Методические материалы для подготовки к государственной (итоговой) аттестации по дисциплинам предметной подготовки (стр. 5 )

Все музыкально-дидактические игры классифицируют по нескольким видам.

Педагоги и классифицируют игры по игровым действиям на:

- игры настольные (малой подвижности) – «Музыкальное лото», «Угадай, на чем играю», «Кого встретил колобок», «Птица и птенчики» (показ одной игры). Игры проходят за столами с использованием дидактического материала, который должен быть ярким, привлекательным, доступным для использования детям;

- игры хороводные (по типу хоровода) – «Узнай по голосу», «Два барабана», «Догадайся, кто поет». Игры предусматривают действия и решения дидактической задачи в хороводе под пение;

- игры подвижные (по типу подвижных) – «Охотники и зайцы», «Ребята и слонята». Игры включают в себя элементы соревнований, игру в «догонялки».

и классифицируют музыкально-дидактические игры по дидактическим задачам (в основе классификации лежит 4 свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, динамика):

- игры на развитие звуковысотного слуха: «Два барабана», «Птица и птенчики», «Лесенка» «Цирковые собачки»;

- игры на развитие чувства ритма: «Кто как идет», «Музыкальные молоточки», «Веселые матрешки»;

- игры на развитие тембрового слуха: «Угадай, на чем играю», «Узнай по голосу», «Догадайся, кто поет»;

- игры на развитие динамического слуха: «Охотники и зайцы», «Тихие и громкие звоночки», «Тихо – громко запоем».

Этапы и методика освоения музыкально-дидактических игр.

I этап проходит в непосредственно образовательной музыкальной деятельности (5-6 занятий).

Цель: познакомить детей с игровыми персонажами и их музыкальными характеристиками.

Выбор методов и приемов будет зависеть от того, какой вид музыкальной деятельности лежит в основе игры.

II этап также требует организации непосредственно образовательной музыкальной деятельности (4-5 занятий).

Цель: познакомить детей с игровыми действиями, правилами и дидактическим материалом к игре.

Методические приемы к игре: показ, объяснение, практические действия, слушание музыки и т. д.

III этап – игра используется в повседневной деятельности детей под руководством воспитателя.

IV этап - игра используется в самостоятельной музыкальной деятельности детей. Воспитатель наблюдает за игрой детей, помогает им советом или становится участником игры.

Таким образом, музыкально-дидактическая игра – эффективное средство музыкального развития детей, воспитания у них интереса к музыке и музыкальной деятельности.

4-вопрос: Особенности и охрана детского голоса.

Пение - это активный вид исполнительской музыкальной деятельности, связанный с восприятием и воспроизведением мелодии голосом и ее эмоциональным переживанием.

Пение оказывает положительное воздействие как на музыкальное, так и на общее развитие ребенка:

- воспитывается любовь и интерес к музыке и музыкальной деятельности;

- развиваются музыкальные способности;

- формируются певческие умения и навыки;

- развиваются память, мышление, речь; расширяется кругозор и т. д.;

- формируются нравственные качества: любовь к Родине, близким, животным, природе, патриотизм, чувства дружбы, взаимовыручки и т. д.;

- развивается голосовой и дыхательный аппарат, улучшается речь и т. д.

Однако певческая деятельность будет иметь положительное воздействие только в том случае, если будет правильно организована.

При ее организации нужно учитывать особенности детского голоса:

1.  Гортань с голосовыми связками в 2-2,5 раза короче, чем у взрослого.

2.  Голосовой аппарат ребенка нежный, хрупкий и растет вместе с ростом всего организма.

3.  Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса звонкий, но не сильный.

4.  Звук голоса ребенка усиливается за счет головного резонатора (грудной резонатор у детей развит слабо), поэтому голос у детей высокий, но слабый.

5.  Диапазон детского голоса:

- наиболее естественное звучание в дошкольном возрасте в пределах звуков «ми» - «ля»;

года - «ми» - «ля»;

года – «ре» – «ля»;

- 4 – 5 лет – «ре» - «си»;

- 5 – 6 лет – «ре» - «до2»;

лет – «до1» - «ре2»

6.  Дыхание у детей короткое, поверхностное.

Охрана детского голоса:

1.  Подбирать репертуар доступный детям (для восприятия и исполнения).

2.  Соблюдать голосовой режим в ДОУ и дома.

3.  Избегать пения на улице в сырую и морозную погоду.

4.  Профилактика простудных и ЛОР - заболеваний.

Таким образом, от знаний и умений родителей правильно организовать певческую деятельность будет зависеть то, насколько она будет полезна детям.

5-вопрос: Роль самостоятельной музыкальной деятельности в развитии музыкальности детей дошкольного возраста

Свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды:

Ø  обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

Ø  позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

Ø  содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

Ø  позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать…) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым…

В самостоятельной музыкальной деятельности ребята по своей инициативе поют, водят хороводы, подбирают легкие мелодии на металлофоне, исполняют несложные пляски. Они могут сами организовать игры в «концерты», «театр», «спектакль» (с игрушками, с плоскостными фигурками, куклами).

Детское музицирование характеризуется тем, что ребенок должен сам ориентироваться в музыке – сыграть, спеть, станцевать, что-то воспроизвести или сочинить.

Другими словами, самостоятельная музыкальная деятельность возникает по желанию самих детей тогда, когда у них есть запас знаний, умений и навыков в различных видах музыкальной деятельности и способствующая этой деятельности предметно – развивающая среда.

Для характеристики детской самостоятельной деятельности важно отметить следующее: источник, откуда они черпают свои музыкальные впечатления; интересы детей, отдающих предпочтение тем или иным песням, хороводам, какому-либо виду деятельности; формы организации самостоятельной деятельности.

Источником возникновения детского музицирования является, прежде всего, непосредственно образовательная музыкальная деятельность. Здесь дети разучивают репертуар песен, игр, танцев. Их систематически побуждают к самостоятельным действиям. Знания, полученные в непосредственно образовательной музыкальной деятельности, дети переносят в самостоятельную деятельность. Например, на занятиях дети часто поют в сопровождении инструмента. Но если их будут учить петь без сопровождения хором и индивидуально, то дети сами могут по своему желанию петь без поддержки фортепиано.

Многие ребята любят танцевать, маршировать под музыку. Но если они научаться напевать плясовую мелодию, марш, то уже смогут без помощи взрослого сопровождать движения своим пением.

Другим источником, питающим самостоятельное музицирование детей, являются праздники, развлечения. Это яркие страницы жизни ребенка. Многие воспитатели отмечают, что сразу после проведения праздников дети незамедлительно откликаются на них в своих играх. Чем ярче полученные впечатления, тем интереснее дети музицируют.

Разнообразны источники самостоятельной музыкальной деятельности в семье. Самые распространенные из них – это детские музыкальные радио - и телепередачи. Любовь родителей к пению, игре на музыкальных инструментах, слушание аудиозаписей и т. д. оказывают влияние на музыкальное развитие детей, на их самостоятельное музицирование.

Фильмы с музыкальным сопровождением, увлекательные мультфильмы с занимательными персонажами вызывают у ребенка желание повторять полюбившиеся ему песни.

Самостоятельная музыкальная деятельность детей может проходить как в индивидуальной, так и в групповой формах.

Индивидуальная форма самостоятельного музицирования представляет из себя упражнения дидактического характера, когда ребенок сам тренирует, упражняет себя в каком - либо виде музыкальной деятельности(пении, слушании музыки, игре на музыкальном инструменте).

Коллективная форма самостоятельного музицирования так же может включать в себя все виды музыкальной деятельности или проходить в форме музыкально – дидактической или сюжетно – ролевой игры.

Дети в самостоятельной деятельности часто применяют игру на детских музыкальных инструментах. Они играют на металлофонах, триолах, саксофонах, кларнетах, дудочках, детских пианино, роялях, бубнах, барабанах, цитрах, гуслях и др.

Интересно проходят у старших дошкольников инсценировки с музыкальными инструментами, которые ребята используют, характеризуя какой-либо персонаж игры. При этом отвечают: «Про лису надо играть мягко, про медведя сильнее, он сердитый».

Музыкальные инструменты дети используют индивидуально, объединяясь по двое – трое, иногда по своей инициативе организуют «оркестр» и выбирают дирижера.

В самостоятельной практике детей может иметь место и слушание музыки. Воспитатель по их просьбе использует магнитофон, и все вместе слушают вокальную, инструментальную музыку в исполнении мастеров искусств.

Среди сюжетно – ролевых игр основное место занимают «музыкальные занятия» и «концерты», основанные на опыте, приобретенном детьми, главным образом на занятиях.

Играя в «музыкальные занятие», ребята распределяют роли воспитателя, музыкального руководителя. В процессе игры копируют структуру занятия, поведение и интонации взрослых. Например, две девочки, изображая музыкального руководителя и воспитателя, рассаживают перед собой кукол и разучивают песню М. Красева «Осень». Одна из девочек строго говорит: «А это пойте тише, как эхо».

В «концерте» дети организуют чередование различных «номеров», исполняемых группой детей – «артистов», для своих товарищей – «зрителей», с непременным участием «ведущего». Одним из вариантов музыкальной игры можно назвать «оркестр»: выбирается дирижер и музыканты, которые исполняют несложную песню, отстукивая ритм на музыкальных инструментах или кубиках.

Значительными для музыкального развития дошкольников являются игры, в которых отмечаются творческие проявления, дети сочиняют попевки, песенки, придумывают пляски, построения, используя знакомые движения.

В других сюжетно-ролевых играх дети используют песни, соответствующие их игровым действиям. Например, играя в «парад», мальчики поют «Барабан» М. Красева, барабанят и маршируют, меняя построение в каждом куплете песни (ходят по кругу змейкой, парами). Девочки, укачивая кукол, поют песню «Баю-бай» М. Красева. песня спо-собствует более динамичному протеканию игры, организует действия детей.

В самостоятельную деятельность дети часто включают музыкально-дидактические игры, которые развивают у ребят способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука: «Музыкальное лото», «Догадайся, кто поет», «Два барабана», «Тише - громче в бубен бей», «Назови песню по картинке» и др. Например, в игре «Два барабана» один ребенок отстукивает на барабане ритмический рисунок, другой точно его воспроизводит или один исполняет несложную мелодию на металлофоне, другой выкладывает ноты – кружки на фланелеграфе, изображая направление мелодии и ее ритм.

Музыкально – дидактические игры привлекают детей возможностью действовать с игрушками и пособиями. Играя в «музыкальное лото», дети различают по тембру разные инструменты, узнают по содержанию картинки или исполненные на органчике знакомые песни. Переставляя матрешку по ступенькам «музыкальной лесенки», дети осваивают направление движения мелодии, расположение звуков, разных по высоте, воспроизводят тихое и громкое звучание на разных инструментах.

Большую роль в организации самостоятельной музыкальной деятельности играют «музыкальные уголки» в группах, в которых имеются пособия, материалы, детские музыкальные инструменты, портреты композиторов, аудиозаписи, настольные музыкально-дидактические игры, комплекты различных театров, фланелеграф, элементы костюмов, атрибуты, шапочки для инсценировки литературных и музыкальных произведений.

Воспитатель и музыкальный руководитель осторожно направляют музыкальную деятельность детей и помогают каждому ребенку проявить себя, осуществляя, таким образом, косвенное руководство самостоятельной деятельностью.

Таким образом, самостоятельная музыкальная деятельность детей обогащает процесс музыкального развития детей, способствует закреплению и свободному применению усвоенного, возникновению интереса к музыкальной деятельности.

Методика развития детского изобразительного творчества

1-вопрос: Обучение рисованию. Техника рисования, ее роль в создании

изображения.

Рисование – вид изобразительной деятельности детей в детском саду. Обучение рисованию начинается с 1 младшей группы. Процесс изображения очень труден для ребенка. Для создания рисунка ребенку необходимо иметь:

1)  представления о предметах и качествах,

2)  технические умения,

3)  изобразительные материалы.

Техника рисования детей дошкольного возраста:

1)  умение держать изобразительные инструменты,

2)  умение пользоваться и владеть инструментами при различных приемах рисования,

3)  иметь двигательные умения и навыки, которые определяют качество и характер линий,

4)  навыки и умения, обеспечивающие передачу в рисунке разнообразных форм и пропорций предметов.

На каждом этапе обучения рисованию перед детьми ставятся

определенные задачи

Младший дошкольный возраст:

1)  ритмичное повторение пятен и полос,

2)  освоение округлой формы, квадратной формы предметов

Средний дошкольный возраст:

1)  работа по освоению предметов сложного строения конструктивно

Старший дошкольный возраст:

1)  рисование предметов криволинейного контура,

2)  безотрывное рисование предметов по контуру.

2-вопрос: Рисование с натуры: виды натуры, требования к натуре, методика проведения занятий с детьми дошкольного возраста

Рисование – вид изобразительной деятельности детей в детском саду.

В старшей группе появляется новый вид рисования – рисование с натуры.

Цель рисования с натуры – развивать у детей зрительное восприятие и технические умения в рисовании.

Особенность такого рисования заключается в копировании предмета, досконального его изображения.

Виды натуры:

1)  игрушка,

2)  комнатные растения,

3)  предметы быта,

4)  садовые и полевые цветы,

5)  веточки деревьев в вазе,

6)  Овощи, фрукты.

Требования к натуре:

1)  Понятный для восприятия цвет,

2)  большой размер,

3)  ставится на уровне глаз ребенка,

4)  не много мелких деталей,

5)  за натуру ставится чистый лист бумаги.

Методика проведения рисования с натуры

1)  Рассматривание,

2)  Выделение частей,

3)  Показ схемы рисования,

4)  Вопросы к детям (с чего начнут рисовать)

5)  Деятельность детей (смотрят на натуру, копируют)

6)  Рассматривают работы (сравнивают с натурой)

3-вопрос: Основные технические приемы аппликации. Усложнение задач по разным возрастным группам

Аппликация – вид изобразительной деятельности детей в детском саду.

Вид такой детской деятельности начинается со 2 мл. группы (2 технических приема – выкладывание и наклеивание).

Последовательное освоение приемов работы ножницами со средней группы:

1)  умение правильно держать ножницы,

2)  резать по прямой линии,

3)  срезать углы,

4)  вырезывать округлые формы.

В старшем дошкольном возрасте учим детей следующим аппликационным приемам:

1)  вырезывание по прямой, по косой, по волнистой линии,

2)  быстрые способы вырезывания,

3)  обрывание,

4)  симметричное вырезывание,

5)  силуэтное вырезывание,

6)  вырезывание из бумаги сложенной гармошкой,

7)  вырезывание по частям

4-вопрос: Способы и приемы лепки. Усложнение задач по разным возрастным группам

Лепка – вид изобразительной деятельности детей в детском саду.

Вид такой детской деятельности начинается с 1 мл. группы. Для лепки используют глину, пластилин, соленое тесто.

Технические способы лепки:

- конструктивный

- пластический

- комбинированный

- жгутиковый

- ленточный

- способ выбирания стекой

Технические приемы лепки:

- прямое, круговое раскатывание (с 1 мл. гр.)

- отщипывание

- соединение

- прижатие

- раскатывание под углом (со 2 мл. гр)

- расплющивание

- видоизменение формы цилиндра и шара

- защипывание

- вытягивание (со ср. гр.)

- примазывание (со ст. гр)

- работа стекой ( со ср. гр.)

- глубокий рельеф (рисование стекой)

- высокий рельеф (налепы)

5-вопрос: Конструирование из бумаги в средней группе

Конструирование – вид изобразительной деятельности детей в детском саду.

Виды конструирования из бумаги

- по названной теме,

- по условиям,

- по замыслу детей.

Организация и методика проведения конструирования из бумаги

1)  Закрепление ранее усвоенных приемов.

2)  Последовательное сооружение постройки, подбор деталей по форме, размеру в соответствии с содержанием постройки.

3)  Обогащение зрительных представлений о предметах разной конструкции в детских поделках.

4)  Использование образца, показа приемов конструирования (активизация опыта и самостоятельности детей).

5)  Обучение конструированию из бумаги начинается с формирования обобщенных технических навыков и умений в работе с бумагой.

Цель такого рода деятельности – научить ребенка сгибать лист бумаги пополам и украшать полуобъемную деталь элементами аппликации.

Темы:

1)  открытки,

2)  животные,

3)  птицы,

4)  здания,

5)  транспорт

Методика экологического образования

1-вопрос: Виды игровых обучающих ситуаций в ознакомлении детей с природой (по ).

План:

1. Определение игровой обучающей ситуации (ИОС) и ее значение в экологическом образовании детей дошкольного возраста.

2. Виды ИОС и организация и проведение ИОС с игрушками – аналогами, с литературными персонажами, типа путешествий

1. Определение игровой обучающей ситуации и ее значение в экологическом образовании детей дошкольного возраста.

Игра как метод экологического воспитания - это игра, спе­циально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обу­чающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, можно назвать игровой обучающей ситуа­цией (ИОС).

ИОС - это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. Ее характеризуют следующие моменты:

-она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на ос­нове жизненных событий или сказочного либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;

-оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; для нее специально организуются пространство и предметная среда;

-в содержание игры заложены дидактическая цель, воспита­тельная задача, которым подчинены все ее компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.;

-игру проводят воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, под­держивает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;

- воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сю­жета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, че­рез которые и осуществляется дидактическая цель.

Можно выделить несколько видов ИОС, с помощью которых успешно решаются различные программные задачи ознакомления детей с природой и их экологического воспитания.

2. Виды ИОС и организация и проведение ИОС с игрушками – аналогами, с литературными персонажами, типа путешествий

Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами

Аналоги: это такие игрушки, которые изображают объекты природы: конкретных животных или растения. Игрушечных анало­гов животных множество, они существуют в различном ис­полнений (мягкие, резиновые, пластмассовые, заводные и пр.), Игрушечных аналогов растений не так много - это пластиковые елочки разного размера, деревья и кустарники из плоскостного театра, грибы, иногда пенопластовые фрукты и овощи. Игрушки-аналоги замечательны тем, что с их помощью у детей начиная с 2-3 лет можно формировать отчетливые представления о специфических особенностях живых существ на основе ряда су­щественных признаков. Маленьким детям можно показать главные отличия игрушки-предмета от живого животного, если орга­низовать одновременное их восприятие и сопоставление. С по­мощью таких игрушек легко продемонстрировать: что можно де­лать с предметом и что можно делать с живым существом, т. е. по­казать принципиально разные формы деятельности с живыми и неживыми объектами.

Рассмотрим игровую обучающую ситуацию сравнения живых и игрушечных рыбок. Она может быть использована в образовательной деятельности в младшей группе после цикла наблюдений за аквариумными рыбками.

Воспитатель ставит цель - закрепить у детей представление о золотых рыбках, которые живут в аквариуме и за которыми они наблюдали. Показать отличие иг­рушки от живых рыб по следующим признакам: живые рыбы жи­вут в воде, из которой их нельзя вынимать, сами плавают, едят, за ними надо ухаживать — ежедневно кормить специальным кормом; за живыми рыбками можно наблюдать - смотреть, как они пла­вают, как едят; игрушечные рыбки — это предметы, с которыми можно играть (брать в руки, изображать, как они плавают, пона­рошку кормить, укладывать спать), они похожи на живых (у них есть туловище, голова, хвост, на голове рот и глаза).

В завершение воспитатель подчеркивает: с живыми и игрушеч­ными рыбками допустимы разные виды деятельности: «На живых можно смотреть, наблюдать за ними очень интересно - как они са­ми едят корм, плавают в воде. А с игрушечными рыбками можно играть, брать их в руки.

елочка кра­сива по-другому: ее сделали умелые люди, она очень похожа на настоящую, ее можно наряжать, с ней можно играть.

ИОС с игрушками-аналогами могут быть использованы во всех возрастных группах, причем сопоставлять их можно не только с живыми объектами, но и с их изображениями на картинах, на­глядных пособиях.

Игрушки-аналоги могут быть включены в любые ИОС, в лю­бую форму экологического воспитания детей: наблюдения, образовательную деятельность, труд в природе. Их можно взять на экскурсию в ближайшее природное окружение, сочетать с чтением познавательной лите­ратуры, просмотром слайдов, видеофильмов. Во всех случаях они помогут в формировании у ребят отчетливых реалистических представлений о природе. Игрушки-аналоги - это дидактические игрушки, их следует со­бирать и хранить в методическом кабинете. Целесообразно иметь наборы рыбок, птичек - они послужат раздаточным материалом в ходе образовательной деятельности в любой возрастной группе. Прекрасными объектами для игровых занятий являются крупные мягкие игрушки, которые хо­рошо передают натуру (львы, тигры, обезьяны, крокодилы).

Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами

Второй тип ИОС связан с использованием кукол, изображаю­щих персонажей произведений, хорошо знакомых детям. Герои полюбившихся сказок, рассказов, диафильмов, мультфильмов вос­принимаются детьми эмоционально, будоражат воображение, ста­новятся объектами подражания. В экологическом воспитании до­школьников с успехом используются различные персонажи на основе их литературной биографии - главных событий, характер­ных ситуаций, ярких особенностей поведения. В ИОС сказочные герои «выходят» за пределы сюжета произведения, действуют в новых, но аналогичных ситуациях и обязательно продолжают ха­рактерную для них линию поведения.

Для реализации целей экологического воспитания подходят такие литературные произведения, содержание которых так или иначе свя­зано с природой, а герои имеют кукольное воплощение. В детском литературном репертуаре таких произведений много - это прежде всего народные и авторские сказки «Репка», «Курочка Ряба» «Крас­ная Шапочка», «Доктор Айболит» и др. С куклами, изображающими главных героев сказок, можно построить много различных ИОС, которые помогут решить разные программные задачи ознакомле­ния детей с природой, выработки у них необходимых навыков.

Каждая отдельно взятая ИОС решает небольшую дидактиче­скую задачу с помощью литературного персонажа: его вопросов, высказываний, советов, предложений и различных игровых дейст­вий. Воспитателю при разработке ИОС следует помнить, что все слова и действия куклы должны соответствовать ее литературной биографии: в новой ситуации она должна проявлять себя так же, как и в произведении.

Таким образом, литературный герой, привнесенный в педаго­гический процесс - это не просто симпатичная игрушка, которая развлекает детей, а персонаж с определенным характером и фор­мой выражения, решающий дидактические задачи. Детям он ин­тересен тем, что в совершенно новой ситуации проявляет свои ти­пичные особенности и взаимо­действует непосредственно с ними.

Важным является то обстоятельство, что каждый литератур­ный герой в отдельно взятой игровой обучающей ситуации может выступать в одной из двух функций: выполнять роль знающего, хорошо осведомленного в каком-либо материале героя или, на­оборот, ничего не знающего наивного простака. В первом случае воспитатель ставит задачу косвенного обучения детей - устами персонажа сообщает новые сведения, учит правилам поведения (например, так, как это делает доктор Айболит). Во втором слу­чае воспитатель ставит задачу закрепления материала, уточнения и актуализации имеющихся у детей представлений о природе.

Еще одно обстоятельство имеет принципиальное значение. В традиционном занятии воспитатель всегда «над детьми»: он зада­ет вопросы, поучает, рассказывает, объясняет - он взрослый и ум­нее детей. При использовании персонажа-простачка (например, Незнайки), который проявляет полную неосведомленность в со­бытиях, статус детей меняется: уже «не воспитатель над ними», а «они стоят над куклой»: учат ее, поправляют, сообщают то, что сами знают. Такое соотношение позиций в ИОС придает дошко­льникам уверенность, они обретают авторитет в своих собствен­ных глазах. Действует сильная игровая мотивация, и дети не берут в расчет, что за Незнайку говорит воспитатель: они во власти иг­ровой ситуации, а потому уверенно и пространно высказываются, дополняют, объясняют и тем самым упражняются в применении своих знаний; уточняют и закрепляют их.

Кукла должна быть «живой» - поворачиваться то к детям, то к воспитателю, протягивать руки, наклонять голову, вступать в контакт с детьми (гладить их по голове, по щеке, хло­пать по плечу, здороваться за руку и пр.).

Игровые обучающие ситуации типа путешествий

Еще один тип ИОС имеет значение в реализации игры как мето­да экологического воспитания детей. Путешествия в данном слу­чае - это собирательное название различного рода игр в посещения выставок, сельскохозяйственных ферм, зоопарк», салона природы и пр., в экскурсии, походы, экспедиции, поездки и путешествия. Эти игры объединяет то, что дети, посещают интересные места, в игровой форме получают новые знания о природе, чему способствует обяза­тельная в игре роль руководителя (экскурсовода,- начальника экс­педиции, заведующего фермой), которую исполняет воспитатель. Именно через него дошкольники знакомятся с новыми местами, животными, растениями, получают самые различные сведения об окружающей природе и деятельности человека в ней.

В каждом конкретном случае сюжет игры продумывается та­ким образом, что дети, посещая новые места, знакомятся с новыми объектами и явлениями в качестве путешественников, тури­стов; экскурсантов, посетителей. В рамках ролевого поведения дети слушают пояснения, «фотографируют», рассуждают. Чтобы игра была полноценной и через Нее воспитатель смог реализовать поставленные дидактические задачи, он тщательно продумывает свою роль (слова для контакта с посетителями, содержательные сообщения, возможные игровые и ролевые действия). Игра захва­тит детей, если воспитатель специальными приемами постоянно поддерживает воображаемую ситуацию того пространства, в ко­тором она протекает (зимнего заснеженного леса, летнего леса с завалами или болотистыми местами, жаркой пустыни, арктиче­ских льдов).

Шагая во время воображаемой экскурсии по болотистому месту, руководитель просит экскурсантов поднимать повыше ноги, идти осторожно, чтобы не провалиться (при этом сам делает то, что нужно). От­правляясь в зимний лес, воспитатель просит всех потеплее одеть­ся, получше завязать шапки, чтобы не замерзнуть. Во время вооб­ражаемого похода напоминает, чтобы не снимали варежки, про­сит растереть щеки, чтобы их не отморозить, постучать ногами, чтобы разогреть их.

Хорошая игра сложится, если воспитатель продумает и глав­ные, и сопутствующие роли, назначит на них детей, подготовит необходимую атрибутику

В ИОС такого типа большую помощь оказывает атрибутика в виде самодельных фотоаппаратов, подзорных труб и биноклей. «Оптические приборы», ограничивая объективом пространство обзора, создают хорошие визуальные условия для наблюдения, для рассматривания новых объектов. Дети не только фотографи­руют объекты наблюдения, но и «проявляют» потом фотографии рисуют и тем самым отражают свои впечатления от экскурсии, что ценно как в познавательном, так и в эмоциональном плане.

Обучение с использованием игр-путешествий может в ряде случае выходить за рамки отведенного времени - это не опасно, так как качественное проведение игры, создавая определенный эмоциональный настрой у детей, обеспечивает максимальный развивающий эффект.

2-вопрос: Методика организации экспериментирования в ознакомлении дошкольников с природой.

План:

1. Сущность и значение экспериментальной деятельности дошкольников.

2. Методика проведения экспериментальной (поисковой, опытнической) деятельности (по ).

3. Фиксация опыта.

Дети - исследователи по своей природе. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую информацию позволяют сказать, что ребенок настроен на познание окружающего мира и хочет его познавать.

Для того чтобы ребенок мог более полно познать и освоить окружающий мир выделяет особую детскую деятельность – экспериментирование. В ней ребёнок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью их более полного обследования и получения знаний об их свойствах, особенностях и взаимосвязях.

Существует множество определений понятия «эксперимент». Например, в «Педагогическом энциклопедическом словаре» и он рассматривается как один из основных, наряду с наблюдением, методов научного познания, вообще и исследования психологического в частности. В словаре русского языка дается следующее определение: эксперимент – это метод познания, при помощи которого в естественных или искусственно созданных, контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности.

Основные особенности исследовательской деятельности детей:

1.Исследование как творческая деятельность способствует развитию мышления;

2.Она направлена на получение новых знаний о свойствах и качествах объектов природы (свойства снега, воды, об их изменении) и способствует формированию системы знаний о природе;

3. Развивает познавательную активность, интерес к природе;

4. Способствует развитию мыслительных процессов и опе­раций, осознания причинно-следственных связей в природе;

5. Оказывает влияние на развитие речи, дети учатся рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Целесообразнее всего экспериментальную деятельность организовы­вать с детьми старшего дошкольного возраста. К этому времени у дошкольников уже будет накоплен определенный информацион­ный багаж, они научатся сопоставлять факты, информацию при­родоведческого содержания, что позволит им успешно разрешить поставленную в опыте проблему. Однако несомненно, что к опыт­нической деятельности детей необходимо готовить. Подготовка осу­ществляется на этапе младшего и среднего дошкольного возраста путем проведения различных исследовательских занятий с детьми.

2. Методика проведения экспериментальной (поисковой) деятельности.

Фундаментально вопрос об использовании исследовательской деятельности в работе с детьми изучался . Авто­ром выделены четыре этапа в становлении элементарной иссле­довательской деятельности у дошкольников.

Первый этап – начинается с постановки воспитателем и принятия детьми познавательной задачи (возможна постановка задачи и самими детьми)- проблема.

Второй этап. На данном этапе осуществляется первичный анализ и выдвигаются предположения – гипотеза (например, на асфальте лужи, потому что прошел дождь, наполивал дворник).

Третий этап. На данном этапе вместе с детьми отбираются способы предположений, выдвинутых детьми, осуществляется проверка – исследование (крыши домов и листья на деревьях сырые…)

Четвертый этап. Анализ полученных результатов, формулировка выводов – решение (на асфальте лужи - прошел дождь).

Постепенно, по мере становления исследовательской деятель­ности, у детей формируется способность к самостоятельному фор­мулированию поисковых задач.

Одной из наиболее распространенных форм организации ис­следовательской деятельности в условиях дошкольного образова­тельного учреждения являются опыты.

Существует несколько подходов к определению понятия «опыт». Психологи отмечают, что опыт — это основанное на практике чув­ственно-эмпирическое познание объективной действительности.

По определению педагогов, опыт — это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях.

В детском саду проводятся опыты с предметами неживой природы, растениями.

В структуре опытнической деятельности выделяют следующие компоненты:

1. Принятие или выдвижение детьми познавательной задачи;

2. Ее анализ и выдвижение предположений о возможном тече­нии явлений и его причинах;

3. Отбор способов проверки;

4. Проверка предположений;

5. Формулировка выводов.

Для того чтобы опытническая деятельность принесла положи­тельные результаты, воспитатель при ее организации должен со­блюдать ряд требований:

- четкость формулировки целей и задач опыта;

- предоставление детям максимальной самостоятельности и активности при разрешении проблемной ситуации;

- для того чтобы результаты опыта были осознаны каждым ребенком, его целесообразно повторять дважды;

- при проведении опытов с живыми объектами необходимо сделать так, чтобы опытническая деятельность не нанесла вред, ущерб подопытному объекту.

3. Фиксация опыта.

Во время опыта воспитатель поддерживает интерес к нему фиксацией наиболее характерных этапов в дневнике наблюдений (в виде рисунков, моделей). Это в то же время помогает отмечать состояние условий и устанавливать причины изменений.

Таким образом, исследовательская деятельность предполагает высокую активность и самостоятельность детей, обеспечивает процесс получения детьми не только новых зна­ний, новой информации о мире природы, но и новых способов познания.