расположение предметов. - Практическое усвоение согласования числительных с существительными, прилагательных и числительных с существительными. - Употреблять слова с ласкательными и увеличительными оттенками. - Глаголы с оттенками значений (переливать, выливать, подшивать, кроить, перекраивать, выкраивать… - Прилагательные со значениями соотнесенности с продуктами питания, материалом, растениями; - Слова с эмоционально-оттеночным значением. - Образовывать сравнительную степень прилагательных. - Усвоить простые случаи переносного значения слов. - Многозначность. - Образовывать сложне слова, родственные - Подбирать однородные определения. - Подбирать однородные сказуемые; - Усвоить слова с противоположным значением. - Образовывать прилагательные типа: одно-, двухэтажный, многоэтажный. - Введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их поступков, оттенки значений. - Подбирать однородные определения, дополнения, сказуемые; - Владеть умением самостоятельной постановки вопросов; - Закрепление слов – антонимов; - Образовывать сравнительную степень прилагательных; - Образовывать существительные от глаголов.	-Составлять предложения по вопросам, по демонстрации действий, по картине. - Распространять предложения однородными членами. - Составлять рассказов по картине (в объеме 5 – 7 предложений). - Пересказывать с изменением времени действий, - уметь рассказывать от имени другого лица. - Составлять рассказы-описания овощей, фруктов по заданному плану. - Рассказывать сказки - драматизации. - Составлять рассказы - описания животных, птиц, описание их повадок. - Употреблять в самостоятельной речи названия профессий и действий, связанных с ними. - Формировать самостоятельные высказывания в виде небольших рассказов о людях разных профессий. - Употреблять в речи простые и сложных предложений со значением противопоставления (а, но), разделения (или). - Употреблять в речи целевые, временные, причинные конструкции в соответствии с вопросами когда? почему? зачем? - Иметь навык последовательной передачи содержания литературного текста. - Использовать диалог, выразительную передачу в лицах интонации разных героев. - Уметь самостоятельно придумывать события, дополнительные эпизоды при составлении рассказа по картинке. - Понимать логику развития сюжета, эмоциональную передачу переживаний действующих лиц. - Придумывать и составлять загадки путем использования приема сравнения.

Перспективно – тематический план