Присчитывание - это прием, когда к известному уже числу прибавляется второе известное слагаемое, которое разбивается на единицы и присчитывается последовательно по 1: 6 + 3= 6 да 1 будет 7 да 1 будет 8 да 1 = 9.
Отсчитывание - это прием, когда от известной уже суммы вычитается число (разбитое на единицы) последовательно по 1: 8-3 = 8 без 1 будет 7 без1 будет 6 без 1 = 5.
На этом этапе работы используются все виды задач, в том числе и устные.
Основные этапы обучения детей решению арифметических задач.
Анна Витальевна Белошистая предложила проводить подготовительную работу по обучению решению арифметических задач в старшем дошкольном возрасте. Это более современный методический подход, так как в начальной школе по некоторым программам начинают знакомить детей с арифметическими задачами в конце 1-го полугодия первого класса (Школа 2000), или во втором классе (Школьные учебные пособия нового поколения , , которые рассчитаны на 12 летнее школьное образование с 4-х летним начальным звеном).
Она выделила следующие этапы:
1 этап: Обучение ребенка моделированию различных ситуаций (объединение совокупностей, удаление частей, увеличение на несколько, сравнение и т. д.) на различной предметной наглядности символического характера (фигуры, палочки).
2 этап: Обучение ребенка выбору соответствующих арифметических действий и составлению математических выражений в соответствии с ситуацией заданной текстом.
3 этап: Следует убедиться, что ребенок достаточно уверенно пользуется прие-мом присчитывания и отсчитывания. Поскольку для получения результата арифметического действия следует это действие выполнить, а не получить ответ пересчетом.
Пересчет - это способ проверки.
Вывод: Итак, обучение детей решению арифметических задач не только обогащает детей новыми знаниями, но и дает богатый материал для их умственного развития.
4-вопрос: Методика ознакомления детей разного возраста с геометрическими фигурами.
1.Понятия (форма, геометрическая фигура). Виды.
Форма – существенный признак предмета, по которому люди отличают предметы друг от друга. Геометрическая фигура-это эталон, обобщенный образец формы реальных предметов.
Виды: плоскостные, объемные, выпуклые, не выпуклые. вписанные, описанные, пересекающиеся, смежные.
2. Особенности восприятия геометрических фигур детьми дошкольного возраста.
1.Воспринимают геометрическую фигуру как игрушку, сравнивают ее с предметами.
2. Движения рук и глаз при обследовании ГФ у детей хаотичны.
3. Незначительной разницы в конфигурации ГФ дети не замечают, поэтому путают: круг и овал, квадрат и прямоугольник.
4. Путают названия плоских и объемных фигур.
5. Не выделяют ГФ в сложных изображениях.
3. Задачи, которые ставятся в Программе воспитания и обучения детей дошкольного возраста под ред. , в других программах.
Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста под ред. : | Программа «Радуга» ( и др.) | Программа «Детство» (, и др.) |
1 мл. гр. Учить различать предметы по форме (кубик, шар и т. д.) 2 мл. гр. круг, квадрат, треугольник; обследовать форму фигур, используя осязание, зрение. Ср. гр. Шар, куб, цилиндр, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Выделять особые признаки фигур. Соотносить форму предметов с геометрическими фигурами. Ст. гр. Познакомить детей с овалом. Понятие четырехугольник. Развивать умение анализировать форму знакомых предметов. Подг. гр. Дать представления о многоугольниках. Учить моделировать геометрические формы. Учить анализировать форму предметов и отдельных частей. Учить составлять собственные композиции из фигур и давать им словесное обозначение. | Со сред. гр. – различать круг, овал, виды многоугольника, прямую, кривую, ломаную линии. Различать некоторые геометрические тела. Ст. гр. Геометрические преобразования: сдвиг, поворот. Выпуклые, вогнутые многоугольники Подг. гр. Чертежные навыки, представления о преобразованиях, геометрические представления. | С 1 младшей группы куб, шар, круг, квадрат. 2 мл. гр. круг, квадрат, треугольник; шар, куб. Ср. гр. Овал, прямоугольник цилиндр. Ст. гр. Трапеция, четырехугольник Подг. гр. Свойства геометрических фигур, линия, отрезок, многоугольник, преобразование фигур. |
4. Методика ознакомления для разных возрастных групп.
2 младшая группа (показать фигуры на магнитах).
Последовательность изучения геометрических фигур:
1. Визуальное узнавание и называние.
2. Обследование осязательно – двигательным путем (обведение по контуру, поглаживание, обведение фигуры в руках взрослого).
3. Взаимное наложение.
4. Выделение некоторых элементов (стороны, углы) и свойств.
5. Словесное описание.
6. Разнообразная деятельность с фигурами.
(Пример: «Это квадрат. Повторите. Положите перед собой. Обведите пальчиком. У квадрата есть стороны. Покажите. У квадрата есть углы. Покажите»). Также точно - с кругом, треугольником. Фигуры даются попарно для сравнения;
Упражнения в младшей и средней группах: лепка фигур, вырезывание, аппликация, рисование, выкладывание на плоскости из палочек, сгибание из проволоки, «выпекание» кулича разной формы.
Дидактические игры: «Путешествие мышки», «Найди свой домик», «Подбери ключ к замочку», «Гаражи», «Чего не стало», «Чудесный мешочек».
В средней группе знакомим детей с прямоугольником, в старшей группе – с овалом, повторив знакомые фигуры и обсудив их свойства. Так как дети умеют считать, все свойства конкретизируются и уточняются (Например, у квадрата 4 стороны, 4 угла, все стороны равны)
Дидактические игры: «Найди пару», «Геометрическое лото», «Найди свое место в автобусе», «Сортировка».
В средней группе знакомим с объемными ГФ на основе сравнения их между собой и сравнения их с плоскими фигурами.
Последовательность обучения:
1. рассматривание и называние;
2. обследование осязательно-двигательным путем и словесное описание фигуры;
3. разнообразные действия с моделями (катать, ставить и т. д.) для выявления существенных свойств.
4. упражнение в группировке, выкладывание сериационных рядов.
(«Что это? Это шар. Повторите. Какой он? Что с ним можно делать? Покатайте. Можно построить башенку?) Также с кубом, цилиндром и др. фигурами.
Затем предлагаем картинки с изображением объемных моделей, учим узнавать объемные формы на рисунках.
Дидактические игры:
«Послушный – непослушный», « Чего не стало?», «Найди пару», «Магазин», «Чудесный мешочек».
В средней группе знакомим с разными видами треугольников и с обобщающим понятием: треугольник. В старшей группе - с разными видами четырехугольников – ромб, трапеция, параллелограмм. В подг. группе знакомим детей с понятием «многоугольник».
На протяжении всего времени обучения ведется работа по формированию у детей умения определять форму окружающих предметов.
Дидактические игры: «Собери машинку», «Подбери по форме», «Сложи узор», «Домино», «На что похоже?»
В подготовительной группе учим моделировать ГФ из бумаги, рисовать на бумаге, выкладывать из палочек. Формируем умение составлять ГФ из других фигур, например в процессе игр типа «Танграм» (Состоит из 7 фигур, полученных из квадрата. 2 вида образцов: элементные, силуэтные. Правила: для создания изображения используют все 7 фигур, они должны плотно подходить друг к другу и не находить друг на друга.) С игрой проводить ознакомление поэтапно:
1. Учить из одних фигур составлять другие – из 2-х треугольников 1 квадрат или 1 треугольник;
2. Работа с элементными образцами;
3. Работа с силуэтными образцами;
4. Самостоятельное придумывание силуэтов.
5. Раскрыть особенности использования дидактического пособия:
«Блоки Дьенеша»
Вывод: Таким образом, в младшей и средней группах дети воспринимают ГФ как сенсорный материал, выделяют его свойства. В старшей и подготовительной группах воспринимают ГФ как геометрический материал: выделяют элементы фигур, видоизменяют их, упражняются в установлении закономерностей. У детей совершенствуются логические операции: классификация и т. д. В старшем возрасте используются зрительные диктанты, зарисовка ГФ.
5-вопрос: Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста.
1.Понятие.
Время – это форма существования материи. Слово время в переводе с древнерусского славянского языка обозначает вращение – «веремя». Время имеет свои особенности: текучесть (нельзя остановить); необратимость (нельзя повернуть назад); непрерывность (нельзя разбить на отдельные элементы); отсутствие наглядности (вызывает основные трудности у детей).
Временными характеристиками являются: продолжительность, последовательность, частота, ритм, темп.
Промежутки времени измеряют. Единица времени – это регулярно повторяющийся процесс (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год - придуманы человеком). Все единицы времени представляют систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей.
2.Значение развития временных представлений у дошкольников.
Детям жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени:
-Планировать деятельность во времени (что сначала, потом);
-Менять темп, ритм своих действий в зависимости от наличия времени; - Правильно обозначать в речи временные отношения;
-Определять время по часам с точностью до получаса;
-Измерять временные промежутки и др.
Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, что необходимо ребенку в повседневной жизни и при обучении в школе. Об этом говорили такие авторы как , , . Они пришли к однозначному выводу: знакомство со временем – необходимое условие целостного развития ребенка дошкольника.
3.Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста.
Психологи и педагоги обычно отмечают трудности в восприятии времени и относительно позднее развитие временных представлений у детей дошкольного возраста. Обусловлено это трудностью восприятия свойств времени.
Однако, дети ориентируются во времени с первых месяцев жизни, но на биологической основе (спать, вставать, кушать…).
Логическая или словесная система ориентировки во времени затруднена – дети чаще всего неточно (формально) употребляют термины, обозначающие временные промежутки (А у нас сегодня кошка, родила вчера котят…).
Ребенок отождествляет (объединяет) неидентичные понятия, отражающие ориентировку во времени (день – сутки).
Ребенок легче фиксирует начала момента, труднее его длительность.
4.Программные задачи.
Практически все программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста, переработанные в соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Минобрнауки РФ № 000 от 01.01.2001 г.) предлагают знакомить детей с временными отношениями в следующей последовательности:
II мл. гр.: учить различать и называть части суток, знать их последовательность.
Ср. гр.: Познакомить с понятиями «сутки, вчера, сегодня, завтра».
Ст. гр.: Учить называть дни недели, их последовательность и количество, определять, какой день был вчера, есть сегодня, будет завтра. Познакомить с временами года. Программа «Радуга» ( и др.) предлагает знакомить с временами года в средней группе.
Подгот. гр.: Учить называть месяцы и времена года, их последовательность и количество (познакомить с календарем).
Развивать «чувство времени». Познакомить с общепринятыми единицами времени: секундой, минутой, часом. Научить пользоваться часами (песочными и механическими), секундомером.
5.Методика формирования ориентировки во времени у детей четвертого года жизни (II мл. гр.).
Главная задача, которая решается в процессе работы с детьми этого возраста: учить различать и называть времена суток утро – вечер – день – ночь.
Методические рекомендации:
- работа ведется в повседневной жизни, систематически;
- легче детьми усваиваются парно – противоположные понятия;
- фактор времени необходимо связывать с деятельностью самих детей или окружающих их взрослых.
Наглядный материал: картинки с действиями людей или животных в разное время суток.
Приемы работы:
- Беседы с детьми, начинающиеся со слов: что? когда? (что нарисовано на картинке? Мальчик делает зарядку. Когда мы делаем зарядку? Утром. А что еще мы делаем утром? Умываемся, чистим зубы.
-Рассматривание иллюстраций с изображением детей в ситуациях близких их опыту.
-Художественное слово (стихи, загадки).
-Дидактические игры: «Покажи картинку, о которой я рассказываю», «Скажи наоборот», «Покажи картинку с изображением утра», «Дополни предложение», «Когда это бывает».
-Исправление ошибок в речи детей.
6.Методика формирования ориентировки во времени у детей пятого года жизни (ср. гр.).
Задача по ознакомлению детей с различными временами суток продолжает решаться и в средней группе. Здесь мы учим детей последовательно называть времена суток.
Приемы работы остаются такими же, как и во II мл. гр. Однако части суток детям даются последовательно. И внимание детей привлекается к изменениям, происходящим в течение суток в живой и неживой природе.
Здесь можно проследить последовательность использования иллюстраций:
Изображение действий ребенка – Изображение предметов природы и деятельности людей – Изображение только природных явлений.
В средней группе появляется новый прием - моделирование.
Модели используются 3 видов: предметная, символическая и цветовая (правильная последовательность – от простого к сложному).
Расширяется количество дидактических игр на определение не только частей суток, но и их последовательности: «Разложи картинки по - порядку», «Назови части суток по – порядку», «Найди ошибку», «Наоборотка».
Вторая задача, решаемая в средней группе, – это ознакомление с понятиями «вчера», «сегодня», «завтра», «сутки».
Приемы работы:
-Начинаем с беседы, можно включить сказку о птице (сутки, которые прошли вчера, летят сегодня, прилетят завтра). В каждых сутках четыре части: утро, день, вечер, ночь. Вопросы детям: «Что делали сегодня (утром, днем, вечером, ночью), что будут делать завтра ().
-Используются игры «Дополни предложение».
- Используется художественное слово со словами «вчера, завтра» и с глаголами в настоящем, прошедшем, будущем времени.
- Игра «Мы путешествуем на транспорте» (сегодня - на машине, вчера – на пароходе, завтра – на самолете).
-Познакомить с понятиями «быстро-медленно» на конкретных примерах, на рисунках (с изображением транспорта, животных, птиц).
7. Методика формирования ориентировки во времени у детей шестого года жизни (в старшей группе).
Проводятся обобщающие беседы, где закрепляются знания детей о деятельности людей и изменениях в природе в разные части суток.
Используется художественное слово о частях суток.
Даем знания, что 7 дней составляют неделю, начинается неделя в понедельник, заканчивается воскресеньем. Сначала представления детей о днях недели связывают с порядковыми номерами.
Приемы:
-Ежедневно называть дни недели по порядку.
-Беседа: «Первый день недели – понедельник – обозначим синей фишкой. Как называется следующий день недели? Обозначим его зеленой фишкой. Почему этот день называется вторником? Среда – это который день по порядку? Обозначим среду желтой фишкой. Почему четверг так назвали? В какие дни мы проводим музыкальное (физкультурное) занятие? ().
-Художественное слово: «Лежебока» (), «Веселая неделя» ().
-Использование картинок-символов с изображением всех дней недели.
-Календарь неделька. Используется модель дней недели (Большой круг (диаметр 35 см), на котором по порядку размещены разноцветные круги (диаметр 8 см), а на них маленькие белые кружочки от одного до семи соответственно порядковому номеру дня недели. Разноцветные круги размещаются в последовательности цвеьов радуги.
- Используются объемные модели дней недели (спиральные).
-Дидактические игры «Дополни предложение», «Не зевай, дальше называй» (с мячом и без), «Неделька стройся», «Назови соседей».
В старшей и подготовительной группе проводится работа по формированию у детей представлений о временах года. Даем знания, что каждое время года включает 3 месяца, что времена года сменяют друг друга. Для того, чтобы прошел 1 год, необходимо, чтобы минули все 4 времени года по порядку. Знакомим попарно: зима и лето, весна и осень.
Приемы:
-Используются картинки и словесный материал: рассказы, стихи, загадки, пословицы
- Беседа о временах года
- Художественное слово: «Веселый счет» ().
- Используется модель времен года. Круг делится на 4 части, каждая часть разного цвета. Дети сравнивают части круга с определенным временем года. Дидактические игры: «Какое время года?» (дети рассматривают и описывают картинки с временами года).
Многие авторы предлагают знакомить с календарем как системой мер времени. Так, например , Тамара Давыдовна Рихтерман предложили свое наглядное пособие – календарь, использование которого должно начаться в середине учебного года в старшей группе и продолжиться в подготовительной.
-Краткое описание внешнего вида календаря
-Методика работы с ним (4 обязательных занятия).
В подготовительной к школе группе происходит формирование у детей чувства времени и знакомство с часами. Подробную методику формирования чувства времени разработала . Она предложила знакомить детей с длительностью времени в 1, 2, 5 мин. Приемы: сначала дети наблюдали за длительностью минуты (2. 5), затем ориентировались при выполнении деятельности на песочные часы, потом заканчивали деятельность, когда считали, что минута прошла, далее определяли себе объем деятельности, который смогут выполнить в 1 мин.
В старшем дошкольном возрасте больше внимания при ориентировке во времени уделяется моделированию: используются плоскостные и объемные (спиральные) модели частей суток, дней недели, сезонов, модель часов.
Таким образом, формирование временных понятий - важная задача математического развития детей дошкольного возраста.
Методика развития детской речи
1-вопрос: Методика работы с загадками
«Загадка – это поэтическое, замысловатое описание какого - либо предмета или явления, сделанное с целью испытать сообразительность человека, равно как и с целью привить ему поэтический взгляд на действительность» (Аникин народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор.- М.,1957)
Методику работы с загадками разработала . Ценность этого метода состоит, с одной стороны, в том, что он позволяет эффективно упражнять ум, развивать мыслительные способности, углублять и уточнять знания о предметах и явлениях. С другой стороны, загадки (как и другие малые формы фольклора) помогают детям проникнуть в образный строй образной русской речи, овладеть выразительными средствами языка. Загадка определяется как образное, картинное описание характерных признаков предметов и явлений. На основе учёта характера загадок, особенностей развития детей в методике сформулированы следующие требования к их применению в целях развития словаря:
• загадыванию загадок должно предшествовать ознакомление детей с предметами, их характерными признаками;
• загадки должны быть доступны детям с точки зрения, как содержания, так и формы. Сначала дети отгадывают загадки, построенные на прямом описании характерных признаков («Длинное ухо, комочек пуха, прыгает ловко, грызёт морковку»), постепенно вводятся загадки, содержащие метафору, т. е. такие, в которых описание предмета даётся через сравнение с другими предметами («Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слёзы проливает»);
• обучение отгадыванию загадок должно осуществляться на наглядном материале и на основе соотнесения словесного образа с реальным предметом (рассматривание предметов);
• отгадывание загадок должно сопровождаться рассуждениями и доказательствами, объяснениями образного описания;
• придумывание загадок самими детьми должно основываться на большой предварительной работе по рассматриванию и описанию предметов, отгадыванию готовых загадок;
• загадывание и отгадывание загадок следует проводить в игровой форме.
Е. Кудрявцева выделила 2 вида загадок:
• Описательные загадки. Строятся на перечислении признаков предмета, явления. В числе признаков может быть величина, форма, цвет, материал, вкус, движение, назначение и т. д. Здесь же « отрицательные» загадки - основа – отрицательное сравнение.
• Метафорические загадки – самый обширный тип загадок. Для их разгадывания следует расшифровать метафору.
Е. Кудрявцева также выявила некоторые причины ошибок при отгадывании загадок детьми, хотя старшие дошкольники обладают уже определенными знаниями и интеллектуальными умениями:
- невнимательно слушают текст загадки;
- не запоминают полностью содержание загадки;
- полностью или частично не понимают текст загадки;
- при отгадывании и сравнении используют не все признаки, имеющиеся в загадке;
- не имеют достаточных знаний о загаданном;
- не могут правильно проанализировать, сравнить и обобщить признаки, указанные в загадке.
Даже если дан правильный ответ, следует различать случайное или целенаправленное отгадывание. Е. Кудрявцева выделяет следующие признаки целенаправленного отгадывания:
- дошкольника интересует не только результат, но и сам процесс решения логической задачи отгадки;
- в поисках ответа анализируются, сравниваются и обобщаются все признаки предметов и явлений, указанных в загадке;
- ребенок сам охотно проверяет правильность возможных отгадок, сравнивает их признаки и связи с указанными в загадке;
- дошкольник стремится объяснить свой ответ, аргументировано доказать его правильность;
- в случае ошибки ребенок продолжает поиск верного ответа;
- дошкольник не испытывает трудностей при сравнении загадок.
Отгадывание загадок разносторонне развивает речь детей. В загадках в сжатой форме даются наиболее яркие признаки предметов или явлений. Поэтому отгадывание загадок формирует у детей способность к анализу, обобщению, умению выделить характерные признаки предмета и делать выводы. Некоторые загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные, переносные значения слов. И, конечно, они учат детей образному мышлению.
Чтобы вызвать у ребенка интерес к доказательству, обращайте внимания ребенка на то, что без доказательства можно предложить другой ответ. Например, всем известная загадка "Красная девица сидит в темнице, коса на улице". Спрашиваем: « Что это?» Если ребенок догадался об ответе отвечает: "Морковка". Спрашиваем: «Почему?» "Потому что красная". «Но клубника тоже красная – значит это тоже правильный ответ?» Нужно постараться обратить внимание ребенка на остальные признаки, указанные в загадке. Если малыш сообразил и утверждает, что "сидит в темнице" означает – "растет в земле", тогда можно задаться вопросом, а не редис ли это – ведь тоже в земле растет и тоже красный? Теперь обратите внимания малыша и на то, что в темнице сидит именно "она", так что предметы мужского рода (лук, чеснок, редис) сразу отпадают.
Ребенок должен усвоить, что даже мелочи порой играют очень существенную роль в доказательстве. Затем вспомните, что еще растет на грядке. Почему автор загадки не мог иметь в виду свеклу, ведь она тоже вроде красная, когда ее разрежешь? Пусть малыш выскажет свои предположения. Предложите свою версию: свекла на самом деле имеет не красный, а темно-бурый цвет. Попробуйте придумать свои загадки про овощи другого цвета: например, "Желтая девица сидит в темнице" (репа). Объясните, что красота загадки про морковь еще и в том, что словосочетание "красная девица" имеет двойное значение, т. е. автор может иметь в виду вовсе не цвет, а красоту предмета. Те же самые наводящие вопросы можно использовать и если ребенок не догадался об ответе. Таким образом, малыш будет учиться думать и излагать свои мысли, строить рассуждения.
После того, как дети научились отгадывать загадки, со старшего возраста рекомендовала учить детей сочинять загадки.
Этапы работы по обучению детей сочинению загадок.
1 этап. Накопление знаний о качествах, свойствах предметов и объектов окружающего мира, их строении, назначении; особенностях роста, развития, питания, размножения, в процессе рассматривания объектов, наблюдений в природе, экскурсий, в ходе обследовательских действий, необходимых для самостоятельного выявления особенностей новых объектов.
На этом этапе дети учатся сравнивать объекты по тем признакам, по которым данные объекты сопоставимы. Дети учатся находить основания для сравнения в процессе д/игр и упражнений.
• Наблюдения на прогулке.
• Экологическая тропа.
• Экскурсии.
• Наблюдение за объектом.
• Обследовательские действия.
• Дидактические игры и упражнения: «Найди похожие растения», « Чем похожи?», «Найди на площадке все зелёное», « Найди все пушистое»,
• Вопросы к детям: «Чем похожи эти предметы?» «Что в них общего?»
Усложнение – вводим дополнительное условие: «Назови те предметы, которые бывают только колючими (оранжевыми)», «Назови то, что может идти».
2 этап. Развитие у детей умения находить сходство предметов по нескольким признакам.
• Дети самостоятельно находят основания для сравнения и по ним отыскивают сходные предметы. Закрепляют умения группировать предметы по сходству на основе разных оснований сравнения.
• Игры «Подбери к предмету (объекту) ряд похожих на него». Объясни свой выбор. Задания детям: Отобрать предметы, похожие по цвету, форме (листьев, частей тела) – прилагается набор картинок. Объясни свои действия. Использование модели – карточки с изображением признаков: форма, цвет, размер.
• Занятия с использованием игрового персонажа.
3 этап. Обучение умению включать сравнения в загадки.
• Работа в книжном уголке и уголке художественно - речевой деятельности.
• Внесение новых книг с загадками.
На этом этапе воспитатель совместно с детьми рассматривает книги, читает загадки со сравнениями. Предлагает отгадать загадку, обосновать ответ; найти сравнение в загадке и объяснить его. Вопросы к детям: « С чем сравнивается тот или иной предмет (объект) в загадке? Почему? Чем интересна эта загадка? Почему её трудно отгадать?
4 этап. Обучение самостоятельному коллективному составлению загадок.
• Составление загадок при помощи карточек-схем;
• Игры ( Например, Водящий выходит из комнаты. Дети выбирают объект и каждый подбирает сравнения. Ведущий возвращается, дети называют свои сравнения. По ним идёт узнавание объекта. Дети оценивают, какое сравнение больше всех поможет отгадать предмет (объект), какое наиболее трудное и интересное. Воспитатель читает придуманные детьми сравнения, получается загадка).
• Показ способа составления загадок с отрицанием: назвать то, чем похож предмет – отгадка на «своего брата», а потом добавить, что это не сам «брат».
• Составление обучающего альбома «Парочки» для развития и закрепления умения сравнивать. Пары подобраны так, что можно упражняться в определении основания для сравнения: берёза – девушка, река – лента, снежинка - звёздочка… Дети объясняют, чем похожи эти предметы, объединённые в пару. Игра «Домино» – принцип тот же.
• Лучшие загадки поместить в уголок для родителей, составить книжку загадок.
2-вопрос: Методика организации уголка книги.
Существенную роль в формировании у дошкольников интереса к художественной литературе играет уголок книги. Это особое, специально выделенное место, где ребёнок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть, «перечитать» её. Здесь происходит интимное, личностное общение ребёнка с произведением искусства - книгой и иллюстрациями. Во всех группах детского сада должен быть организован уголок книги. Основной принцип, которого должны придерживаться педагоги при его организации – удовлетворение разнообразных литературных интересов детей. В оформлении уголка книги каждый воспитатель может проявить индивидуальный вкус и творчество. Однако существуют главные условия, которые должны быть соблюдены, - это удобство и целесообразность. Кроме того, уголок книги должен быть уютным, привлекательным, располагающим ребёнка к неторопливому, сосредоточенному общению с книгой. Подбор литературы и педагогическая работа, организуемая в уголке книги, должны соответствовать возрастным особенностям и потребностям детей. Уголок книги по возможности располагают вдали от мест игр детей, вблизи окна.
В младших группах воспитатель даёт детям первые уроки самостоятельного общения с книгой: знакомит с уголком книги, его устройством и назначением, приучает рассматривать книги и картинки только там. Сообщает правила, которые нужно соблюдать (брать книги чистыми руками, перелистывать осторожно, не рвать, не мять, не использовать для игр; после того, как посмотрел, всегда класть книгу на место и др.). Позже, в средней группе, основные умения самостоятельно и аккуратно рассматривать книги закрепляются, становятся привычкой.
В книжной витрине младшей группы выставляется, как правило, немного (4-5) книг, особое предпочтение отдаётся книжкам картинкам. Однако у воспитателя должны быть поблизости в запасе дополнительные экземпляры этих же книг. В уголок книги помещают, как правило, издания, уже знакомые детям, с яркими крупными иллюстрациями, кроме книг здесь могут находиться отдельные картинки, наклеенные на плотную бумагу.
Содержание книжного уголка старших групп детского сада и педагогическая работа в нем определяются изменениями в литературном развитии детей, которые происходят к пяти годам: для старшего дошкольника книгой становится важной частью духовной жизни, у него появляются литературные пристрастия, выраженные индивидуальные интересы. Поэтому на книжную витрину можно помещать одновременно 10-12 разных книг.
Учитывая особый, постоянный, преобладающий интерес всех дошкольников к сказкам, обязательно помещаются в уголок книги 2-3 сказочных произведения.
В уголке книги постоянно должны быть стихи, рассказы, направленные на формирование гражданских черт личности ребёнка, знакомящие его с историей нашей родины, с её сегодняшней жизнью.
Также должны находиться 2-3 книги о жизни природы, о животных, растениях. Рассматривая иллюстрации природоведческих книг, ребёнок естественно входит в мир природы, лучше познаёт его тайны и закономерности.
На витрине уголка книги должны находиться издания произведений, с которыми в данное время детей знакомят на занятиях. Рассматривание книги даёт ребёнку возможность вновь пережить прочитанное, углубить свои первоначальные представления.
Особое удовольствие получают дети от разглядывания смешных картинок в юмористических книгах. Весёлые книги С. Маршака, С. Михалкова, Н. Носова, В. Драгунского, Э. Успенского и многих других писателей с иллюстрациями наших лучших художников обязательно должны быть в уголке книги. Общение с ними не только приносят детям радость, но и полезно им, так как развивает необходимую человеку способность - способность чувствовать и понимать юмор, умение видеть смешное в жизни и литературе.
Кроме того, в уголок можно иногда помещать интересные, хорошо иллюстрированные книги, которые дети приносят из дома, а также «толстые» книжки,
Срок пребывания книги в уголке определяется интересом детей к этой книге. В среднем же срок её пребывания в нём составляет 2-2,5 недели. Если к книге интерес утрачен, можно убрать её с полочки, не дожидаясь намеченного срока. Кроме книг, в книжном уголке могут находиться разнообразные альбомы для рассматривания. Это могут быть и специально созданные художниками альбомы на определённые темы («Разные звери» Н. Чарушина, «Наша детвора» А. Пахомова и др.), альбомы, составленные воспитателем вместе с детьми из отдельных открыток и рисунков о труде, природе в разные времена года, книгах того или иного писателя и др. В старших группах в книжном уголке могут устраиваться тематические выставки книг. Их основная цель – углубить литературные интересы детей, сделать для дошкольников особо значимой, актуальной ту или иную литературную или общественно важную тему.
3-вопрос: Направления и организация образовательной деятельности по развитию связной речи детей дошкольного возраста
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи - коммуникативная. Выделяются две её основные формы - диалог и монолог. Диалогическая (диалог) - первичная по происхождению форма речи. Имея ярко выраженную социальную направленность, она служит потребности непосредственного живого общения. Диалог как форма речи состоит из реплик, из цепи речевых реакций. Он осуществляется либо в виде сменяющих друг друга вопросов и ответов, либо в виде разговора (беседы) двух или нескольких участников. Монологическая речь понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой - сообщение о каких - либо фактах действительности. Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации. К основным свойствам монологической речи относятся: односторонний характер высказывания, произвольность, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации, развернутость, логическая последовательность изложения. Особенность этой формы речи состоит в том, что содержание её, как правило, заранее определено говорящим и предварительно планируется.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
