u Знания
Училищният директор трябва да има познания за:
· законоустановената образователна рамка, включващи формите на управление;
· политиката за обществени услуги и установените форми за отчетност;
· приноса на образованието за изграждане и развитие на справедливо и безпристрастно общество;
· използването на многообразна информация, включваща данни за изпълнението на дейностите и постиженията, за поддръжката, контрола, оценяването и подобряването на живота в училище;
· принципите и практическото прилагане на системите за контрол на качеството, включващи преглед на училищната дейност, самооженяване и управление на дейностите;
· ангажиментите и отговорностите на всички заинтересувани страни и на обществеността за успешно представяне на училището;
u Професионални качества
Училищният директор е отговорен за:
· принципите и практиката на вътрешното оценяване;
· ефективната училищна дейност, насочена към научно, духовно, морално, социално, емоционално и културно развитие на всички ученици;
· индивидуална, екипна и училищна отчетност по отношение на постигнатите от учениците резултати.
Училищният директор трябва да:
· демонстрира политическа проницателност и познания за очакваните тенденции;
· ангажира училищната общност за провеждане на систематично и взискателно вътрешно оценяване на учениците;
· събира и използва богат набор от данни, подпомагащи по-доброто разбиране на силата и слабостите на училищната дейност;
· съчетава резултатите от редовното вътрешно оценяване с тези от външното оценяване с цел да подобрява преподавателската дейност.
Действия | |
o | Изпълнява задълженията, произтичащи от договорените с управляващия орган ангажименти. |
o | Създава училищен климат, който позволява на всички да работят съвместно, да споделят знания и способности за възприемане, да празнуват успехите и да поемат отговорности за постигнатите резултати. |
o | Убеждава се, че индивидуалните отговорности за отчетност са ясно дефинирани, разбрани и приети и са обект на взискателен преглед и оценяване. |
o | Работи с управляващия орган (осигуряващ информация, консултации и подкрепа) при реализирането на своите отговорности. |
o | Подготвя и представя пред ръководните органи, родителите и здравните асистенти ясен, разбираем и точен отчет за училищните резултати. |
o | Отразява личния принос за постигнатите училищни резултати и се съобразява с информацията, получена по каналите за обратна връзка. |
o Укрепване на професионалната общност
Училищата се намират в един характерен социален контекст, който има пряко въздействие върху всичко това, което се случва вътре в училището. Училищното ръководство трябва сериозно да се ангажира с училищната общност както вътре в самото училище, така и извън него с цел да осигури необходимите ресурси за училището. Училищните директори трябва да си сътрудничат и с другите училища, за да споделят опит и да осигуряват положителни резултати за своето и за другите училища. Те трябва да работят на стратегическо и на оперативно равнище съвместно с родителите и здравните асистенти, а така също и с всички агенции за децата. Училищните директори споделят своите отговорности в широк обхват на образователната система. Те трябва добре да разбират взаимната зависимост между развитието на училището и изграждането на училищната общност.
u Знания
Училищният директор трябва да има познания за:
· всички текущи въпроси и бъдещи насоки за развитието, които оказват влияние върху училищната общност;
· съдържанието и разнообразието на ресурсите на местните общности – както човешки, така и физически;
· широкия обхват на образователната програма извън училището и за възможностите, които тя осигурява на учениците и на училищната общност;
· моделите на партньорство с училищата, дома, общността и бизнеса;
· работата с други агенции и възможностите за сътрудничество;
· стратегиите, които насърчават родителите и здравните асистенти да помагат на децата в процеса на тяхното обучение;
· силата, възможностите и целите на другите училища.
u Професионални качества
Училищният директор е отговорен за:
· ефективната работа в екип в рамките на училището и извън него;
· работата с други агенции, чиято дейност е свързана с благополучието на децата и техните семейства;
· включването на родителите и общността в подкрепа на обучението на децата и за дефиниране и реализиране на визията на училището;
· сътрудничеството и съвместната работа с другите училища с цел подобряване на училищните резултати.
Училищният директор трябва да:
· разпознава и взема под внимание съдържанието и разнообразието на ресурсите на училищните общности;
· установява диалог със съзидателни партньори и общности и да постига съгласие по отношение на стойности, ползи и споделяне ня отговорности;
· вслушва, реагира и действа съобразно обратната връзка, получена от страна на общността;
· създава и поддържа ефективна взаимовръзка с родителите, здравните асистенти, партньорите и общността с цел подобряване на обучението на учениците.
Действия | |
o | Създава училищна култура и учебна програма като взема предвид съдържанието и разнообразието на ресурсите на училищните общности |
o | Изгражда и подпомага позитивните стратегии за промяна на расовите и други предубеждения и предотвратява расовата агресия |
o | Осигурява учебната практика на учениците да се интегрира с широката училищна обшност |
o | Осигурява широк обхват на учебната практика, подпомагана от училищната обшност |
o | Сътрудничи си с другите агенции за осигуряване на научно, духовно, морално, социално, еноционално и културно благополучие на учениците и техните семейства |
o | Създава и поддържа ефективно партньорство с родителите и здравните асистенти за подпомагане и подобряване на личностното развитие и постиженията на учениците |
o | Търси възможности да покани родителите и здравните асистенти, представители на общността, бизнеса и други организации, за да увеличи и обогати ползата за училището |
o | Съдейства за развитието на образователната система, например чрез споделянето на ефективна училищна дейност, работа в партньорство с другите училища и организиране на иновативни инициативи |
o | Сътрудничи си със съответните агенции за закрила на децата |
2. САЩ
СТАНДАРТИ ЗА УЧИЛИЩНИ РЪКОВОДИТЕЛИ
През 1983 г. Националната комисия за високо качествo в образованието на САЩ изготвя доклад “Нация в риск”, представящ лошото състояние на образованието в училищата. Докладът послужил като призив за реформа в училищата, която да наложи разработването на ефективни и модерни планове и програми за управление на училищата, както и установяването на стандарти за училищни ръководители.
В резултат от тези мерки в страната са разработени голям брой национални и регионални стандарти. Независимо, че се различават по същността си, всички те наблягат на жизнено важната роля, която има обучението на учениците.
Най-голямо приложение имат стандартите на Междущатския консорциум за лицензиране на училищни ръководители (ISLLC), които са въведени в 35 щата. ISLLC Стандартите са единственият цялостно разработен пакет от стандарти на национален орган на държавните департаменти по образование и национални организации на училищни ръководители, включително всички членове на Националния съвет по политика за администрация в образованието (NPBEA). ISLLC Стандартите са разработени, приети и широко прилагани за всички училищни ръководители.
Националният съвет за акредитация обучението на учителите (NCATE) използва тези стандарти, за да развие свои, а други организации като Националната асоциация на държавните съвети по образование (NASBE) открито, и писмено, препоръчва използването на ISLLC Стандарти на своите членове.
Стандартите ISLLC се използват и от Националната асоциация на директорите на началното училище (NAESP), Националната асоциация на директорите на основното училище (NASSP), и Американската асоциация на училищните администратори (AASA), независимо, че всяка от тези организации има свои пакети от стандарти за членовете си.
Стандарти за училищни ръководители
Докладът на Изпълнителния департамент на Института за училищно ръководство в образованието (IEL) “Ръководене на обучението на учащите се: Преоткриване на Директората” определя три ключови роли, на които директорите от 21 век трябва да отговарят:
- Ръководене на образователния процес – да се фокусира върху повишаването на ефективността в: преподаването и ученето; професионалното развитие; вземането на решения и отчетността;
- Ръководене с цел утвърждаване на училището в професионалната общност – да прокламира осъзнаването в широк план на ролята на училищата в обществото; споделеното лидерство сред обучаващите, партньорите от общността и местните жители; тясна връзка с родителите и други; и поддръжането на училищните сгради и ресурси;
- Представяне на визията за развитие – да демонстрира енергия, отдаденост, новаторски дух, ценности, убеждение, че всички деца ще получават високо качество на обучение; да вдъхновява другите с тази си визия както вътре, така и извън училището.
Разработените пакети от стандарти в страната включват, по един или друг начин, убеждението, че всичко, което правят директорите - създавайки визия, поставяйки цели, управлявайки персонала, обединявайки общността, създавайки ефективна среда за обучение, изграждайки система за подкрепа за учещите, управлявайки институциите и т. н. – трябва бъде в услуга на образованието на учащите.
САЩ
СТАНДАРТИ ЗА УЧИЛИЩНИ РЪКОВОДИТЕЛИ
Променящата се образователна политика и натрупаният опит в управлението на образованието налагат актуализиране на ISLLC стандартите. В края на 2007 г. Националният съвет по политика за администрация в образованието приема актуализираните стандарти на Междущатския консорциум за лицензиране на учлищни ръководители, които влизат в сила от началото на 2008 г.
ISLLC Стандарти 2008 [15]
Стандарт 1: Образователният ръководител съдейства за успеха на всеки ученик като улеснява очертаването, въвеждането, развитието и управлението на визия за обучение, която се споделя и подкрепя от всички заинтересовани страни.
Функции:
А. Развитие на сътрудничество и осъществяване на споделено виждане и мисия;
B. Събиране и използване на данни за определяне на цели, оценяване на организационната ефективност и подпомагане на организацията на обучение;
C. Създаване и прилагане на планове за постигане на цели;
D. Спомагане за постоянно и устойчиво усъвършенстване;
E. Наблюдение и оценка на напредъка, преразглеждане и подобряване на плановете.
Стандарт 2: Образователният ръководител съдейства за успеха на всеки ученик, като защитава, възпитава и подкрепя училищната култура и програма с инструкции, които благоприятстват обучението на учениците и професионалното развитие на персонала.
Функции:
A. Възпитаване и поддържане на култура на сътрудничество, доверие и високи очаквания
B. Създаване на цялостна, обстойна и последователна учебна програма
C. Създаване на индивидуална и мотивираща образователна среда за учениците
D. Контрол на обучението
E. Разработване на системи за оценка и отговорност при контролиране напредъка на учениците
F. Развитие на обучителни и ръководни способности и умения на персонала
G. Максимално използване на времето за качествено обучение
H. Насърчаване използването на най-ефективните и подходящи технологии в помощ на преподаването и обучението
I. Наблюдение и оценка на въздействието на учебната програма
Стандарт 3: Образователният ръководител съдейства за успеха на всеки ученик като подсигурява управлението на организацията, дейностите и ресурсите за безопасна среда, предоставяща ефикасно и ефективно обучение.
Функции:
A. Наблюдение и оценка на системите за управление и работния процес
B. Ефективно разпределение и използване на човешките, финансовите и технологичните ресурси
C. Поддържане и защита благосъстоянието и безопасността на учениците и служителите
D. Създаване на способности и умения за споделено ръководство
E. Гарантиране качество на обучението и образованието в училището.
Стандарт 4: Образователният ръководител съдейства за успеха на всеки ученик като за постигане на различни интереси и нужди на общността си сътрудничи с преподавателския колектив и членовете на общността и мобилизира нейните ресурси.
Функции:
A. Събиране и анализ на данни и информация, имащи отношение към образователната среда
B. Постигане на разбиране и висока оценка, и използване на различни културни, социални и интелектуални ресурси на общността
C. Поддържане на добри взаимоотношения със семействата и настойниците на учениците
D. Създаване и поддържане на продуктивни взаимоотношения с партньорите на общността
Стандарт 5: Образователният ръководител съдейства за успеха на всеки ученик като в действията си показва последователност, честност и етично отношение.
Функции:
A. Осигуряване на система на отчетност за академичен и социален успех на всеки ученик
B. Осъзнаване на своите принципи на поведение, прозрачност и етичност
C. Защитаване ценностите на демокрацията, справедливостта и разнообразието
D. Разглеждане и оценяване на потенциалните морални и правни последици от вземането на решения
E. Подкрепа на социална справедливост и осигуряване на индивидуалните нужди на учениците във всички аспекти на образованието и възпитанието.
Стандарт 6: Образователният ръководител съдейства за успеха на всеки ученик като реагира и оказва влияние върху политическите, социалните, икономическите, правните и културните среди.
Функции:
A. Подкрепя и защитава децата, семействата и настойниците
B. Влияе върху регионалните, държавните и националните решения, касаещи образованието на учениците
C. Оценка, анализ и прогноза за нови тенденции и инициативи и прилагането им към стандартите.
СТАНДАРТИ НА НАЦИОНАЛНАТА АСОЦИАЦИЯ НА ДИРЕКТОРИТЕ НА НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ (NAESP)
През 2001 г. Националната асоциация на директорите на началното училище слива своите периодично променящите се документи за изискванията за директори в нов документ – Стандарти за “Какво трябва да знаят и могат директорите”. NAESP свързва своите стандарти с тези описани в „Индикатори за качествени училища”: Ръководене, което поставя обучението на учениците и възрастните в центъра на училищната програма; Безопасна и сигурна среда за обучение на учениците; Учебна програма и инструкции за образователните цели в училище; Общност на сътрудничество в обучението на възрастните и др. NAESP изготвя своите стандарти, въз основа на вижданията на самите директори за своята роля и начин на поведение.
Стандарти на NAESP [16] за това Какво трябва да знаят и могат директорите:
Да ръководят училищата си по начин, който поставя обучението на учениците в центъра на вниманието. Да имат високи очаквания за постиженията на всички ученици. Да изискват идеи и предписания за гарантиране на успеха на учениците според учебните стандарти. Да създадат среда на продължаващо обучение за възрастните, подпомагащо обучението на учениците, а също и постигането на други училищни цели. Да използват разнообразни източници на данни като диагностични елементи за да оценят, идентифицират и да въведат подобрения в основните инструкции. Активно да въвлича общността, за да създаде споделена отговорност за успеха на училището и учениците.НАЦИОНАЛНА АСОЦИАЦИЯ НА ДИРЕКТОРИТЕ НА ОСНОВНИТЕ УЧИЛИЩА (NASSP)
Националната асоциация на директорите на основните училища дава препоръки за професионалното развитие на директорите на училища. Асоциацията предлага професионалното развитие на директорите да бъде включено в работната програма на директора – чрез обучение и практика, които се провеждат на работното място с подкрепата и помощта на колеги, наставници и училищни надзиратели. NASSP смята, че професионалното развитие на директорите би трябвало да спомага за:
- утвърждаването на преподаването и обучението като основни дейности на училището; въвличането на учителите и персонала в учене през цялата професионална кариера; сътрудничество с колеги за постигане на организационните цели, съобразено с техните индивидуални нужди; планиране и вземане на решения за продължаващо обучение; моделирането на процеси за ефективно преподаване и обучение; включването на мерки за отчетност, водещи към високи резултатите в образованието; обсъждане и решаване на проблемите с хора със сходни интереси.
ИНИЦИАТИВА ЗА УЧИЛИЩНО РЪКОВОДСТВО НА SREB
Южният регионален образователен съвет (SREB), учебните заведения за подготовка на образователни ръководители и университетите в целия регион предприемат съвместна работа за значително подобряване на подготовката и развитието на училищни ръководители. Като част от инициативата, Мрежата на щатските учебни заведения за училищно ръководство обединява резултатите от съвместната работа на училищните райони и шестте учебни заведения за подготовка на образователни ръководители и изработва Рамка, която включва следните „Критични фактори за успеха на училищните ръководители”:
Ø Притежаване на визия
Високи очаквания от всички
Споделена визия и цел
Стратегическо и системно мислене
Ø Използване на данни за предизвикване на промяна
Данни за определяне на нуждите
Данни за наблюдение и подобрение
Ø Организация за подобряване на ефективността на обучението
Фокусиране върху преподаването и обучението
Увеличаване на времето за обучение
Участие във целенасочено и устойчиво професионално развитие
Създаване и ръководене на екипи
Изполване на нови технологии в обучението
Осъществяване на комуникация с образователните общности
Ø Създаване на възможност за максимална изява на ръководителите
Лични качества и ценностна система
Осъзнаване на собствените си умения, вкл. и на другите
Ефективно решаване на проблемите
Моделиране и насърчаване на творчеството
Ефективна комуникация
Ø Демонстриране на страст към обучение на учениците
Ø Изграждане на среда за индивидуално обучение
В САЩ са разработени и други стандарти, но те не намират толкова голямо приложение, както Стандартите ISLLC.
Втората стъпка, след разработването на стандартите, е въвеждането им в практиката на училищата. Едно от средствата за осъществяване на тази следваща стъпка е WestEd's „Пренасяне на стандартите в ежедневната работа: Описания на практиката”. Наръчникът изброява стандартите на ISLLC, разделя ги на съставни елементи и описва практики, в които могат да се приложат.
Службата за Проверка на ефективността на образованието е съставила „Рамка за Училищни ръководители: Свързване на ISLLC стандарти с практиката”, за:
- Да послужи като основа за повторно дефиниране и фокусиране върху ролята на училищните ръководители, както е заложено в Стандартите на ISLLC.
- Да определи детайлно ролята на училищния ръководител, както е заложено в Стандартите на ISLLC.
- Да служи като подход, базиран на стандарт, за да опише различните нива на развитие на училищните ръководители.
Точно както наръчника WestEd, тази рамка има за цел да определи съществените елементи от всеки Стандарт и след това да опише четирите нива на представяне на училищния ръководител – Начинаещ, Развиващ се, Опитен и Съвършен.
3. Шотландия
СТАНДАРТ ПО ОТНОШЕНИЕ НА ПОЗИЦИЯТА НА УЧИЛИЩНИЯ ДИРЕКТОР В ШОТЛАНДИЯ
ВЪВЕДЕНИЕ
Училищният директор играе ключова роля при постигането на целта на правителството, а именно в Шотландия да има модерна образователна система на световно ниво, където постиженията се оценяват и на всеки ученик се дава възможност да достигне съвършенство. Позицията на училищния директор, независимо от големината на училището, е свързана с голяма отговорност и предизвикателство, но носи удовлетвореност от ръководенето и насочването на работата на учениците, учителите и останалия персонал. Тя изисква също ангажираност и способност за общуване с родителите и обществеността.
Училищните директори се нуждаят от ясен поглед върху икономическия и социалния контекст, в който училището им работи, както и за избраната от училището посока. Те трябва също да притежават знания, разбиране и умения, които им помагат да ръководят училището по ефективен начин. От особено значение е кандидатите за директори да бъдат подготвени за тази задача. Стандартът [23] е основата на професионалната програма за обучение на директори, която осигурява такава подготовка и помага първите години, прекарани на този пост, да бъдат по-продуктивни и удовлетворителни.
СТАНДАРТЪТ
Стандартът по отношение на функцията на училищния директор установява основните аспекти за професионализъм и знания, които шотландската образователна система изисква от тези, на които е поверено ръководенето и управлението но училищата й. Той определя нивото на компетентност, необходимо за ефективно управление на училището през първите години, през които директорът заема този пост. Той служи за модел, спрямо който кандидатите за директори могат да бъдат оценявани, за да се определят силните им страни и нуждите от развитие. Въз основа на това оценяване кандидатите за директори могат да планират индивидуални програми за развитие, които да им дадат възможност да постигнат Стандарта.
КОМПЕТЕНТНОСТ В РЪКОВОДЕНЕТО И УПРАВЛЕНИЕТО НА УЧИЛИЩЕТО
Стандартът определя основната цел на позицията на училищния директор и трите елемента, които обуславят професионалната практика на ръководенето и управлението на училище:
• професионални ценности;
• управленски функции; и
• професионални способности.
Трите практически елемента на позицията на училищния директор се отнасят до три основополагащи въпроса:
• ЗАЩО училищният директор възприема определена посока на действие.
Този елемент се влияе от индивидуалните професионални ценности, ангажираността към учебния процес и развитието, както и познаване и разбиране на училището и образованието в Шотландия.
• КАКВИ са основните функции на училищния директор
Този елемент включва основните функции при ръководенето и управлението на училищата; управление на учебния процес и преподаването; управление на хора; управленска политика и планиране; и управление на ресурсите и финансите.
• ПО КАКЪВ НАЧИН училищният директор успешно изпълнява тези функции.
Този елемент включва интелектуалните и междуличностни умения, които училищният директор използва, за да изпълнява основните си функции по ефективен начин.
Компетентността по отношение на Стандарта за позицията на училищния директор се определя като способност за умело съчетаване на тези три елемента в практиката.
Взаимовръзката между елементите е изобразена на диаграмата по-долу. По този начин, за да бъде оценен като компетентен, кандидатът за училищен директор трябва да покаже, че е способен/а да постигне основната цел, като изпълнява основните функции на училищно управление, използвайки подходящи професионални ценности и способности.
ОСНОВНА ЦЕЛ НА УЧИЛИЩНИЯ ДИРЕКТОР
Ръководене и управление, което дава възможност на училището да осигури на всеки ученик висококачествено образование и което насърчава възможно най-високи стандарти по отношение на постиженията.
Успехът на всяко училище е силно свързан с начина, по който директорът го ръководи. Работейки в сътрудничество с персонала, родителите, учениците и широката общественост, директорът трябва да изрази визия и да зададе посока на развитие на училището, която да обуслови успешен учебен и преподавателски процес. Директорът трябва да може да създаде климат, в който знанията и ентусиазмът на персонала, учениците и широката общественост, ангажирана с училището, могат да се развиват, за да може училището да постигне тази визия и да отговори адекватно на промяната. Консултирайки се с всички страни, имащи интерес към работата на училището, директорът трябва да може да създаде, развие и осъществява преглед на целите, плановете, политиките и процедурите, които ще направят тази визия ежедневна реалност. Училищният директор носи цялостна отговорност за постигнатото от училището качество на образованието. В контекста на националните и местните институционални рамки и налични ресурси, директорът трябва да гарантира, че училището се управлява по начин, който осигурява непрекъснато усъвършенстване и повишаване на стандартите, постигнати от неговите възпитаници.
ПРАКТИЧЕСКИ ЕЛЕМЕНТИ НА УЧИЛИЩНОТО УПРАВЛЕНИЕ
1. Професионални ценности
Това е елементът, който отговаря на въпроса "Защо се предприема тази насока на действия?". Той служи за обосноваване на професионалното поведение на директорите.
Този елемент описва изискванията към директорите:
да държат на, изразяват и защитават професионално защитими образователни ценности;
• да бъдат образец на водещ професионалист в училището, ангажиран със собственото си учене и практическо развитие; и
• да притежават актуални познания и разбиране за развитието на образованието и свързаните с това управленски въпроси.
Това се основава на професионалните задължения (Eraut, 1994) на директорите да служат на интересите на децата и младите хора в училищата.
1.1 Училищните директори трябва да демонстрират ангажираност по отношение на образователните ценности чрез:
• способност за създаване и комуникиране на цялостна визия за ефективно училище, отчитайки неговия контекст и култура.
• разбиране на етичните и оценъчните въпроси в образователния процес;
• възможност за определяне и онагледяване на моралната и етичната перспектива във връзка със собствената им и тази на училището практика и организация;
• онагледяване на последователните образователни ценности в собственото им поведение и привеждайки тези въпроси в практически цели и политики, които ангажират цялата училищна общност в отнасянето на практиката им към образователните цели и ценности.
1.2 Директорите трябва да демонстрират ангажираност към собственото си учене и постоянно професионално развитие като:
• проявяват способност да обосновават начина, по който работят и който отчита разнообразието от перспективи;
• демонстрират, че извършват редовни прегледи на собствената си практика, установяват цели, към които се стремят и поемат отговорност за собственото си професионално развитие; и
• активно демонстрират критично отношение към практиката си и подкрепят подобно отношение у останалите.
1.3 Училищните директори трябва да демонстрират знания и разбиране по отношение на:
• усъвършенстване и ефективност на училището и стратегии за подобряване на начина, по който изпълнява задачите си, включително процесите, участващи в самооценката на училището;
• качеството на образованието, процесите и системите за осигуряване на качество;
• повишаване на стандартите за постиженията на учениците;
• принципи и практики във връзка с управлението на учебния процес и преподаването, хората, политиката и планирането, както и ресурсите и финансите;
• принципи и практики на училищно управление и управление на промените;
• ролите и функциите на шотландското правителство, други национални и местни власти;
• законодателната и политическата рамки, които управляват образованието на национално, местно и училищно ниво;
• обхвата на външни влияния, които имат отражение върху стратегическото и оперативното планиране; и
• прилагането на информационни и комуникационни технологии в учебния процес, преподаването и управлението.
2. Управленски функции
Този елемент очертава основните функции, които училищните директори изпълняват с цел постигане на основата цел на позицията на училищния директор. Тези основни функции са четири:
• Управление на учебния процес и преподаването
• Управление на хора
• Управление на политиката и планирането
• Управление на ресурсите и финансите
Редът, по който са подредени основните функции, е от съществено значение. За да постигне най-високи стандарти по отношение на ученици и учители, училищният директор трябва да създаде условия и структури за подпомагане и развитие на ефективен учебен процес и преподаване. Директорът постига тази основна цел чрез
ръководене и управление на останалите участници в рамките на училището и общността, в която работи. Това изисква да са наличие ефективни процеси за развитие и преглеждане на политиките и плановете и осигуряване на ефикасно използване на наличните ресурси и финанси. Следващата диаграма илюстрира основните дейности, които се отнасят до основните функции.
2.1 Основна функция: Управление на учебния процес и преподаването
2.1.1 Разработване на система за управление и оценяване на ефективния учебен процес и преподаването.
• разработва и прилага ефективни системи за планиране на учебната програма с цел осигуряване на широта, баланс, прогрес и съгласуваност на учебната програма в училището, която удовлетворява потребностите на учениците и постига целите;
• планира и поддържа системи, които осигуряват ефективно прилагане на учебните програми и процедури за оценяване и чрез които да се гарантира удовлетворяване на образователните потребности на всички участници.
• договаря, разработва и прилага системи за наблюдение, оценяване и подобряване на учебните и преподавателските програми, включително планиране и управление на проекти.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
