Методические материалы для подготовки к государственной (итоговой) аттестации по дисциплинам предметной подготовки (стр. 3 )

Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников рекомендует следующие формы работы:

По развитию связной диалогической речи:

1.  Беседа

2.  Разговоры с детьми в повседневной жизни

По развитию связной монологической речи детей дошкольного возраста в непосредственно образовательной деятельности по следующим направлениям:

1.  обучение рассказыванию по восприятию:

а) по игрушке, б) по набору игрушек, в) по картине, г) по серии последовательных сюжетных картин;

2. обучение пересказу:

а) целого текста, б) по частям, в) от лица героя, г) по показу диафильма, д) по иллюстрациям в книге, ж) пересказ – драматизация;

3. обучение по памяти:

а) на темы из коллективного опыта, б) на темы из личного опыта;

4. обучение творческому рассказыванию (по воображению):

а) придумывание сказок, б) придумывание небылиц, в) придумывание по опорным словам, г) придумывание конца сказки или рассказа по началу, предложенному воспитателем (и наоборот), д) придумывание по аналогии с литературным образцом.

Данные виды непосредственно образовательной деятельности распределены по возрастным группам с учетом возраста и сформированности психических процессов у детей. В основном, они вводятся со старшей группы, исключение составляет методика обучения пересказу, которая осуществляется со средней группы.

4- вопрос: Приемы воспитания интонационной выразительности речи

Многие исследователи отмечают, что интонационное оформление речи детей старшего дошкольного возраста имеет свои особенности. По данным , достаточно развитый речевой слух ребенка дает ему возможность различать в речи взрослых повышение и понижение громкости голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные используемые взрослым интонационные средства выразительности, передавать особенности звучания голосов сказочных животных в ходе игр-инсценировок. В этом возрасте дети, подражая взрослым, могут и сами довольно точно воспроизводить различные интонации: повышать и понижать тон голоса, выделять во фразах отдельные слова, правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое отношение к произносимому, точно использовать литературные нормы произношения слов. Их голосовые возможности позволяют говорить не только достаточно громко, но и следить за громкостью речи окружающих. Дети 5-летнего возраста уже способны менять голос с учетом содержания высказывания, в особых ситуациях используют шепотную речь. Меняя громкость, темп речи они начинают гораздо шире и на осознанном уровне пользоваться интонационными средствами выразительности в собственной речи. Тем самым у них формируется способность более точно передавать при помощи речи свои мысли, выразительно читать художественные произведения, лучше понимать их смысл.

Рассмотрим, какие требования предъявляются к речи детей старшего дошкольного возраста. Дети должны овладеть: правильным звукопроизношением, артикуляцией и дикцией, неторопливым темпом и ритмом речи, умением изменять голос по громкости и высоте (подавать тихий и громкий голос, говорить более низким и более высоким голосом), овладеть правильным речевым дыханием, постановкой правильного ударения, правильным произношением слов. В научно-методической литературе отмечается, что дети старшего дошкольного возраста могут сознательно выражать свои чувства при чтении стихотворений, самостоятельно, по-своему передавать радость, печаль, удивление. В возрасте 6-ти лет они пользуются умеренной громкостью голоса, но по мере необходимости способны говорить громче и тише, то есть могут соизмерять громкость своего высказывания с учетом расстояния до слушателя, характера высказывания.

Приёмы формирования интонационной выразительности речи:

1. Развитие восприятия различных видов интонации.

Работа проводится в определенной последовательности:

1. Общее знакомство с интонацией и средствами ее выражения (темп, ритм, высота и тон голоса, логическое ударение).

2. Развитие восприятия интонации повествовательного типа:

а) знакомство с повествовательной интонацией;

б) определение картинки-символа;

в) упражнения по выделению повествовательной интонации.

3. Развитие восприятия интонации вопросительного типа:

а) знакомство с вопросительной интонацией;

б) определение картинки-символа;

в) упражнения по различению вопросительной интонации.

4. Развитие восприятия интонации восклицательного типа:

а) знакомство с восклицательной интонацией;

б) определение картинки-символа;

в) упражнения по выделению восклицательной интонации.

5. Развитие дифференциации различных видов интонации.

При знакомстве с различными видами интонации и определении картинки-символа (гномик “Точка”, гномик “Вопросик”, гномик “Восклицание”, либо картинки с изображением., ?, !) могут использоваться следующие стихотворения:

1. Вопросительные

Сейчас, когда приду домой,

Произнесет их мама:

“Ты дрался, да?..

Ты что — немой?..

Ну что молчишь упрямо?”

2. Повествовательные

Повествовать придется мне, И я скажу:

“Не дрался, не... Свалился с дерева, и вот...”

3. Восклицательные

Тут папа в комнату войдет. Войдет и скажет:

“Лоботряс! Я проучу тебя сейчас!”

(Ф. Кривин)

В ходе работы предусматривается введение специальных подготовительных упражнений по развитию высоты и силы голоса, по восприятию движений тона голоса, по развитию длительности и интенсивности речевого дыхания. В работу включаются следующие задания:

1. Восприятие и определение силы голоса (тихий, громкий) при произнесении звуков, слогов, звукоподражаний, слов и фраз.

2. Восприятие и определение высоты голоса (низкий, высокий) при произнесении звуков, слогов, звукоподражаний, слов и фраз.

В данных заданиях широко используются игры и инсценировки (“Далеко или близко?”, “Заблудились”, “Высоко или низко”, “Три медведя”) и т. д.

3. Длительное произнесение голосом средней громкости отдельных гласных и согласных звуков:

и т. д.

4. Длительное произнесение голосом средней громкости сочетаний из двух—трех звуков:

ау ои ауи аза усо и т. д.

5. Усиление и ослабление голоса (от беззвучной артикуляции до громкого произнесения и наоборот) на материале отдельных гласных звуков и сочетаний из двух—трех гласных звуков:

у — беззвучная артикуляция — ау, ауи у — шепотное произнесение — ау, ауи у — тихое произнесение — ау, ауи у — громкое произнесение — ау, ауи и т. д.

6. Тренировка динамического диапазона голоса при пении гласных звуков — громко, тихо, с постепенным затиханием голоса, с постепенным усилением голоса.

7. Повышение и понижение голоса при произнесении отдельных гласных звуков, сочетаний из двух—трех гласных звуков, слогов:

8. Чередование повышения и понижения голоса при произнесении отдельных звуков:

 А а А а А а

9. Постепенное повышение голоса с последующим его понижением при произнесении гласных звуков:

Формирование интонационной выразительности речи проводится по четырем основным типам интонационно-мелодических структур в процессе выполнения упражнений в определенной последовательности:

1. Упражнения по отработке интонации повествовательного предложения, характеризующейся

понижением мелодики на ударном слоге слова, стоящего под ударением:

Это Маша.

Маша поет.

На улице ранняя весна. И т. д.

2. Упражнения по отработке интонации вопросительного предложения без вопросительного слова, характеризующейся резким повышением частоты основного тона на ударном слоге слова, стоящего под ударением:

Маша пришла?

Маша пришла?

Маша поет песню?

Маша поет песню?

Маша поет песню? И т. д.

3. Упражнения по отработке интонации вопросительного предложения с вопросительным словом, характеризующейся повышением тона на стоящем в начале предложения вопросительном слове:

Как Маша поет?

Когда он приедет?

Сколько в саду детей? И т. д.

4. Упражнения по отработке восклицательной интонации предложения, характеризующейся восходяще-нисходящей мелодикой:

Какая она красавица!

Это же мама!

Доброе утро!

и т. д., с включением упражнений на увеличение длительности ударного гласного и замедление темпа произнесения предложения (например, при выражении ласки, нежности):

За-а-айчик мой! Маша, да-а-ай ручку!

и его сокращение:

Смотри! Начинай работу! И т. д.

В ходе работы по развитию интонационной выразительности речи широко используются упражнения с междометиями, звукоподражаниями, считалками, диалогами-инсценировками, сказками и т. д. На начальных этапах работы отработка интонации осуществляется по подражанию: детям предлагается произносить различные интонационные структуры сопряженно, повторяя за педагогом и лишь затем — самостоятельно. Для закрепления умения использовать в речи основные средства интонирования (высоту, силу голоса, темп речи и т. д.) необходимо использовать различные стихотворные тексты, содержание которых подсказывает ребенку, какие средства интонирования нужно применить, например:

Эту сказку ты прочтешь Тихо, тихо, тихо... Жили-были серый еж и его ежиха. Серый еж был очень тих И ежиха тоже. И ребенок был у них — Очень тихий ежик. Всей семьей идут гулять Ночью вдоль дорожек Еж-отец, ежиха-мать И ребенок-ежик.

Вдоль глухих осенних троп Ходят тихо: топ-топ-топ. В дом лесной вернутся еж, Ежик и ежиха, Если сказку ты прочтешь Тихо, Тихо, Тихо... (С. Маршак)

Скажи погромче Слово “гром” — Грохочет слово,

Словно гром. (А. Барто)

Опавшей листвы разговор еле слышен:

Мы с кленов... Мы с яблонь... Мы с вязов...

Мы с вишен... С осинки... С черемухи...

С дуба... С березы... Везде листопад:

На пороге — морозы! (Ю. Капотов)

В водах тихого затона пели песни три тритона.

Первый звался Харитоном, пел красивым баритоном.

Славно пел тритон Антон, был он тоже баритон.

Но у третьего тритона голос ниже на три тона.

А уж если у тритона голос ниже баритона — значит, это мощный бас. Вот и весь рассказ. (Детям предварительно объясняются незнакомые понятия, ребенку предлагается изобразить голоса тритонов.)

5-вопрос: Содержание ФГТ по образовательной области «Коммуникация»

К 7 годам наши выпускники:

·  физически развитые и овладевшие основными культурно-гигиеническими навыками дети,

·  любознательные и активные, способные решать интеллектуальные задачи, соответствующие возрасту,

·  эмоционально отзывчивые, умеющие находить способы взаимодействия со  взрослыми и сверстниками, знающие и соблюдающие элементарные правила поведения,

·  овладевшие необходимыми умениями и навыками для осуществления различных видов детской деятельности,

·  готовы к успешному обучению в школе.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

1 – развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

2 – развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи 3 – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

4 – практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Связь с другими образовательными областями:

«Физическая культура»	Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого- педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Поэтому и эффективная реализация психолого - педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.
«Здоровье»
«Коммуникация»
«Познание»
«Социализация»
«Музыка»
«Труд»
«Чтение художественной литературы»
«Художественное творчество»
«Безопасность»

Возраст детей 3 – 4 года

Формы образовательной деятельности
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов	Непосредственно образовательная деятельность	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Ситуация общения Ситуативный разговор Беседа ( в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых) Интегративная деятельность	Беседа после чтения Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Организация деятельности педагогов и детей по реализации данной области осуществляется в рамках реализации других образовательных областей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определённых для областей)	Сюжетно-ролевая игра Подвижная игра с текстом Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра («Подуй на кораблик» и т. п.)	Беседы и разговоры с детьми, общение Собственный пример родителей Игра Наблюдение Ситуативное обучение Рассказы Чтение Объяснение Напоминание Упражнения Похвала Рассматривание иллюстраций Консультативные встречи Родительские собрания Создание наглядно – педагогических пособий для просвещения родителей (стенды, папки-передвижки)

Возраст детей 4 - 5 лет

Формы образовательной деятельности
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов	Непосредственно образовательная деятельность	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Ситуация общения в процессе закаливания, самообслуживания, гигиенических процедур, на прогулке Дидактическая игра (в том числе с пиктограммами на узнавание эмоций) Чтение Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Интегративная деятельность	Игровая ситуация Чтение Беседа о прочитанном Игра-драматизация Показ настольного театра (бибабо и др.) Разучивание стихотворений Дидактическая игра Интегративная деятельность Организация деятель-ности педагогов и детей по реализации данной области осуществляется в рамках реализации других образовательных областей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определённых для областей)	Сюжетно – ролевая игра Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками Игровое общение Игра	Беседы и разговоры с детьми, общение Игра Наблюдение Ситуативное обучение Рассказы Чтение Объяснение Напоминание Упражнения Похвала Рассматривание Иллюстраций Консультативные встречи Родительские собрания Создание наглядно – педагогических пособий для просвещения родителей (стенды, папки-передвижки)

Возраст детей 5 – 6, 6 - 7 лет

Формы образовательной деятельности
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов	Непосредственно образовательная деятельность	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Чтение на прогулке Беседа после чтения Экскурсия Разговор с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.) Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц Сочинение загадок Проектная деятельность Интегративная деятельность	Рассматривание Показ настольного театра с игрушками Театрализованная игра Режиссёрская игра Дидактическая игра Чтение Проектная деятельность Интегративная деятельность Организация деятельности педагогов и детей по реализации данной области осуществляется в рамках реализации других образовательных областей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определённых для областей)	Сюжетно – ролевая игра Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками Игровое общение Игра	Беседы и разговоры с детьми, общение Игра Наблюдение Ситуативное обучение Рассказы Чтение Объяснение Напоминание Упражнения Похвала Рассматривание Иллюстраций Консультативные встречи Родительские собрания Создание наглядно – педагогических пособий для просвещения родителей (стенды, папки-передвижки)

Методика физического воспитания и развития

1-вопрос: Обучение дошкольников ходьбе на лыжах.

План ответа:

1.Значение.

2.Техника ходьбы на лыжах.

3.Задачи по обучению ходьбе на лыжах в разных возрастных группах.

1.Значение

Лыжный спорт – один из самых массовых, привлекательных и доступных видов спорта. Обучать детей ходить на лыжах можно уже с трехлетнего возраста. Чистый, морозный воздух закаливает организм, придает бодрость, повышает работоспособность и выносливость. При передвижении на лыжах работают все основные группы мышц, усиливается дыхание и кровообращение. Красивая природа создает хорошее настроение, положительно влияет на нервную систему. Большая динамическая работа ног при ходьбе на лыжах оказывает укрепляющее воздействие на формирование детской стопы, помогает предупредить развитие плоскостопия. Катание на лыжах способствует развитию пространственных ориентировок, координации движений. Благодаря регулярным занятиям на свежем воздухе дети меньше болеют простудными заболеваниями.

Во время лыжных прогулок и занятий ребятам приходится выполнять разнообразные действия: спускаться со склона, делать повороты, подниматься на гору определенным способом. Это способствует воспитанию у них морально-волевых качеств: смелости, решительности, приучает преодолевать трудности и препятствия, формирует выдержку, воспитывает чувство дружбы, взаимопомощи.

2.  Техника ходьбы на лыжах.

По своей структуре ходьба на лыжах близка обычной ходьбе. Техника включает различные способы передвижения вперед, торможения, повороты, преодоления подъемов, спусков.

3.  Задачи по обучению ходьбе на лыжах детей 3-4 лет (мл. гр.)

1.  Заинтересовать ребенка предстоящим лыжным занятием.

2.  Познакомить с лыжным инвентарем, научить надевать и снимать лыжи с простым носковым креплением, стоять на параллельно лежащих лыжах.

3.  Помочь детям освоить новое для них чувство отягощения ног лыжами.

4.  Способствовать овладению динамическим равновесием при ходьбе на лыжах.

5.  Обучать передвижению на лыжах ступающим шагом свободно размахивая руками как при обычной ходьбе.

6.  Учить очищать лыжи от снега и подавать их воспитателю.

7.  Приучать детей самостоятельно подниматься после падения.

Задачи по обучению ходьбе на лыжах детей средней группы.

1.  Учить самостоятельно брать лыжи из стоек и ставить их на место.

2.  Учить переносить лыжи к месту катания (под рукой, с выставленными вперед и опущенными вниз носками).

3.  Воспитывать навыки самообслуживания приучая очищать лыжи от снега после катания.

4.  Закрепить умение надевать и снимать лыжи, стоять на параллельно

лежащих лыжах.

5.  Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выработать первоначальные навыки движения этим шагом.

6.  Учить выполнять поворот на месте переступанием (вокруг пяток лыж).

7.  Учить овладевать простыми подъемами в горку (на пологих склонах – ступающим шагом (прямо и наискось) и «полуелочкой»).

8.  Учить спускаться с горы в основной и высокой стойке прямо и наискось.

9.  В целях воспитания выносливости учить проходить дистанцию 1 км по учебной лыжне.

Задачи по обучению ходьбе на лыжах детей старшей группы.

1.  Учить детей переносить лыжи к месту катания (на плече).

2.  Учить справляться с передне-задним креплением (мягким или полужестким).

3.  Совершенствовать навык передвижения скользящим шагом.

4.  Учить выполнять поворот на месте (вокруг носков).

5.  Учить выполнять поворот переступанием в движении.

6.  Закреплять умение спускаться с горы в основной и низкой стойке.

7.  Познакомить детей с техникой преодоления различных неровностей на склоне: ямок, бугорков.

8.  Учить детей способам торможения: «плугом» и «полуплугом».

9.  Продолжать разучивать разные способы подъемов: «елочкой», «лесенкой».

10.  Упражнять детей в ходьбе на лыжах по пересеченной местности.

11.  В целях воспитания выносливости учить проходить дистанцию 1,5-2 км по учебной лыжне.

Задачи по обучению ходьбе на лыжах в подготовительной группе.

1.  Учить замечать и исправлять мелкие неисправности в форме и инвентаре (например, связать лопнувший шнурок).

2.  Научить передвигаться попеременным двухшажным ходом.

3.  Упражнять в выполнении поворотов на месте и в движении, в подъемах на горку и спусках с нее.

4.  Закреплять умение тормозить «плугом» и «полуплугом».

5.  Учить ходьбе на лыжах с палками (показать как удобнее держать палку, затем разучить попеременный двухшажный ход с палками)

6.  Познакомить с бесшажным и одношажным ходом.

7.  Познакомить с некоторыми способами преодоления встречающихся на пути препятствий (участки местности, покрытые льдом преодолеваются скольжением; можно использовать мелкий ступающий шаг).

8.  Навыки передвижения на лыжах закрепляются и совершенствуются в различных играх на местности и на площадке.

9.  В целях воспитания выносливости учить проходить дистанцию 2-3 км по учебной лыжне.

Пример: Упражнения для младших дошкольников.

Упражнения для ознакомления со свойствами лыж и снега.

1.  Найти свои лыжи в стойке, взять их и перенести к месту занятий.

2.  Поставить лыжи на снег, закрепить ноги в лыжные крепления.

3.  Стоя на лыжах, поднять поочередно то правую, то левую ногу с лыжей.

4.  Продвинуть одну лыжу вперед и назад, потом – другую.

5.  Стоя на лыжах сделать небольшие приседания («пружинка»).

Упражнения для обучения скользящему шагу.

1.  Пройти, приседая под воротцами из лыжных палок.

2.  Пройти по лыжне ступающим шагом (до красного флажка 10 м.), потом – широким скользящим шагом (до синего флажка 20 м.).

Упражнения для обучения поворотам.

1.  Стоя на месте передвинуть лыжу вправо и влево, прижимая лыжи к снегу.

2.  Стоя на месте подпрыгнуть на лыжах, перенося тяжесть тела с одной ноги на другую.

3.  Повороты на месте вокруг пяток лыж на горизонтальной площадке.

Упражнения для обучения подъемам

1.  Приставные шаги вправо и влево (стараясь ставить лыжи параллельно).

2.  Переступание (боковым шагом) через палки, положенные на снегу на расстоянии 1 м. друг от друга.

3.  Боковые шаги на горизонтальной площадке (ускоряя темп передвижения).

4.  Подняться на пологий склон «лесенкой», повернувшись сначала левым, а затем правым боком.

Упражнения для обучения спускам со склона.

1.  Принять правильную позу для спуска на ровном месте.

2.  Спуск с очень пологого склона в основной стойке.

Упражнения для старших дошкольников.