Виды и методы контроля знаний учащихся при изучении истории и обществознания

МОУ Сладковская СОШ

Описание опыта

«Виды и методы контроля знаний учащихся при изучении истории и обществознания»

Автор опыта:

учитель истории и обществознания

Содержание:

Введение…………………………………………………………………..с. 3.

1. Проблема контроля знаний в процессе обучения……………………с. 5.

1.1. Цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе. с.5.

1.2. Типы, виды, формы и методы контроля знаний…………………….с.7.

2. Система видов и методов контроля знаний учащихся при изучении истории и обществознания………………………………………………… с.16.

2.1. Проверка знаний учащихся через систему познавательныхзаданийс.16.

2.2. Тестирование как эффективная форма проверки знаний учащихся с.21.

Заключение…………………………………………………………………с.30.

Литература…………………………………………………………………с..32.

Приложения………………………………………………………………...с.33.

Введение

Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалиста. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях.

Хорошо поставленный контроль позволяет преподавателю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.

Моя задача проверить не только знания, но и элементы практического усвоения, ощущения учащимися нового материала.

В ходе работы я столкнулась с проблемой контроля знаний учащихся, поэтому выбрала тему по самообразованию «Виды и методы контроля знаний учащихся при изучении истории и обществознания».

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить систему контроля знаний, умений и навыков учащихся.

Объект исследования: процесс обучения истории и обществознания.

Предмет исследования: различные формы контроля знаний учащихся по предметам история и обществознание.

Без хорошо налаженной проверки и своевременной оценки результатов нельзя говорить об эффективности обучения.

В ходе исследования выдвинута гипотеза:

"Если систематически, всесторонне использовать различные формы контроля знаний и умений, то будет повышаться заинтересованность учащихся в изучении предмета, а следовательно будет повышаться и качество обучения".

Задачи:

1) Изучение литературы по проблеме контроля знаний учащихся.

2) Систематизирование накопленных сведений по проблеме контроля знаний учащихся.

3) Анализ результативности применения различных форм контроля по предметам история и обществознание.

1. Проблема контроля знаний в процессе обучения.

1.1. Цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе.

Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения учащихся в активную творческую деятельность.

Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала - уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой по предмету. Во-вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением учащихся приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле. В-третьих, эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.

Если перечисленные цели контроля знаний и умений реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции:

Контролирующую

Обучающую

Диагностическую

Прогностическую

Развивающую

Ориентирующую

Воспитывающую

Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.

При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, усваивается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся проверяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.

Проверка помогает учащимся выделить главное, основное в изученном материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.

Сущность диагностической функции контроля - в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации в учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала ( раздела, темы ).

Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные проблемы в системе приемов познавательной деятельности.

Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.

Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление учащихся.

Сущность ориентирующей функции контроля - в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учащимся и группой в целом - насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.

Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

Проверка побуждает учащихся более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.

Выделение функции контроля подчеркивает его роль и знание в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике дает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс. [6]

Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним регулярным и индивидуальным.

1.2Типы, виды, формы и методы контроля знаний.

В практике своей работы осуществляю следующие три типа контроля:

Внешний (осуществляется преподавателем над деятельностью учащегося)

Взаимный (осуществляется учащимся над деятельностью товарища)

Самоконтроль (осуществляется учащимся над собственной деятельностью)

Внешний контроль.[Приложения№3,№4]

В процессе контроля знаний и умений учащихся выделяют следующие компоненты:

1. Уточнение целей изучения данного отрезка учебного материала и установление конкретного содержания контроля.

2. Оценка результатов учебной деятельности учащихся.

3. Выбор видов, форм, способов и средств контроля, соответствующих поставленным целям.

Содержание контроля.

Установление содержания контроля зависит от целей изучения данного отрезка учебного материала.

Взаимный контроль.

Роль взаимного контроля качества и эффективности учебной деятельности учащихся трудно переоценить. Он содействует выработке таких качеств личности, как честность и справедливость, коллективизм. Взаимный контроль помогает преподавателю осуществить проверку знаний учащихся. На своих уроках часто использую взаимную проверку организационной готовности к уроку (констатирующей взаимоконтроль выполнения домашнего задания) и частичную, эпизодическую взаимопроверку знаний учащихся (рецензирование ответов на уроке, рецензирование письменных работ).

Я считаю, что взаимопроверка знаний значительно активизирует деятельность учащихся, повышает интерес к знаниям и даже нравится им. В ходе взаимного контроля раскрываются индивидуальные особенности учеников, их взаимоотношение с товарищами. На хорошем уроке всегда есть своя сверхзадача, которая сводится к формированию этих навыков и меняется в зависимости от темы урока. В одном случае она состоит в обучении приемам анализа, умению видеть закономерности, ставить вопросы, делать выводы.

В другом - в формировании критического отношения учащихся к результатам своей работы, требовательности к себе. Постоянного внимания требует и проблема воспитания у учащихся веры в свои способности. Известно, что многие учащиеся боятся приступать к решению проблемных вопросов, процесс решения которых им неизвестен. Иногда проявляется страх перед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. В этом случае я стараюсь прививать учащимся умения и навыки самоконтроля. Это важно с воспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Ведь при этом учащиеся фактически участвуют в управлении своей собственной учебной деятельностью. Это порождает у них у них удовлетворенность своими занятиями, своей работой, позволяет им поверить в себя, в свои познавательные способности, открывает простор для творческой инициативы и самостоятельности.

Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, рубежный (периодический) и итоговый. В своей работе предпочтение отдаю периодическому и итоговому контролю. Первый позволяет проконтролировать знания учащихся по частным но наиболее важным вопросам темы и лучше подготовить учеников к итоговому контролю, где будет осуществляться более углубленная проверка знаний и умений учащихся.

Основанием для выделения этих видов контроля является специфика дидактических задач на разных этапах обучения: текущий контроль проводят в процессе усвоения нового учебного материала, рубежный применяют для проверки усвоения значительного объема изученного материала (темы, раздела); с помощью итогового контроля выявляют степень овладения учебным материалом по предмету, ряду дисциплин (на экзаменах, приеме курсового проекта, защите дипломного проекта). Таким образом, все эти виды в какой-то степени повторяют логику учебного процесса.

На своих занятиях я использую основные методы контроля знаний, умений и навыков учащихся : опрос, письменная и практическая проверки, тестовый контроль и др.

Общее назначение этих методов заключается в том, чтобы наилучшим образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между учащимися и учителем, на основании которой устанавливается, как учащиеся воспринимают и усваивают учебный материал. Цели контроля определяют выбор методов, при этом следует учитывать, что названные методы могут применяться во всех видах контроля. Необходимо помнить, что только комплексное их применение позволяет регулярно и объективно выявлять динамику формирования системы знаний и умений учащихся. Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, область применения, ни один из них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех методов способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.

Исходя из целей проверки знаний на своих уроках организую фронтальный, индивидуальный и комбинированный опрос. Фронтальный опрос проводится в форме беседы с классом. Он органически сочетается с повторением пройденного, являясь средством для закрепления знаний и умений. Его достоинство в том, что в активную умственную работу можно вовлечь всех учащихся класса. Для этого вопросы должны допускать краткую форму ответа, быть лаконичными, логически увязанными друг с другом, даны в такой последовательности, чтобы ответы учащихся в совокупности могли раскрыть содержание раздела, темы. С помощью фронтального опроса можно проверить выполнение учащимися домашнего задания, выяснить готовность класса к изучению нового материала, определить сформированность основных понятий, усвоение нового учебного материала, который только что был разобран на занятии. Использую фронтальный опрос перед проведением контрольных и самостоятельных работ, так как он позволяет проверить подготовленность учащихся к их выполнению. Вопросы при этом должны иметь преимущественно поисковый характер, чтобы побуждать учащихся к самостоятельной мыслительной деятельности.

Индивидуальный опрос предполагает объяснение, связные ответы учащихся на вопрос, относящийся к изучаемому учебному материалу, поэтому он служит важным средством развития речи, памяти, мышления учащихся данный метод контроля организую на этапах проверки домашнего задания, при изучении нового материала и закреплении. Чтобы сделать такую проверку более глубокой, необходимо ставить перед учащимися вопросы, требующие развернутого ответа. Вопросы для индивидуального опроса должны быть четкими, ясными, конкретными, емкими, иметь прикладной характер, охватывать основной, ранее пройденный материал программы.

Например:

• Как проходила коллективизация в СССР?

• Почему коллективизацию начали проводить в нашей стране параллельно с индустриализацией?

• Какие коллективные формы ведения хозяйства существовали в нашей стране после Октябрьской революции?

• Какими методами осуществлялась коллективизация?

• Какие перегибы были допущены в ходе проведения коллекти­визации?

Сделайте вывод: Итоги коллективизации.

Вопросы обычно задаю всему классу и после небольшой паузы, необходимой для того, чтобы все учащиеся поняли его и приготовились к ответу, вызываю для ответа конкретного учащегося.

Для того чтобы дети слушали ответ своего товарища, использую разные приемы. Например, учащимся предлагается составить план ответа, оценить (проанализировать) ответ (полноту и глубину, последовательность, самостоятельность, форму). Можно проводить подобную работу в виде рецензирования ответа товарища. Эта работа первоначально сложна для учащихся, поэтому их следует обучить элементарным правилам рецензирования, например, предложить следующий план рецензии: определить полноту ответа, его правильность, выявить ошибки, недочеты, последовательность (логику) изложения. Учащиеся могут предложить свой план ответа. Для подготовки рецензии рекомендую учащимся записывать свои замечания по ходу ответа. В таких случаях оценить можно не только отвечающего у доски, но и тех, кто участвовал в обсуждении.

Использую и такой прием, вызывающий интерес к проверке, как постановка вопросов учащемуся, отвечающему у доски. В тех случаях, когда учащийся испытывает затруднение, предлагаю классу задавать вопросы в такой последовательности, чтобы ответы на них позволили полностью и логично раскрыть содержание полученного задания.

Для организации коллективной работы класса во время индивидуального опроса можно дать и такое задание, как приведение примеров по тому или иному положению ответа.

Таким образом, чтобы вызвать при проверке познавательную активность учащихся всего класса, целесообразно сочетать индивидуальный и фронтальный опрос. [Пиложение№4]

Важное значение при организации опроса имеет умение учителя управлять опросом. Оно заключается в умении слушать учащегося, наблюдать за процессом его деятельности, корректировать эту деятельность. Не нужно торопить или без особой надобности прерывать учащегося. Это допускается только в тех случаях, когда учащийся делает грубые ошибки, либо отвечает не по существу. Если отвечающий не в состоянии понять и исправить ошибку, вызываю другого учащегося для ее исправления. В необходимых случаях целесообразно наводящими вопросами помогать учащемуся, не подсказывая ему правильного ответа.

Длительность устного опроса зависит от учебного предмета, вида занятий, индивидуальных особенностей учащихся.

В процессе устного опроса необходимо побуждать учащихся использовать при ответе схемы, историческую карту, таблицы, план. Для углубления и расширения знаний учащихся, можно дать индивидуальные задания исследовательского характера, например, подготовить сообщение по проблемным вопросам учебного материала, по истории вопроса.

Заключительная часть устного опроса - подробный анализ ответов учащихся: отмечаю положительные стороны, указываю на недостатки ответов, делаю вывод о том, как изучен учебный материал. При оценке ответа учитываю его правильность и полноту, сознательность, логичность изложения материала, культуру речи, умение увязывать теоретические положения с практикой.

Устный опрос как метод контроля знаний, умений и навыков требует больших затрат времени, кроме того, по одному и тому же вопросу нельзя проверять всех учащихся. Поэтому в целях рационального использования учебного времени проводу комбинированный, уплотненный опрос, сочетая устный опрос с другими методами: письменным опросом по карточкам, с самостоятельной работой. Все это позволяет при тех же затратах времени проконтролировать работу большого количества учащихся. Так, пока одни работают у доски, другие - выполняют письменную работу, отвечают на поставленные вопросы с места.[12] (Приложение№3)

Письменная проверка наряду с устной является важнейшим методом контроля знаний, умений и навыков учащегося. Однородность работ, выполняемых учащимися, позволяет предъявлять ко всем одинаковые требования, повышает объективность оценки результатов обучения. Применение этого метода дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми учащимися класса, определить направление для индивидуальной работы с каждым.

Письменные работы по содержанию и форме в зависимости от предмета могут быть самыми разнообразными: диктанты (терминологические, хронологические и др.), сочинения, ответы на вопросы, решение тестов, составление тезисов, выполнение различных чертежей и схем, подготовка различных ответов, рефератов. По продолжительности письменные контрольные работы могут быть кратковременными (7-15мин.), когда проверяется усвоение небольшого объема учебного материала, и более длительными.

Для обеспечения большей самостоятельности в выполнении контрольных работ рекомендую предлагать классу несколько вариантов проверочных заданий. При этом трудность контрольных вопросов и задач для всех вариантов должна быть одинакова. В отдельных случаях полезно давать индивидуальные задания.

Отмечу особенности таких форм письменной проверки, как самостоятельная работа, рефераты, самоконтроль и взаимопроверка.

Самостоятельную работу можно проводить с целью текущего и периодического контроля. При текущей проверке самостоятельные работы, как правило, не велики по объёму, содержат задания в основном по теме учебного занятия. Проверка в этом случае тесно связана с процессом обучения на данном занятии, подчинена ему. При периодическом контроле самостоятельная работа обычно больше по объему и времени её выполнения. [8]

Рефераты целесообразны для повторения и обобщения учебного материала. Они не только позволяют систематизировать знания учащихся, проверить умение раскрыть тему, но играют особую роль в формировании мировоззрения. В процессе подготовки реферата учащийся мобилизует и актуализирует имеющиеся знания, приобретает самостоятельно новые, необходимые для раскрытия темы, сопоставляет их со своим жизненным опытом, четко выясняет свою жизненную позицию. При проверке этих работ обращаю внимание на соответствие работы теме, полноту раскрытия темы, последовательность изложения, самостоятельность суждений.[7]

За последние годы значительно активизировалась работа по совершенствованию методов и средств контроля. Поиски нового привели к применению во многих учебных заведениях тестового контроля усвоения учащимися основных знаний, умений и навыков по различным предметам.

Совокупность названных методов контроля позволяет получить достаточно точную и объективную картину состояния обучения учащихся.

Заключительный этап контроля - анализ и оценка знаний учащихся. Именно при оценке знаний проявляется объективность контроля, и, следовательно, в наибольшей степени выполняется его воспитательная функция.

При оценке знаний учащихся я придерживаюсь следующих факторов:

- объективность выставляемой оценки;

- комментирование выставленной оценки (при этом для одних учащихся важно, чтобы были отмечены недостатки ответа или выполненной работы, для других достоинства);

- значимость оценки, весомость её при выведении итоговых результатов, недопустимость случайных пятерок или двоек за забытую тетрадь, отсутствие внимания на уроке и т. д.;

- дифференцированный подход к учащимся при выведении оценок. Успеваемость учащихся находится в прямой зависимости от ориентации системы контроля на конечные цели обучения.[11]

Мощные психологические факторы направленного действия - это систематический контроль и ежедневное оценивание знаний.

Правильно организованный, дающий объективные данные контроль - не только метод определения эффективности обучения, но и одно из средств формирования рациональных приемов умственной деятельности и практических умений, стимулирование познавательной активности. Он воспитывает чувство ответственности за результаты своего учебного труда, способствует формированию личности учащегося.

2. Система видов и методов контроля знаний учащихся при изучении истории и обществознания.

2.1. Типология познавательных заданий как метода контроля знаний учащихся.

В экзаменационную работу по истории России и обществознанию в формате ЕГЭ включены задания, проверяющие общие виды знаний и умений:

История:

1.Знание дат, хронологических рамок, периодов наиболее значительных событий и процессов.

2.Знание фактов (места, обстоятельств, участников, результатов исторических событий).

3. Работа с источниками:

3.1 поиск информации в источнике;

3.2 суждение о принадлежности, значении источника;

3.3 характеристика позиций автора источника.

4. Описание исторических явлений, событий.

5. Анализ исторических событий:

5.1 установление последовательности исторических событий;

5.2 соотнесение единичных фактов и общих явлений;

5.3 указание характерных, существенных признаков событий и явлений;

5.4 группировка (систематизация) фактов по указанному признаку

5.5 знание исторических понятий, терминов;

5.6 сравнение исторических событий и явлений;

5.7 объяснение причин и следствий событий.

6. Изложение и объяснение оценок исторических событий и личностей.

Обществознание:

1.Виды деятельности:

- назвать понятие, соответствующее предлагаемому определению;

- определить пропущенное слово в схеме;

-завершить фразу;

-установить соответствие позиций, представленных в двух перечнях (столбцах, колонках);

-отобрать необходимые позиции из предлагаемого списка и записать

2. Сложные интеллектуальные умения:

- умением делать выводы;

- логично и последовательно излагать свои мысли;

- применять теоретические знания для обоснования социальных явлений и процессов; определять оптимальные способы практической деятельности;

- использовать знания в воображаемых жизненных ситуациях. [13]

Представленный ниже комплекс познавательных заданий помогает учащимся овладеть необходимыми знаниями и умениями по предметам, а учителю осуществить разносторонний контроль за этим.

Типология познавательных заданий к учебному тексту

I. Задания на проверку понимания прочитанного:

1) Тест с выбором ответов.

1. В викторианскую эпоху участие короля (королевы) в поли­тической жизни Англии сводилось:

а) к разработке плана политических мероприятий и его огла­шению в парламенте;

б) к назначению премьер-министра и распределению высших государственных постов;

в) к роспуску парламента и назначению новых выборов.

2. В 50—60-е гг. XIX в. социальную базу партии консервато­ров составляли:

а) землевладельцы «средней руки»;

б) фермеры-арендаторы;

в) лендлорды и крупные коммерсанты.

3. Противоречия между английскими либералами и консер­ваторами существовали в отношении:

а) к колониальной политике правительства;

б) к политическому движению рабочих, в частности к чар­тизму;

в) к англиканской церкви и монархии.

Тест с альтернативными ответами.

1. В первой трети XIX в. Германия по-прежнему оставалась аграрной страной.

2. Несмотря на аграрную реформу, в стране сохранялось крупное помещичье землевладение.

3. Однако процесс освобождения крестьян шел быстрыми темпами, формируя германский пролетариат.

3) Тест с ограничениями на ответы.

Монархия Габсбургов была многонациональным «лоскутным» государством. Наиболее острым в этой стране был... вопрос. Господствующей нацией были..., составляющие большинство населения собственно Австрии. В остальных частях империи проживали. . ., . . ., . . ., ... . Стремление к национальной независимости всех народов, населявших Австрийскую империю, проявлялось в....

4) Толковый словарь темы.

Выпишите новые слова и выражения с определениями или формулируйте их самостоятельно: «монархия на вулкане» — ...либеральные реформы — . . ., прогрессивная оппозиция — . ., «банкетная компания» — . . ., Июльская монархия — . . ., буржуазно-демократическая революция — . . ., Люксембургская комиссия — ....

5) Календарь событий.

Составьте хронологическую таблицу событий, о которых рас­сказывается в учебнике.

6) Синхронистическая таблица.

Установите, что во время описываемых событий происходило из других странах.

7) Хронологические задачи.

Подсчитайте, на сколько лет раньше (позже) — чего? — произошли события, описываемые в параграфе.

Сколько лет (веков) они продолжались? . . .

В каком веке (тысячелетии) эти события произошли? ...

Сколько лет (веков, тысячелетий) назад имели место описываемые в учебнике исторические события?

8) Тест последовательности.

В хронологическом порядке расставьте исторические собы­тия, о которых вы прочитали в учебнике: правление Карла X, ра­бочее восстание в Лионе под красным знаменем, установление диктатуры Луи Наполеона, правление Луи Филиппа Орлеанско­го, восстание лионских ткачей под черным знаменем, установле­ние режима империи, буржуазно-демократическая революция, правление Людовика XVIII, создание национальных мастерских.

9) Историческая карта.

На контурную карту нанесите все географические объекты, о которых упоминается в учебнике (указывается параграф).

По исторической карте проследите развитие событий, о которых рассказывается в параграфе учебника.

10) Простой, или информативный, план параграфа.

11) Текст с ошибками.

12) Кроссворды, чайнворды, ребусы.

II. Задания на образную реконструкцию исторических фактов:

1) Картинный план.

2) Иллюстрации параграфа, рисунки на сюжеты учебного текста.

3) Комиксы, отражающие последовательность и суть описываемых в параграфе исторических событий.

4) Словесные портреты исторических деятелей.

5) Изложение исторических событий от имени одного из их участников, свидетелей, современников или потомков.

6) Изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их непосредственных участников, представляющих разные (противоположные) мнения и оценки.

7) Словесная и образная стилизация исторической информации («дневники», «письма», «мемуары», «листовки», «газеты», «проспекты» и т. п.).

8) Символическое изображение главной идеи параграфа или ее выражение в новом названии учебного текста и его пунктов.

III. Задания на анализ учебного текста, на различение фактов и их авторского толкования:

1) Развернутый, или стереотипный, или смысловой план.

Сформулируйте и перечислите принципы, которые лежали в основе внешней политики Англии в 50—60-е гг. XIX в.

Составьте в тетради план раздела «Деятельность Учредительного собрания Франции весной 1848 г.».

2) Сравнительно-обобщающая таблица.

Охарактеризуйте партии либералов и консерваторов. Сде­лайте вывод об их сходстве и различиях (по вопросам, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).

Две партии в Англии в середине XIX в.

Вопросы для сравнения

Либералы

Консерваторы

3) Конкретизирующая таблица.

Докажите, что в первой половине XIX в. в Англии завершил­ся промышленный переворот.

Признаки промышленного переворота

Факты, подтверждающие его завершенность в Англии к середине XIX в.

4) Логическая схема.

Составьте логическую схему, отражающую рассуждения авторов учебника о чартистском движении, на основании которых ими сделан вывод об историческом значении чартизма для Анг­лии и всего мира.

5) Познавательные задания на определение авторских подходов к оценке исторических фактов, их сопоставление в вариативных учебниках.

Как вы понимаете оценку войн 1813—1814 гг., данную

К. Марксом: «Всем войнам за независимость, которые велись против Франции, свойственно сочетание духа возрождения с ду­хом реакционности»?

IV. Задания на формулирование и аргументацию личных оценочных суждений:

Каков, на ваш взгляд, характер войны Франции с Россией в 1812 г.? [3] Перечень этих заданий позволяет продиагностировать все перечисленные ранее знания, умения и навыки учащихся по данным предметам, провести проверку разнообразно и интересно для учащихся.

2.2. Тестирование как эффективная форма проверки знаний учащихся.

Возвращение России в мировую цивилизацию, курс на гуманизацию и гуманитаризацию образования значительно подняли престиж общественных наук и потребовали коренного обновления школьного исторического обществоведческого образования.

Изменились технологии, связанные непосредственного с формированием человека, его интеллектуального и духовного мира.

Сегодня становится очевидным, что именно гуманитарное образование в первую очередь формирует личность школьника, готовит его жизни в громадно меняющемся мире, учит современным формам общения, развивает способность осваивать информацию и принимать эффективные решения.

В области образования одной из актуальных является проблема оценки уровня знаний (подготовленности) учащихся по различным предметам. Для оценки развития возрастает потребность в объективной оценке знаний. От уровня знаний зависит дальнейшая судьба каждого учащегося, выбор специальности.

Для объективной оценки знаний учащихся эффективно использовать тестирование. Мировая практика образования уже не одно десятилетие использует итоговое тестирование как ЕГЭ (единый государственный экзамен). Тестирование – самая эффективная форма проверки знаний. Тест – это игра, достаточно увлекательная и познавательная. Проводя тестирование можно осуществить опрос учащихся по самым разным проблемам и превратить этот процесс в интересную познавательную игру.

Новые формы проверки ученических знаний прежде всего ценятся за: 1) объективность оценки результатов; 2) возможное использование тестов на всех этапах обучения от первичного закрепления и систематизации до итогового контроля и оценки знаний; 3) возможное использование тестов во всех формах ученической работы: фронтальной, групповой, индивидуальной — в за­висимости от возрастных и индивидуальных особенностей школь­ников; 4) скорость проверки результатов (особенно при использо­вании компьютеров).

В этой связи мной предлагается типология тестовых заданий по истории с рекомендациями об эффективности их использования в конкретных учебных ситуациях. Впервые указываются структур­ные компоненты учебного исторического материала и познава­тельные умения, которые могут быть продиагностированными учи­телем.

К первой группе тестов, названной «тесты специальных способностей и достижений», относятся: 1) задания с несколькими вариантами выбора ответа; 2) альтернативные задания; 3) зада­ния на восстановление соответствия.

Задания с несколькими вариантами ответа универсальны в содержательном плане, проще других в выполнении инструкции, могут применяться во всех видах проверки, а также на всех эта­пах комбинированного урока и других занятиях с целью первич­ного закрепления, систематизации, обобщения, актуализации но­вого материала, развития познавательных умений и интереса к предмету, формирования произвольного внимания и памяти, самообразования и самопроверки. Четко представляя особенности формулирования заданий с выбором ответа, учитель истории может сознательно использо­вать два варианта таких тестов: специальные, т. е. проверяющие конкретные знания и умения учащихся, и комплексные, воссоздающие целостное, логически стройное представление об историческом факте и диагностирующие владение школьниками совокупностью знаний и умений.

Альтернативные задания обычно содержат некие утверждения, которые ученик должен оценить как истинные или ложные. Используя слова «да» и «нет» или знаки «+» и «—», эти тесты позволяют самым кратким путем выявить знание (незнание) школьником конкретного вопроса, понимание (непонимание) им учебного материала. С их помощью можно организовать очень подробную проверку знаний учащихся, включая главные исторические факты и теоретические положения, а также неглавные, второстепенные детали и подробности. Поэтому альтернативные здания эффективны как способ проверки понимания текста учебника или первоисточника, прочитанного учащимися само­деятельно, без предварительного объяснения темы, но чаще они используются в качестве первичного повторения и закрепления нового материала.

В заданиях на восстановление соответствия ученикам предлагается соотнести элементы двух списков. Здесь также можно проверить историческую информированность школьников, сосредоточить проверку на конкретных элементах знаний и познавательных умений, но сделать это в более компактной форме, чем в тестах выбора ответа, и надежнее, чем в альтернативных заданиях. Список, из которого ученики выбирают подходящие ответы, должен быть длиннее другого, чтобы уменьшить вероятность отгадывания.

Задания этого вида эффективны при первичном повторении и закреплении нового материала, его систематизации и обобщении и при проверке знаний. В столбцах задания могут быть представлены все структурные компоненты учебного исторического содержания.

1-й столбец 2-й столбец

События ↔ даты
события ↔ место действия
события ↔ люди-участники, современники события, явления,

Процессы ↔ их причины и следствия
события, явления,

Процессы ↔ их оценки современниками и потом­ками

географические объекты ↔ административно-территориальные образования

этносы ↔ территории обитания
исторические деятели ↔ места деятельности
исторические деятели ↔ исторические периоды
исторические деятели ↔ даты сопряженных событий
исторические деятели ↔ факты их деятельности
общественные группы ↔ характерные признаки положения, характера, быта и т. д.

понятия ↔ существенные признаки
понятия ↔ исторические периоды их возникновения и действия
исторические термины ↔ их графические символы

Ко второй группе тестов — «тестов интеллекта» — относятся задания на группировку исторической информации, на анало­гию, на определение последовательности и на «исключение лиш­него». Здесь знания школьников — только обязательное условие успешного выполнения ими контрольного задания. Таким обра­зом, в сферу диагностики и оценивания группы тестов входят не только (и не столько) знания учащихся, но и их интеллектуаль­ные способности. Если «тесты учебных достижений» преимуще­ственно используются на этапах повторения, закрепления, про­верки и контроля, то интеллектуальные задания являются орга­нической частью изучения нового материала, его систематизации и обобщения.

Задания на группировку исторической информации предполагают: 1) узнавание предъявленной информации; 2) ее анализ по заданному критерию; 3) отнесение информативных блоков к соответствующим параметрам: конкретным историческим перио­дам, понятиям, событиям, явлениям, процессам и т. д. Задания на группировку могут быть составлены не только на знакомом школьникам фактическом материале. В качестве «информации к размышлению» могут быть предложены новые фак­ты, не описанные в учебнике или не упоминавшиеся на занятии. Тогда интеллектуальная сторона этого вида теста выступает на первый план и ярко показывает, насколько профессионально и самостоятельно ученики могут провести анализ исторического материала и систематизировать его.

В зависимости от количества заявленных групп (две и более) и характера информативной части (изучавшийся или не изучав­шийся материал) тест будет более или менее сложен для школь­ников и оптимально полезен в качестве контрольного, обобщаю­щего или диагностирующего задания.

Задания на определение последовательности наряду с теста­ми предыдущего вида относительно прочно вошли в обучение ис­тории. Ученикам в конце изучения исторической темы, насыщен­ной динамичными фактами, предлагается в хронологической последовательности расставить перечисленные в задании события. Иногда авторы рабочих тетрадей сопровождают этот тест дополнительным заданием соотнести факты с датами, указанными ни­же, полагая, что в таком варианте работа школьников усложняется. Однако, по нашему мнению, более высоким уровнем теста последовательности будет задание проранжировать исторические факты, восстанавливая их причинно-следственные связи, опираясь при этом не на внешние временные опоры, а на внут­ренние логические взаимосвязи. В этом случае в информативной части теста эффективны не единичные события, а крупные явле­ния, процессы. Задание такого вида можно использовать на эта­пе систематизации и обобщения большой темы, раздела, крупно­го исторического периода.

Разновидностью этого вида тестов являются задания расста­вить перечисленные исторические факты, качественные характе­ристики, видовые признаки и т. п. по степени их значимости, личностного отношения.

В заданиях на исключение лишнего школьнику предъявляется список исторических дат, имен, событий, понятий, географиче­ских названий и т. п., а он должен найти общие закономерности между элементами списка и на этом основании сделать вывод об их сходстве или различии. Аналитическая деятельность лежит в основе всех видов данного теста, которые отличаются друг от друга лишь заключительным действием.

Поэтому с их помощью можно прове­рять усвоение знаний, проводить систематизацию и обобщение учебного материала. Но особую роль эти задания играют в каче­стве способа актуализации ранее изученного и подготовки школьников к восприятию новой темы, ибо связывают разроз­ненные исторические факты в проблемные блоки, образуют «тематические узлы», формируют сквозные темы больших исто­рических периодов и школьных курсов.

Нам представляется, что такие задания особенно эффектив­ны в письменно-устном варианте: ученики сначала работают в тетрадях, а затем устно комментируют свои ответы. Тогда наря­ду с воспроизведением определенных знаний по истории школь­ники демонстрируют умения логически мыслить, лаконично из­лагать свои суждения, находить нестандартные и вариативные решения.

Последних, кстати, может действительно оказаться несколь­ко, если при конструировании тестов этого вида будет сознатель­но или бессознательно допущена технологическая ошибка. Ком­поненты задания могут образовывать не одно, а несколько вари­антов отношений, и тогда тест обладает альтернативными отве­тами.

Задания на аналогию в школьном обучении истории практически не используются ни в учебниках, ни в рабочих тетрадях, ни на уроках истории. Между тем они также эффективны как спо­соб проверки предметных знаний и интеллектуальных способностей.

Задания на аналогию могут быть созданы на любом историческом материале: фактическом и теоретическом, строиться на разнообразнейших видах отношений: принадлежности автору, классу явлений, историческому периоду; противоположности; структурной и функциональной подчиненности; синхронности или хронологической последовательности; пропорциональности и др.

Третья группа тестов — тесты со свободными ответами. Они отличаются от вышеназванных тем, что проверяемая информа­ция не содержится в основной части задания и школьники вос­производят ее самостоятельно на репродуктивном или творче­ском уровне.

В заданиях с ограничениями на ответы предполагается толь­ко один возможный ответ, обусловленный жесткой формулиров­кой условия.

Например: «Крымская война была вызвана обострением борьбы европейских государств вокруг. . . вопроса. Огромная Осман­ская империя, охватывающая когда-то территорию от. . до.. .., слабела и не могла удержать в повиновении все свои владения».

Этот вид теста эффективен в качестве контрольно-провероч­ного задания по уроку, в рамках тематического блока и после изучения разделов и курсов, поскольку в нем можно выявить усвоение школьниками всех структурных компонентов учебного исторического содержания, а критерии оценки четко стандартизированы.

На задания со свободными ответами не накладывается никаких ограничений. Форма и объем ответа произвольны, но его содержание должно быть связано с сутью задания. Тесты этого вида побуждают школьников критически воспринимать готовые выводы и оценки, активно высказывать собственное мнение.

Задания с «открытыми ответами»

Для проверки субъективированных компонентов историче­ской подготовки школьников используются так называемые задания с «открытыми ответами», где в отличие от тестов произ­вольны формы, объем и содержание ответа. Данную группу заданий издавна составляют характеристики, сравнения, доказа­тельства, анализ, рассказ, описание и т. п. (Приложение ,№2) [3]

Тесты нацелены на активизацию познавательной деятельности в процессе изучения отдельных тем и при закреплении знаний. При решении тестов ученик учится выделять, анализировать, обобщать наиболее существенные связи, признаки и причины разных исторических явлений и процессов. Выполнение тестов может способствовать развитию творческого мышления учащихся, их умению самостоятельно локализовать исторические явления и процесса во времени и пространстве, сопоставлять событие, и т. д.

Таким образом, тестирование обладает определенными преимуществами по сравнению с существующей традиционной системой оценки уровня подготовки учеников. Будущее нашего общества требует качественного образования, а качество образования зависит от эффективности каждого урока.

Выполнение тестовых заданий – это эффективная проверка ЗУН учащихся, которая создает атмосферу демократизма, соревновательности, деловитости, сотрудничества, повышает интеллектуальной уровень и учащихся, и учителя.

Образование должно стать заботой всего общества, ибо есть старая китайская поговорка, которая стала стратегией образования в Японии: «Если планируешь на один год – расти рис, на двадцать лет – выращивай деревья, на века – воспитывай детей».
Заключение

Систематический контроль знаний и умений учащихся - одно из основных условий повышения качества обучения. В своей работе использую не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски и т. д.) но систематически внедряю свои средства контроля. Умелое владение различными методами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся, обеспечивает активную работу каждого ребенка. Контроль для учащихся должен быть обучающим.

В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности учащихся, повышается уровень подготовки к уроку, что позволяет мне своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся. Это положение подтверждается результатами настоящего исследования и позволяет сделать следующие выводы:

1) Контроль как необходимый компонент учебного процесса должен носить систематический характер и реализовываться во всех его функциях не ограничиваясь собственно контролирующей. Формы, приемы, методы и средства контроля должны быть гибкими и вариативными. Только в этом случае контроль обеспечивает индивидуализацию процесса обучения заложенную в самих условиях учебного процесса: каждый класс, новый материал, уровень подготовленности;

2) Контроль знаний и умений учащихся необходимо проводить систематически на всех этапах обучения и только при хорошо налаженном контроле и своевременной оценке можно говорить об эффективности обучения;

3) Помимо традиционных форм контроля нужно осваивать и внедрять контрольно-обучающие программы, т. к. с помощью компьютера можно вести оперативный контроль и регистрацию результатов самостоятельной работы на уроках;

4) Преподаватель обязан на каждом уроке, независимо от темы, средств и времени, стимулировать, контролировать и поощрять познавательную деятельность учащихся, поддерживать обратную связь в течение всего занятия.

Систематическое применение в своей педагогической деятельности разнообразных видов форм проверки и контроля знаний и умений учащихся позволило мне достичь хороших результатов: учащиеся ежегодно на хорошем уровне проходят итоговую аттестацию в формате ЕГЭ, занимают призовые места на предметных олимпиадах, принимают участие в мероприятиях по истории и обществознанию.

Литература

1. , Молчан урок: В помощь преподавателю. Мн., 1994

2. , Реан . 2001.

3.Е. Вяземский, Как сегодня преподавать историю в школе. М. 2000 г.

4. Игра в учебном процессе. / Под. ред. С. А

5.История России. Централизованное тестирование, М. 2007г.

6. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. , . - М., 1978.

7. Коротяев процесс творческий. - М., 1989.

8. Лашук , методы и технологии обучения. - М., 1999.

9. Лернер знаний учащихся. Какими они должны быть? - М.,1978.

10.Обществознание.10-11классы: уроки учительского мастерства/сост. Т.А. Корнева.-Волгоград:Учитель,2007.-270 с.

11. Полонский знаний школьников. М., 1981.

12.Подласый :100вопросов-100 ответов. М.:Изд-воВЛАДОС-ПРЕСС,2001.-368с

13.Пособие для подготовки к ЕГЭ. М 2007.

14.Студеникин преподавания истории в школе. М.:

Гуманит. изд. ценнтрВЛАДОС,2002.-240 с. :ил.

15.Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. М. 2008 г

Приложения

Приложение

Звенья процесса обучения и структурные компонен­ты урока истории

Виды тестов, наиболее адекватных конкретной дидактической задаче

1. Организационный момент 2. Подготовка учащихся к изучению новой темы 3. Изучение нового мате­риала 4. Первичное повторение и закрепление новых зна­ний и умений 5. Систематизация и обобщение новых знаний и умений 6. Организация домашне­го задания 7. Проверка знаний и умений

Исключение лишнего, задание со свободными от­ветами Тест группировки, тест со свободными ответами Задания с несколькими вариантами ответа, аль­тернативные задания, задания на восстановление соответствия, задания на определение хронологи­ческой последовательности, задания с ограниче­ниями на ответы Задания с несколькими вариантами ответа, зада­ния на группировку информации, задания на аналогию, исключение лишнего, задания на опре­деление логической последовательности и субъ­ективное ранжирование, задания со свободными ответами Задания с несколькими вариантами ответа, зада­ния на восстановление соответствия, задания на группировку, задания на аналогию, исключение лишнего, задания на определение последователь­ности, задания с ограничениями на ответы

Приложение

Урок по обществознанию

Тема урока: Деятельность в жизни человека и общества.

Тип урока: Повторительно – закрепляющий, учебно-тренировочный.

Цель урока:

Систематизировать, обобщать материал пройденной темы.

Закрепить в памяти учащихся основные понятия, знания.

Проверить умения и навыки учащихся по подготовке к ЕГЭ.

Воспитывать доверительные отношения друг к другу.

Научить оценивать свои знания.

Оборудование: Контрольные листы, тестовые задания.

Опережающее задание: Составление тестов, подготовка сообщений.

Запись на доске: I часть – Тема, план урока. Закрытая часть.

Тема урока: Деятельность в жизни человека и общества. Тип урока: Повторительно-закрепляющий, учебно-тренировочный.

План урока: Организационная часть. Сообщения учащихся. Тест по опережающим заданиям. Устное тестирование – проверка на доверие. Выполнение задание «А» - взаимопроверка. Выполнение задание «В» - самопроверка. Задание «С» - д/задание. Самооценка. Заключение урока.

II часть. Открытая часть доски. (в конце урока)

«Знание - сила» (англ. философ Ф. Бэкон) «Люди перестают мыслить, когда перестают читать» (фр. философ Д. Дидро)

Деятельность в жизни человека и общества. «Труд создал самого человека» Ф. Энгельс. Созидательная Разрушительная - города, села - война, пожар - сады, поля - адм. деятельность - ремесло - загрязнение пр. - книги, к/ф. – разрушение пр. - лечение (леса, пастбища, - воспитание воды, атмосф.)

«Все радости жизни в творчестве» Р. Роллан «Свобода есть познанная необходимость» Гегель

План урока.

Организационная часть – цель урока

- проверка на доверие

- взаимопроверка

- самопроверка

- самооценка.

- повторение главы

- подготовка к ЕГЭ (2 мин.)

Вступительная часть

Сообщение учащихся:

Что такое деятельность.

Познание как деятельность.

Духовный мир человека и деятельность.

Материально-производственная деятельность.

Социально-политическая деятельность. (4 мин.)

III. Тестирование по заданиям учащихся – разминка (4 мин.)

Раздаю контрольные листы.

IV. Устное тестирование - проверка на доверие (8 мин.)

V. Выполнение заданий «А» - взаимопроверка (8 мин.)

VI. Выполнение заданий «В» - самопроверка (7 мин.)

VII. Выбор тем для домашнего заданий. Задание «С» (3 мин.)

VIII. Самооценка учащихся – контрольные листы (2мин.)

Оценки: макс. 28 балл.

«5» > 25 «4» - 20-25 «3» - 15 – 20 «2» < 15.

IX. Заключение урока:

Отгадать вид деятельности по высказываниям. (2мин.)

Деятельность человека в жизни человека и общества имеет огромное значение. Надеюсь, что вы будете хорошо сдавать его и станете хорошими специалистами. Мы хотим, чтобы было больше такой деятельности. А труд – трудовая деятельность является главным видом деятельности.

(1 мин.)

Устное тестирование

Обособившаяся от природы часть мира:

а) государство б) общество в) страна

Мораль, религия, философия – это сфера:

а) социальная б) политическая в) духовная

Не является общественной наукой –

а) философия б) филология в) социология

Только человеку присуще:

а) целеполагание б) целесообразие в) целенаправленность

Деятельность состоит из:

а) фактов б) действий в) примеров

Что движет человеческой деятельностью –

а) цель б) действие в) мотив

Основной вид деятельности человека –

а) материальная б) трудовая в) духовная

Общительный человек – это человек:

а) творческий б) коммуникабельный в) деятельный

Опасное деяние, предусмотренное уголовным кодексом:

а) проступок б) преступление в) скандал

Внешнее проявление деятельности человека:

а) поведение б) мораль в) нрав

Задание «А» (Задания с одним ответом)

В познавательной деятельности в отличие от трудовой…

а) средства должны соответствовать целям

б) субъектом выступает отдельная личность

в) цель состоит в получении достоверного знания

г) результатом является создание нового продукта.

Речевая деятельность человека связана прежде всего с

А) чувственным познанием Б) мыслительной деятельностью

а) верно только А б) верно только Б

в) верно и А и Б г) оба суждения неверна

Деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей, - это:

а) общение б) понимание в) творчество г) познание

В каких трех формах проявляется рациональное познание:

а) представление, суждение, ощущение

б) ощущение, восприятие, представление

в) понятие, представление, умозаключение

г) понятие, суждение, умозаключение

Человеческой деятельности присуще

а) целеполагание б) целенаправленность

в) целесообразие г) целевыделение

Вид деятельности человека направленный на достижение практически полезного результата.

а) игра б) труд в) отдых г) интуиция

Общее в деятельности изобретателей, писателей, художников то, что она является –

а) административной б) практической

в) материальной г) творческой

Мировоззрение человека зависит от:

а) исторических условий б) жизненного опыта

в) от уровня образования г) внутренней культуры

Право на образование относится к правам в области

а) трудовых отношений б) культура

в) экономики г) политики

Задание «В» (три типа заданий)

1) Запишите слово, пропущенное в приведенной схеме.

Структура деятельности

Мотив Цель Средство Действия........

Форма познания

Чувственное познание ………………….

Научное познание

……………. теория закон

Запишите пропущенное слово.

«Осознанный образ результата, на достижение которого направлена деятельность, - это цель»

«Материальное производство – это создание вещей, духовное производство – создание идей.»

«Теоретическое осмысление действительности – непосредственная цель научного познания».

Установите соответствие:

1) Социальные потребности

2) Духовные потребности

3)Материальные потребности

А. Иметь хорошую семью.

Б. Иметь добрую славу о себе

В. Иметь удобное жилье

Приложение

Урок: Экономическая система в 30-е гг.

Цели:

1. Подвести учащихся к пониманию причин хлебозаготовительного кризиса гг.

2. Обеспечить усвоение учащимися причин, сущности, последствий индустриализации страны.

3. Продолжить формирование умений работать с историческим доку­ментом, картой, устанавливать причинно-следственные связи между историческими явлениями, самостоятельно записывать фрагменты лекции. 1

Рекомендации учителю: Объем изучаемого на данном уроке материа­ла очень большой, поэтому в случае экономии времени можно провести два отдельных урока.

Учебное оборудование: рабочая тетрадь, карта «Народное хозяйство СССР в гг.».

Оформление доски: тема урока, план изучения новой темы, новые сло­ва (индустриализация, пятилетка, «великий перелом», стахановское дви­жение, МТС, социалистическое соревнование, коллективизация, годы первой пятилетки: ), домашнее задание.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Подготовка к изучению нового материала

Тестовые задания

Вариант № 1

1) Разрушение сельской общины, организация хуторов и от­рубов, переселение крестьян на свободные земли проводились в рамках

1) первых мероприятий Советской власти

2) реформы управления государственными крестьянами

3) аграрных преобразований

4) "Великой реформы" 1861г.

2) К политике "военного коммунизма" в Советской России в 1918—1920 гг. относится

1) всеобщая трудовая повинность

2) свобода рыночной торговли

3) частное предпринимательство

4) продналог с крестьян

3) Для политики нэпа было характерно

1) распределение по уравнительному принципу

2) развитие всех форм кооперации

3) введение продразверстки

4) запрещение наемного труда

4) В результате Крестьянской реформы 1861 г.

1) были образованы военные поселения

2) крестьянам были возвращены отрезки

3) было отменено крепостное право

4) был разрешен выход крестьян из общины с землей

5) В какие годы в России начался промышленный переворот?

1) 1780-е гг.

2) 1830-е гг.

3) 1870-е гг.

4) 1900-е гг.

Вариант №2

6) Что из названного относилось к политике «военного коммунизма»? Укажите два верных положения из четырех предложенных.

1) введение продразверстки

2) поощрение разных форм кооперации

3) разрешение частной собственности на небольшие пред­приятия

4) распределение по уравнительному принципу

7) Что из названного существовало в годы нэпа? Укажите два верных положения из четырех предложенных.

1) мелкие частные торговые и промышленные предприятия

2) продразверстка

3) уравнительная система распределения продуктов

4) продналог

8) Что из названного относилось к результатам проведения нэпа?

1) приватизация крупной промышленности и транспорта

2) подъем мелкого, кустарно-ремесленного производства

3) снабжение деревни дешевой сельскохозяйственной техни­кой

4) создание индустриальной базы социалистической эконо­мики

9) Прочтите отрывок из обращения ВЦИК и СНК "К крес­тьянству РСФСР" и укажите название комплекса мер, о которых идет речь.

".. .Постановлением Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета и Совета Народных Комиссаров разверстка отменяется, и вместо нее вводится налог на продукты сельского хозяйства.

Этот налог должен быть меньше, чем хлебная разверстка".

1) столыпинская аграрная реформа

2) военный коммунизм

3) новая экономическая политика

4) коллективизация сельского хозяйства

10) Экономическую политику Советского государства в годы Гражданской войны называют

1) политикой коллективизации

2) политикой ускорения социально-экономического развития

3) новой экономической политикой

4) политикой «военного коммунизма»

II I. Изучение новой темы.

План:

• Экономическое положение страны в середине 20-х гг.

• Индустриализация в годы первых пятилеток. Ее итоги.

• Курс на сплошную коллективизацию; методы ее проведения и ито­ги.

Задача для учащихся: Как проходили индустриализация и коллекти­визация страны? Каковы их итоги?

1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Задание для учащихся: Выяснить причины хлебозаготовительного кризиса и пути выхода из него.

2. Беседа по поставленным вопросам.

3. Рассказ учителя об индустриализации (в объеме учебника). Задание для учащихся: Из рассказа учителя выписать причины и ис­точники индустриализации СССР.

4. Проверка записей в тетрадях. Должно быть отражено следующее:

а) Причины индустриализации:

• Технико-экономическая отсталость СССР.

• Зависимость Советского Союза от импорта машин и оборудова­ния (а это приводило к ослаблению обороноспособности страны).

б) Цель индустриализации:' .

• СССР из страны, ввозящей машины и оборудование, превратить в страну, производящую машины и оборудование.

в) Источники индустриализации:

• Перераспределение средств бюджета в пользу индустриальных от­раслей.

• Получение дополнительных доходов за счет экспорта зерна, мас­ла, леса, пушнины, золота, нефти и других товаров.

• Повышение прогрессивного налога с НЭПманов и подоходного налога с городского и сельского населения.

• Проведение государственных займов у населения.

• Организация соцсоревнований и ударничества.

• Соблюдение режима строжайшей экономии в расходовании госу­дарственных средств.

5. Работа учащихся с картой.

— Внимательно изучите легенду карты.

— Какие выводы можно сделать, глядя на карту?

— Какие отрасли промышленности начали активно развиваться в СССР в ходе индустриализации?

— Найдите на карте крупнейшие стройки первых пятилеток: Днеп­рогэс, Магнитогорский и Кузнецкий металлические комбинаты, шахты Донбасса и Кузбасса, Сталинградский и Харьковский трак­торные заводы, Московский и Горьковский автомобильные заво­ды, Туркестано-Сибирскую железную дорогу.

— Сравните железнодорожное строительство до 1925 года и после.

6. Самостоятельная работа учащихся с историческими документами.

а) XV съезд ВКП(б) — курс на коллективизацию сельского хозяйства

(Из резолюции XV съезда партии по отчету Центрального Комитета, 19 декабря 1927 г.)

XV съезд ВКП(б) считает..., что уровень сельского хозяйства все еще остается крайне низким. В силу этого съезд поручает Центральному Комитету принять практические меры для усиления подъема сельского хозяйства... Необходимо поставить в качестве первоочередной задачи на основе дальнейшего кооперирования крестьянства постепенный переход распыленных крестьянских хозяйств I т рельсы крупного производства (коллективная обработка земли на основе ин­тенсификации и машинизации земледелия), всемерно поддерживая и поощряя ростки обобществленного сельскохозяйственного труда. Такое усиление подъе­ма сельского хозяйства необходимо и в интересах повышения благосостояния основной массы крестьянства, и в интересах увеличения рынка (сбыта и сырья) для крупной промышленности, и в интересах технической перестройки и социалистичёского кооперирования деревни с преодолением тем самым капиталисти­ческих элементов деревни.

(Хрестоматия по истории СССР, 1900—конец 1930-хгг.:Пособие для учителя Сост. ;Под ред. . М.: Просвещение, 1988. С. 259-260.)

б) Сроки завершения коллективизации сельского хозяйства

в) Из речи на конференции аграрников-марксистов 27 декабря 1929 г.

...Наступать на кулачество — это значит сломить кулачество и ликвидиро­вать его как класс. Вне этих целей наступление есть декламация, царапанье, пус­тозвонство, все что угодно, только не настоящее большевистское наступление. Наступать на кулачество — это значит подготовиться к делу и ударить по кулаче­ству, но ударить по нему так, чтобы оно не могло больше подняться на ноги. Это и называется у нас, большевиков, настоящим наступлением.

(, Лапшов России. Хрестоматия. Часть 11(1917-1991 гг.) Н. Новгород: Нижегород. гос. архит. - строит, ун-т, 2001. С. 73.)

г) Извращения в работе по раскулачиванию

...Само раскулачивание принимает зачастую нежелательную форму: вместо конфискации средств производства кулака происходит «раскулачивание под ме­телку». Когда забираются все предметы домашнего обихода вплоть до носильно­го белья, икон и квашеной капусты (Дмитровский район Орехово-Зуевского ок­руга. .. В Перемышльском районе Орехово-Зуевского округа у кулаков были ото­браны куры и ведра)...

(, Лапшов России. Хрестоматия. Часть И ( гг.) Н. Новгород: Нижегород. гос. архит.-строит, ун-т, 2001. С. 74.)

д) Участие индустриальных рабочих в строительстве социалистической деревни

(Из резолюции ноябрьского (1929) Пленума ЦК ВКП(б) Мощным резервом, из которого должны черпаться руководящие кадры стро­ителей социалистического земледелия, являются индустриальные рабочие. ЦК считает необходимым, помимо систематического укрепления колхозного движе­ния партийными руководящими силами, направить в деревню в течение ближай­ших месяцев на работу в колхозы, машинно-тракторные станции, кустовые объе­динения и т. п. не менее 25 тыс. рабочих с достаточным организационно-полити­ческим опытом. В подборе этих рабочих профсоюзы должны принять активней­шее участие, выделяя наиболее передовых рабочих.

(Хрестоматия по истории СССР, 1900—конец 1930-х гг.: Пособие для учителя Сост. ; Под ред. . М.:Просвещение, 1988. С. 260.)

7. Беседа по вопросам к документам.

— С какой целью проводилась коллективизация в нашей стране?

---- Когда должна была завершиться коллективизация?

— Какими методами осуществлялась коллективизация?

— С какой целью «двадцатитысячники» приезжали на село?

— Каковы итоги коллективизации?

III. Закрепление изученного на уроке.

КАРТОЧКА№ 22

Фронтальный устный опрос

• Как проходила индустриализация в СССР?

• Каковы причины индустриализации?

• Какова цель проведения индустриализации?

• Какие источники использовались для проведения индустриа­лизации?

• Чем отличалась индустриализация в нашей стране от индуст­риализации крупных Европейских государств?

• Расскажите о крупнейших стройках первых пятилеток.

Сделайте вывод: Итоги индустриализации?

КАРТОЧКА№ 23

• Как проходила коллективизация в СССР?

• Почему коллективизацию начали проводить в нашей стране параллельно с индустриализацией?

• Какие коллективные формы ведения хозяйства существовали в нашей стране после Октябрьской революции?

• Какими методами осуществлялась коллективизация?

• Какие перегибы были допущены в ходе проведения коллекти­визации?

Сделайте вывод: Итоги коллективизации.

IV. Подведение итогов урока

Домашнее задание

1. Прочитать § 25 .

2. Подготовить устные развернутые ответы на вопросы:

— Как проходила индустриализация в СССР?

— Каковы причины, методы и итоги коллективизации в СССР?

3. Выполнить задания из рабочей тетради: вып . 2 рабочий лист 5, стр.7.

4. Индивидуальное задание одному ученику: подготовить сообщение о массовых общественных организациях в СССР в 30-х гг. Можно использовать литературу: Книга вожатого. М., 1972, стр. 18-27.

Дополнительный материал для учителя

В предгорьях Кузнецкого Алатау (Из воспоминаний главного инженера Кузнецкстроя академика )

Работали круглые сутки. Ночью площадку освещали прожектора, ночные смены не хотели снижать выработку. Когда на половине котлована вдруг обнару­жились плывуны, продолжали рыть, стоя по пояс в ледяной воде...

Земляные работы не прекращались и тогда, когда сильные морозы сковыва­ли вязкую, глинистую почву площадки. Экскаваторщики задыхались на морозе, но каменную землю надо во что бы то ни стало разломать. Комсомольцы объяви­ли субботник. Дезертиров не было. Были энтузиасты, борцы. В густом морозном' тумане начали колотить землю кайлами. Коченели ноги, обмерзали пальцы, но ни один боец не покинул фронта. На освещенной прожекторами площадке рабо­тали всю ночь. И победили мороз, стужу, победили упрямую Сибирь.

(Бардин инженера. М., 1938. С.181-182.)

Евдокия и Мария Виноградовы — зачинатели стахановского движения в текстильной промышленности

Посоветовались мы тогда с Дусей Виноградовой (мы не сестры, а однофа­мильцы и подруги) и с общественными организациями и тоже решили поддер­жать это новое начинание. К этому времени мы перешли на обслуживание 100, а потом 144 станков, но и это не было пределом... У нас появилось много последо­вателей не только на нашей фабрике, но и далеко за ее пределами!

(Вопросы истории. 1968. № 11. С. 125.)

Трудовой подвиг сталевара Макара Мазая

В1936 г. Макар Мазай установил мировой рекорд, сняв за смену 12т стали с квадратного метра пода печи. В то время Нарком тяжелой промышленности СССР высоко отозвался о трудовом подвиге сталевара.

Профессора и академики нам прямо голову забивали, что больше чем четыре тонны с одного квадратного метра площади пода мартеновской печи дать не мо­жем. А какой-то комсомолец Мазай ахнул и дал двенадцать тонн... Но, может быть, это было лишь один раз? Нет, в течение 25 дней он давал по двенадцать тонн. Этого нигде в мире нет.

( Повесть о Макаре Мазае. М., 1971. С. 37.)

«Революция сверху»: завершение и трагические последствия

«Сплошная коллективизация», или, по довольно точному определению , «революция сверху», поскольку «была произведена сверху, по инициа­тиве государственной власти» — одно из самых трагических событий отечествен­ной истории после Октября 1917г., имевшее самые пагубные последствия для крестьянства и сельского хозяйства страны...

Политика ликвидации кулачества как класса являлась важнейшим фактором осуществления сплошной коллективизации...

...Положение спецпереселенцев было крайне тяжелым. «Опеку» над ними осуществляло ОГПУ, а «поселки» мало чем отличались от концлагерей. Оперу­полномоченный ОГПУ по Уралу и начальник областного комен­дантского отдела сообщали вышестоящему начальству, что из-за отсутствия надлежащего питания и медицинского обслуживания большая часть спецпереселенцев потеряла трудоспособность и не могла обеспечить выполне­ние плана лесозаготовок. Руководство леспромхоза стало привлекать к работе стариков, женщин и детей 12-летнего возраста, установив для них норму выра­ботки 2 — 2,5 кубометров в день при средней норме для взрослого 3 кубометра. Чтобы выполнить эту норму, многие оставались в лесу целыми сутками, нередко замерзали, обмораживались, тяжело заболевали. В каждом спецпоселке были аре­стантские помещения, куда за небольшие проступки заключались люди всех воз­растов.

Положение не изменилось и в 1932 году. В начале 1933 года заместитель нар­кома лесной промышленности сообщил правительству об ужасном положении людей в сибирских леспромхозах: «На почве недоедания спецпереселенцев и в особенности их детей свирепствует цинга, брюшной и сыпной тиф, принимая формы эпидемического характера с массовой смертностью. В одном только Гаинском леспромхозе за апрель месяц убыло 175 человек и имеется больных цин­гой и опухших от голода 285 человек». Автор записки вторично ходатайствовал об отпуске 500 т муки для питания 45 тыс. детей, чтобы спасти их от голодной смерти.

Многие спецпереселенцы предпринимали отчаянные попытки бежать, но, как правило, они заканчивались трагично: беглецов либо пристреливали по до­роге, либо возвращали в лагеря. Тем не менее, только в сентябре — октябре 1931 года было зарегистрировано более 37 тыс. побегов. По оценкам западных социо­логов, погибло в общей сложности от четверти до трети депортированных крес­тьян. Многие умерли в пути, не доехали до лагерей. Из выселенных в гг. около 413 тыс. крестьянских семей прибыло на места только 370тысяч...

( «Революция сверху»: завершение и трагические последствия.

Вопросы истории. 1994. № 10. С. 28-31.)

Приложение№4

Урок: На заключительном этапе войны.

Цели:

1. Познакомить учащихся с главными событиями заключительного этапа Великой Отечественной войны.

2. Подвести учащихся к пониманию причин победы советского наро­да во Второй Мировой войне.

3. Продолжить формирование умений работать с историческими до­кументами, анализировать их, делать выводы, излагать «сквозные» воп­росы темы.

Учебное оборудование: рабочая тетрадь выпуск 2, карта «Вторая Мировая война», ксерокопии документов.

Оформление доски: тема урока, план изучения новой темы, новые сло­ва («Багратион», демилитаризация), дата: 9мая 1945 г., домашнее задание.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний учащихся

1. Подготовка устного развернутого ответа по карточкам № 33 и №34

КАРТОЧКА№ 33

а) Внимательно прочитайте вопрос и подготовь развернутый ответ на него:

• Каковы итоги и значение Сталинградской битвы?

б) Для этого подумайте:

• Как изменилась ситуация (экономическая, политическая) в стране к концу 1942 года?

• Как проходило осуществление плана «Уран»?

• Почему немецкие войска не смогли прорвать окружение со­ветских войск?

• Почему Гитлер запретил Паулюсу оставить Сталинград?

• Как победа под Сталинградом повлияла на обстановку в мире?

в) Сделайте вывод.

КАРТОЧКА№34

а) Внимательно прочитайте вопрос и подготовьте развернутый ответ на него:

• Как проходило завершение коренного перелома?

б) Для этого подумайте:

• Какие планы на лето 1943 года разрабатывало германское ко­мандование?

• Каковы причины победы советских войск на Курской дуге?

• Какие задачи были поставлены перед советским солдатами на берегах Днепра? Какой ценой они были достигнуты?

в) Сделайте вывод.

2. Работа с классом.

Пользуясь документами, определите:

— Какие причины победы Красной Армии и советского народа ука­заны в выступлениях Рузвельта и Черчилля?

— Какую роль отводят они Советскому Союзу в войне с фашистской Германией?

Из выступления Ф. Рузвельта по радио 29 июля 1943 года

Наиболее решающие бои происходят в настоящий момент в России. В1941 и 1942 годах русские оказались способными отступить, не потерпев крушения. Они эвакуировали большую часть своих промышленных предприятий на Вос­ток. Они проявили мужество и единодушие в защите своей родины. Успехи рус­ских показали, что по отношению к ним опасно делать предсказания. Недолго­вечное германское наступление этого лета (1943) явилось отчаянной попыткой поднять моральное состояние немцев. Русские не только ликвидировали это на­ступление, ной продвинулись согласно собственным планам, согласованным со всей наступательной стратегией Объединенных наций. Мир не видел большей преданности делу, большей решимости и самоотверженности, чем те, которые были проявлены русским народом и его армией под командованием маршала Иосифа Сталина. Спасая себя, Россия рассчитывает спасти весь мир от нацизма. Мы должны быть благодарны этой стране, которая сумеет также быть хорошим соседом и искренним другом в мире будущего.

Из выступления У. Черчилля по радио в Квебеке (Канада) 31 августа 1943 года

Русские сражаются столь блестяще и нанесли военной машине Германии такой громадный урон, что никакие честные критические высказывания с их стороны по поводу нашей стратегии или нашего участия в войне не будут пропуще-1Ы нами без внимания и не уменьшат нашего восхищения их военной доблестью I победами...

Я с готовностью признаю, что большинство их (военных операций союзников на Западе в 1943 году. — Ред.) невозможно было бы осуществить в той форме и в то время, как они осуществлены, если бы не героические, великолепные подвиги и победы русской армии, которая защищает свою родную землю, подвергшуюся подлому, неспровоцированному нападению, с беспрецедентной энергией, искусством и преданностью защищает страшной ценой — ценой русской крови.

Ни одно правительство в истории человечества не было бы в состоянии выжить после таких тяжелых и жестоких ран, которые Гитлер нанес России. Но... Россия не только выжила и оправилась от этих страшных ран, но и нанесла не­мецкой военной машине смертельный урон. Этого не смогла бы сделать ни одна 1ругая сила в мире.

3. Устные развернутые ответы учащихся по карточкам № 33 и № 34, отзывы одноклассников.

III. Изучение новой темы План:

Изгнание фашистских войск с территории СССР.

Освобождение народов Европы. Ялтинская конференция.

Победа.

Потсдам.

Послевоенное устройство мира.

Итоги и уроки войны.

Задача для учащихся: Каковы итоги Второй Мировой войны?

1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Задание для учащихся:

Пользуясь текстом учебника и картой атласа, покажите основное направление наступления Советской Армии в годах.

2. Опережающее задание для группы учащихся. Какие решения были приняты на конференциях союзников в 1945 году? Для ответа подумайте над вопросами:

— Кто принимал участие в конференции?

— Почему СССР взял на себя обязательство начать войну с Японией после победы над Германией?

— Какие территориальные изменения произошли в мире согласно ре­шениям конференций в Ялте и Потсдаме?

— Почему США решили использовать атомное оружие в ходе вой­ны?

3. Выступление учащихся с рассказом об итогах конференций в 1945 году. Задание для учащихся: Записать в тетради итоги конференций.

4. Рассказ учителя о ходе войны на Дальнем Востоке (в объеме учебника).

Задание для учащихся: Записать в тетрадь причины поражения Япо­нии.

5. Работа с историческим источником.

. Выступление на приеме в Кремлеч 24 мая 1945 г.

Товарищи, разрешите поднять еще один, последний тост.

Я хотел бы поднять тост за здоровье нашего Советского народа и, прежде) всего, русского народа.

Я пью, прежде всего, за здоровье русского народа потому, что он является наиболее выдающейся нацией из всех наций, входящих в состав Советского Со­юза.

Я поднимаю тост за здоровье русского народа потому, что он заслужил в этой войне общее признание, как руководящей силы Советского Союза среди всех народов нашей страны.

Я поднимаю тост за здоровье русского народа не только потому, что он — руководящий народ, но и потому, что у него имеется ясный ум, стойкий характер и терпение.

У нашего правительства было не мало ошибок, были у нас моменты отчаян­ного положения в 1годах, когда наша армия отступала, покидая родные нам села и города Украины, Белоруссии, Молдавии, Ленинградской области, Прибалтики, Карело-Финской республики, покидала, потому что не было дру­гого выхода. Иной народ мог бы сказать Правительству: вы не оправдали наших ожиданий, уходите прочь, мы поставим другое правительство, которое заключит мир с Германией и обеспечит нам покой. Но русский народ не пошел на это, ибо он верил в правильность политики своего Правительства и пошел на жертвы, чтобы обеспечить разгром Германии. И это доверие русского народа Советскому правительству оказалось той решающей силой, которая обеспечила историчес­кую победу над врагом человечества, — над фашизмом.

Спасибо ему, русскому народу, за это доверие!

За здоровье русского народа!

( Россия. . Документы. Материалы. Комментарии.

Книга для тех, кто изучает историю Отечества.

Пермь, ПГУ, 1993. С. 59-60.)

6. Беседа по прочитанному.

— В чем Сталин видит причины победы СССР в войне? Согласны ли вы с его мнением.

— Можно ли считать речь Сталина признанием вины правительства и его лично в трагическом начале войны?

IV. Закрепление изученного на уроке

Выполнение заданий из рабочей тетради: вып.2 § 35, рабочий лист 4, стр. 39; рабочий лист 5, стр. 40.

V. Подведение итогов урока Домашнее задание

1. Прочитать § 35

2. Подготовиться к проверочной работе по теме Вторая Мировая Война.