Образовательная программа (стр. 2 )

Содержание образовательного процесса в детском саду выстроено в соответствии с программой и приоритетными физкультуроно-оздоровительным и социально-личностным направлениями работы.

В программно-методическое обеспечение включена программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией , , так как разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 000 от 01.01.01 года), является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования, опирается на лучшие традиции отечественного образования и по многим направлениям сохра­няет преемственность по отношению к наиболее известной программе до­школьного образования последнего десятилетия — «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , . Благодаря такой преемственности, большинство пособий к «Программе воспитания и обучения в детском саду» могут быть исполь­зованы и при работе по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Основной формой работы с до­школьниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Исходя из приоритетного направления и задач по реализации Федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы в работе дошкольного учреждения используется следующее программно-методическое обеспечение:

Наименование дисциплин, входящих в заявленную образовательную программу	Программы и методические пособия для дошкольников с 2 до 7 лет
Коммуникация	1. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» М. Владос 2004 г. 2. »Развитие речи 2-4 года»-М.: Владос, 2003 3. Программа «От рождения до школы» под ред. , М.: Мозаика-Синтез, 2010 4. Развитие речи детей: Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий. Игры и упражнения/Авт. , , программа. Методические - М.: Вентана-Граф, 2008г 5. Бондаренко игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. 6. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. . – М.: Просвещение, 1993. 7. , Тумакова , играя. – М.: Просвещение, 1983. 8.Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. . – М.: Творческий центр, 2010 9. Риторика для дошкольников./ под ред. 2009г.
Социализация	1. , «Я, ты, мы» 2. , Д. - учебно-методическое пособие «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», «Детство - Пресс», 2010 г. 3. »Мой мир»: Приобщение ребёнка к социальному миру, М.: Линка-Пресс, 2002 г. 4. «Знакомим дошкольников с семьёй и родословной», «Мозаика-Синтез», 2008 г. 5. «Рукотворный мир» М. «Сфера» 2001 г. 6. «Нравственное воспитание в детском саду». Мозаика-Синтез, 2006 г. 7. , «Этические беседы в детском саду», Мозаика-Синтез, 2007 г. 8. «Дни воинской славы», Мозаика-Синтез, 2007 г.
Чтение художественной литературы	1. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» М. Владос 2004 г. 2. »Развитие речи 2-4 года»-М.: Владос, 2003 3. Арушанова и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. 4. Ушакова дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998. 5.Ушакова дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010. 6. Ушакова дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010. 1.  7. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 2-4 года под ред. –М.: Оникс 2005 2.  8. Книга для чтения в детском саду. Хрестоматия 5-7 лет под редакцией В. В Гербовой-М: Оникс 2005
Познание	1. «Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек» М. Сфера 2009 г. 2. «Методика экологического воспитания в детском саду» М. «П» 2001 г. 3.Программа «От рождения до школы» под ред. , М.: Мозаика-Синтез, 2010 6. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. . – М.: Просвещение, 1991. 7.. «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью» М. 2000 г. 8. « Что было до. Игры-путешествия в прошлое предметов» - М.: Сфера 1999 9. / «Ребенок и окружающий мир» - М.; Мозаика-Синтез 2005 10. Лиштван и занятия со строительным материалом в детском саду. Изд. 3-е, доп. М., «Просвещение», 1971
Художественное творчество	1. «Программа обучения и воспитания в детском саду» под редакцией Васильевой. М. 2005 год 2. Программа «От рождения до школы» под ред. , М.: Мозаика-Синтез, 2010 4. Лыкова по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. 5. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. 6. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. 7. , Якобсон детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. – М., 1992
Здоровье	1. «Программа обучения и воспитания в детском саду» под редакцией . М.: Мозаика-Синтез, 2010 2. Программа «От рождения до школы» под ред. , М.: Мозаика-Синтез, 2010 3. «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» , М.: творческий центр, 2007г 4. «Быть здоровыми хотим» , М.: ТЦ Сфера, 2004 5. «Зеленый огонек здоровья» М.: ТЦ Сфера 2009г.
Безопасность	1. «Программа обучения и воспитания в детском саду» под редакцией . М.: Мозаика-Синтез, 2010 2. Программа «От рождения до школы» под ред. , М.: Мозаика-Синтез, 2010 3. «ОБЖ для младших дошкольников», М.: Скрипторий, 2003 г. 4. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / , , . М.: Просвещение, 2007 5. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / , , и др. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2001г 6. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2003.
Труд	1.«Программа обучения и воспитания в детском саду» под редакцией Васильевой. М. 2005 год 2. Программа «От рождения до школы» под ред. , М.: Мозаика-Синтез, 2010 3. Программа «Юный эколог» / В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 2010 4. Нравственно - трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией . – М.: Просвещение,1987 5. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка - дошкольника. Пособие для педагогов. / . – М.: Владос, 2003. 6. «Рукотворный мир» М. «Сфера» 2001 г. 7. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. . – М., Просвещение, 1974, 1980, 1983. 8. «Рукотворный мир» М., «Сфера» 2001 г.
Музыка	1. «Программа обучения и воспитания в детском саду» под редакцией Васильевой. М. 2005 год 2. «Ладушки» (Праздник каждый день) под ред. , , С. П., 2010 г. 3. Программа «От рождения до школы» под ред. , М.: Мозаика-Синтез, 2010 4. Ветлугина воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада). 5.Методическое обеспечение технологии «Элементарное музицирование»: , «Уроки музыки». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998. 6. «Малыш» М. «Виоланта», 1998. 7. «Топ-хлоп, малыши» СПб., 2001. 8. «Играем в оркестр по слуху» М.: Центр «Гармония», 1994 9. «Горенка» М.: «Владос», 1999 10. «В мире бального танца» М.: «Владос», 1999
Физическая культура	1. «Программа обучения и воспитания в детском саду» под редакцией Васильевой. М. 2005 год 2. Программа «От рождения до школы» под ред. , М.: Мозаика-Синтез, 2010 3. «Физическая культура для малышей» 4. , , «С физкультурой в ногу, из детского сада в школу » УГПУ г. Ульяновск, 2001. 5. Полтавцева культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 4-5 лет. – М.: 2005. . 6.Полтавцева культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 5-6 лет. – М.: 2005. 7. Полтавцева культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет. – М.: 2005
ЛОГОПУНКТ	1. «Подготовка к школе детей с недостатками речи» М., Просвещение, 1985 2. «Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ», М. Сфера, 2008

3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Основной ЦЕЛЬЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО САДА «Росинка» ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ является - создание благоприятных условий для полноценного развития каждого ребенка - дошкольника, охрана и укрепление здоровья воспитанников, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, развитие самостоятельности дошкольников, как условие успешного обучения в школе, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Дошкольное образовательное учреждение «Росинка» создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

Цель образовательной работы МБДОУ достигается через следующие взаимосвязанные между собой задачи, которые реализуются педагогическим коллективом согласно годовому плану работы и определяются на основе анализа результатов предшествующей педа­гогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

4. Особенности осуществления образовательного процесса.

Построение педагогического процесса «Воспитание и обучение в детском саду» под. ред. и программой «От рождения до школы» (Основной общеобразовательная программа дошкольного образования) /Под ред. , ,

Педагогический процесс — это сборная модель, которая включает:

- непосредственно образовательную деятельность,

- совместную деятельность,

- создание условия для самостоятельной деятельности детей.

Индивидуально-дифференцированный подход к детям;

Интеграция образовательного содержания;

Педагогический процесс основан на использовании наглядно-практических методах деятельности;

Обучение проходит в увлекательной форме:

-проблемно-игровой на основе познавательно - творческой деятельности; Непосредственно образовательная деятельность:

-в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребёнка,

-в освоении новых способов действий,

-в осознании связей и зависимостей;

Составлен учебный план;

Предусмотрена гибкая, вариативная сетка непосредственно образовательной деятельности, соответственно учебному плану в соответствии с требованиями программы «Воспитание и обучение в детском саду» под. ред. и программой «От рождения до школы» (Основной общеобразовательная программа дошкольного образования) /Под ред. , , .

Определена учебная нагрузка, соответствующая требованиям СанПиН 2.4.1.2660-10;

Ребёнку предоставлена возможность развиваться в своём темпе в соответствии с индивидуальными потенциальными возможностями и способностями;

Педагогическая технология педагогического процесса имеет творческий характер, воспитатели имеют право определять конкретное содержание воспитательно-образовательной работы и способ организации детской деятельности;

Организована предметно-развивающая среда с учётом возрастных особенностей и интересов детей, где предусмотрены центры детской занятости:

-центр экспериментирования (уголки природы и детского экспериментирования),

-центр строительно-конструктивных игр,

-центр творчества (материалы для изодеятельности и конструирования, театральные игры)

-речевой центр (игры и оборудование для развития речи и подготовки к освоению грамоты, книжный уголок)

-центр сюжетно-ролевой игры;

Основные характеристики развивающей среды:

-комфортность,

-безопасность,

-обеспечение сенсорными впечатлениями,

-обеспечение самостоятельной, индивидуальной деятельности,

-игровые зоны для мальчиков и девочек;

-в подготовительной группе организованы зона обучении и игровая зона;

Кружки по интересам детей:

«Юный эколог»

«Танцевальный»

«Шахматы»

Обеспечение преемственности воспитания и образования на всех ступенях дошкольного детства;

Взаимодействие ДОУ с родителями;

Установление социального партнёрства

Создание условий для профессионального роста педагогических кадров (курсы повышения квалификации, методическая работа в ДОУ и городе, организация самообразования)

Обеспечение педагогических кадров научно-методической литературой

Обеспечение материального стимулирования педагогической деятельности.

5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы.

Программа строиться на следующих методологических подходах и принципах.

·  Принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

•  Принцип универсализма: означает привлечение ребенка к разнообразным видам деятельности.

•  Принцип системного, целостного и динамического изучения ребенка

•  Принцип сотрудничества: формирование личности ребенка происходит в сотрудничестве и совместной деятельности всех специалистов ДОУ, детей и родителей.

•  Принцип оптимализма: организация деятельности педагога и ребенка строится на основе изучения, прогнозирования, поддержки и развития ребенка в заданных условиях среды обитания; педагог поддерживает веру в положительные тенденции развития ребенка и всех субъектов его ближайшего окружения; конечная цель деятельности педагога - развитие у ребенка потребности формировать свое физическое, психическое и нравственное здоровье, потребности в саморазвитии.

•  Принцип комплексности: решение любой педагогической задачи с учетом всех факторов: состояния здоровья, оказывающего влияние на работоспособность ребенка, его интересов и потребностей, уровня развития, сложности задачи.

•  Принцип культуросообразности: опора в воспитании и развитии детей на общечеловеческие ценности, знакомство с национальной культурой, историческим и культурным достоянием региона.

При организации образовательного процесса должны быть учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. А в основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Решение программных задач осуществляется в разных формах: в режимных моментах, совместной деятельности взрослых и детей, в самостоятельной деятельности детей, в совместной деятельности с семьей.

1. Качественный подход (, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Качественный подход постулирует, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослой особи.

2. Генетический подход (, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Психика имеет логику своего развития: более поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в результате качественного преобразования более ранних структур.

3. Возрастной подход (, , Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.

Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста. 

4. Культурно-исторический подход () к развитию психики человека. Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный , рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический подход наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (, 1956).

Основные принципы культурно-исторического подхода:

·  Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

·  Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения, т. к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития.

·  Среда является источником развития ребенка.

·  Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей.

·  Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие психологические особенности ребенка они накладываются.

·  Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего развития».

·  В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка. Причем, функциональное развитие нервной системы, с одной стороны, является условием личностного, интеллектуального и физического развития, а с другой стороны, зависит от их развития. 

5. Личностный подход (, , ) к проблеме развития психики ребенка.

Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

Исходя из положения, что в основе развития  лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменяется структура направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития принципиально противоположна господствующим в современной педагогике идеям о приоритете интеллектуального развития. 

Основные принципы личностного  подхода:

·  Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

·  Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому.

·  Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве.

·  Принцип амплификации развития () в противоположность принципу интенсификации. 

6. Деятельностный подход (, , ) к проблеме развития психики ребенка.

В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Основные принципы деятельностного  подхода:

·  Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

·  Деятельность является движущей силой развития ребенка.

·  Принцип амплификации развития ().

ЧАСТЬ 1 (обязательная)

1.1.Организация режима пребывания детей в ДОУ

Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и социального заказа родителей. Все виды детской деятельности организуются с осуществлением личностно-ориентированного подхода.

В первой половине дня организуются регламентированные виды деятельности, которые проводятся как в групповой форме, так и по подгруппам. Подгруппы комплектуются в зависимости от поставленных задач и индивидуальных особенностей детей, их интересов. После дневного сна проходит кружковая и индивидуальная работа.

Режим дня разработан для детей в группах с 10,5 часовым пребывание

Режим дня дошкольника

на холодный период года

Режимные моменты	2 младшая группа	средняя группа	старшая группа	Подготовительная группа
Дома
Подъём, утренний туалет	6.30 –7.30	6.30 – 7.30	6.30 – 7.30	6.30 – 7.30
В детском саду
Приём, осмотр, игры	8	8.00 – 8.30	8.00 – 8.40	8.00 – 8.30
Утренняя гимнастика,	8.	8	8.40 – 8.50	8.50 – 9.00
Индивидуальная работа с детьми	8.40 – 9.00	8.40 – 9.00	8.50 – 9.00	8.
Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак	9.00 – 9.20	9.00 – 9.20	9.00 – 9.20	9.00-9.20
Игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности	9.20-9.30	9.20 – 9.30	9.20-9.30	9.20-9.30
Организованная образовательная деятельность педагога с детьми	9.30 – 9.45 9.55 – 10.10	9.30 – 9.50 10.00-10.20	9.30 – 9.55 10.05-10.30 10.40.–11.05	9.30 – 10.00 10.10 – 10.40 10.50 – 11.20
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, поручения)	10.10-11.40	10.20 – 12.00	11.05 – 12.20	11
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры	11.40 – 12.00	12.00 – 12.15	12.20 – 12.35	12.30 – 12.40
Подготовка к обеду, обед	12.00-12.30	12.15 – 12.45	12.30 – 13.00	12.40 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30 –15.00	12.45– 15.15	13.00-15.30	13.00-15.30
Подъём детей, гимнастика пробуждения, водные процедуры, игры	15.15 –15.45	15.15 – 15.45	15.30 – 16.00	15.30 – 16.00
Подготовка к полднику, полдник	15.45 –16.15	15.45– 16.15	16.00-16.20	16.00-16.15
Игры, труд, чтение художественной литературы	16.15-17.00	16.15-17.00	16.20-17.00	16.20-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, игры и труд детей на участке. Уход домой.	17.00-18.30	17.00-18.30	17.00-18.30	17.00-18.30
Дома
Прогулка	18.30 – 19.00	18.30 – 19.00	18.30 – 19.00	18.30 – 19.00
Возвращение с прогулки, игры	19	19	19.00 – 19.30	19.00 – 19.30
Ужин	19.30 – 19.50	19.30 – 19.50	19.30 – 19.50	19.30 – 19.50
Спокойные игры, гигиенические процедуры	19.50 – 20.45	19.50 – 21.00	19.50 – 21.00	19.50 – 21.00
Укладывание, ночной сон	20.45 – 6.30 или – 7.30	21.00 – 6.30 или - 7.30	21.00 – 6.30 или - 7.30	21.00 – 6.30 или – 7.30

Режим дня ранний возраст на холодный период года