Выступление на методическом семинаре:
«Компетенции и компетентностная модель современного учителя»
Время проведения 3 октября 2011 года
Вопросы для обсуждения:
1Вопрос №1 . Компетенции и компетентностная модель современного учителя.
Слайд 1, 2
В современном образовании становится все более очевидным тот факт, что никакие изменения в образовании невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания учителя. В свою очередь, изменение профессионального сознания учительского сообщества должно быть неразрывно связано с кардинальными изменениями в системе воспроизводства педагогических кадров и изменениями в отношении различных слоев общества к учительскому сословию.
Слайд 3
Компетентный – обладающий способностью силой, властью, умением, знанием и т. п. (чтобы сделать то, что требуется).
Компетентность – это характеристика человека способного эффективно действовать и добиваться требуемого результата. В юридическом смысле – обладающий должностными полномочиями.
Компетенции – это те способности и умения, которые позволяют эффективно действовать и добиваться требуемого результата.
Слайд 4
• Профессиональная компетентность учителя – понятие многогранное и вместе с тем, поддающееся измерению в системе образования. В настоящее время существуют различные трактовки понятия и классификации профессиональной компетентности.
• Понятие профессиональной компетентности учителя можно определить как: «владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» ().
Слайд 5
Компетентностную модель современного учителя можно представить в виде состава, входящих в нее элементов:
Ø Ценности, принципы и цели
Ø Профессиональные качества
Ø Ключевые компетенции
Ø Педагогические методы, способы и технологии
Ø Профессиональные позиции
Слайд 6,7
Ценности (сюда относятся те суждения, идеи, которые осознаны учителем и в его сознании определяют предельные ценностные границы его деятельности):
§ свобода учащегося быть самим собой
§ каждый человек обладает своим «совершенством»
§ помочь каждому учащемуся его индивидуальные дарования сделать социально плодотворными;
§ индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям, интересам и возможностям;
§ человек учиться только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он считает полезным для себя;
§ чтобы быть успешным в современном обществе выпускник должен владеть соответствующим комплексом ключевых компетенций;
§ приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может способствовать его развитию.
Слайд 8
Принципы
• индивидуальный подход – отношение к каждому учащемуся как к индивидуальности, обладающему своим «совершенством».
• учение на основе собственной мотивации и ответственности учащегося за результат;
• организация осмысленной, самостоятельной продуктивной деятельности учащегося в соответствии с его интересами и способностями;
• учебный материал должен быть приближен к интересам и потребностям учащихся;
• система оценивания должна быть понятной учащемуся и служить средством своего самообразования.
Слайд 9
Цели:
В процессе обучения помочь учащимся овладеть ключевыми компетенциями, владение которыми позволяет быть успешным в современном обществе, в своей профессиональной, личной и общественной жизни.
Слайд
Профессиональные качества:
§ Доброжелательно и заинтересовано относиться к учащимся
§ Быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся, осуществляя коррективы в своей деятельности
§ Иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть способным поделиться им с учащимися
§ Иметь развитую способность к критике и рефлексии
§ Воздерживаться от роли кладезя мудрости и знания
§ Понимать других людей имеющих иные ценности, интересы и способности
§ Быть открытым для любых мнений учащихся по обсуждаемому вопросу
§ Спокойно реагировать на едкие замечания в свой адрес
§ Иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим
§ Уметь делиться с учащимися своими мыслями и чувствами
§ Демонстрировать компетентное поведение – собственную ответственность за результат, любознательность, способность к кооперации и диалогу и т. п.
§ Демонстрировать увлеченность своим предметом
§ Использовать четкий, понятный, гибкий язык с образными выражениями
Слайд
Обобщив, имеющиеся в литературе классификации ключевых компетенций, можно выделить следующие группы надпредметных образовательных результатов, т. е. ключевых компетенций:
1. Коммуникативные (понимание текстов, работа с информацией, выступление, написание текстов).
2. Информационные технологии (компютерные – Интернет, эл. почта, программирование и т. д.)
3. Исследовательские (естественно-научные и гуманитарные методы исследования).
4. Проектные (проектное мышление – разработка проектов и участие в их реализации).
5. Работа с числами (вычисления, использование мат. методов для решения практических задач).
6. Организационные (координация деятельности людей для достижения целей).
7. Работа в группе (взаимодействие с другими в процессе достижения общей цели).
8. Умение учиться (планирование, рефлексия, самооценка, самостоятельная работа по теме, поиск информации из разных источников и т. д.)
9. Личностная (рефлексия сильных и слабых сторон своей личности, характера, приспособление к своим личностным особенностям, принятия себя, своего «Я»).
10. Решение проблем.
Остановимся детальнее на ключевых компетенциях учителя. выделяет семь ключевых образовательных компетенций.
• Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями учителя, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения учителя в ситуациях учебной или иной деятельности.
• Общекультурная компетенция – круг вопросов, в которых учитель должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.
• Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций учителя в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.
• Информационная компетенция. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности учителя с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
• Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
• Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.
• Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.
• Общепредметные (базовые) компетенции учителя
• моделируются на основе общепредметного содержания образования, которое начинается с определения его места на каждом этапе – начальном, основном, среднем.
• - Заключаются в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенка, сформулированных как ключевые компетенции.
• Базовая компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенка сформулированных как ключевые компетенции. Уметь организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, проявлять независимое мышление, формулировать идеи, высказывать разнообразные точеки зрения. Чтобы оно мотивировало бы учащихся к более высоким достижениям и интеллектуальному росту. Можно выделить те характеристики ситуаций, которые должен организовывать любой учитель, с целью создания в классе «развивающей среды».
• ОЧЕВИДНО, ЧТО УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН ВЛАДЕТЬ ТЕМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ, КОТОРЫМ ОН ОБУЧАЕТ!
Слайд 19-21
Основные компетенции современного учителя:
Ø Уметь учиться вместе со своими учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры».
Ø Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся (помогать учащемуся определять цели и образовательные результаты на языке умений (компетенций);
Ø Уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции;
Ø Уметь сценировать учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, учитывая их склонности, индивидуальные особенности и интересы;
Ø Уметь занимать экспертную позицию относительно демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев
Ø Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность.
Ø Владеть проектным мышлением и уметь организовать и руководить групповой проектной деятельностью учащихся.
Ø Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею.
Ø Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их.
Ø Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий.
Ø Уметь организовать понятийную работу учащихся
Ø Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая, что своя собственная точка зрения может быть также подвержена сомнению и критике.
Ø Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.
Слайд 22
Основные профессиональные позиции учителя (только занимая подобные позиции, учитель может создавать для учащихся развивающую образовательную среду):
Ø Организатор деятельности
Ø Консультант
Ø Тьютор
Ø Организатор рефлексии
Ø Эксперт
Ø Партнер
2. ПОЛОЖЕНИЕ о формах и процедурах аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Костромской области.
3. Аналитический отчет о результатах педагогической деятельности.
