Модул 2: Управление на конфликтни ситуации – изучават се поведение при конфликтни ситуации, превенция на проблемни и конфликтни ситуации, теории, стратегии и модели за намеса при конфликтни ситуации;
Модул 3: Работа в екип и ръководство на проекти – изучават се структури на социалните организации, изграждане и развитие на екип, координация и сътрудничество в екипа, изграждане на колективно чувство за отговорност, развиване на мотивация и ангажираност във всеки член на екипа, креативност и разнообразие на мнения, планиране, провеждане, документиране и оценяване на дейността;
Модул 4: Личностно развитие и контрол на обучението – изучават се условия, методи и концепции за развитие на всеки отделен член на колектива, методи и инструменти за контрол на качеството на обучение, методи за създаване на обратна връзка;
Модул 5: Развитие на училището и повишаване качеството на обучение - изучават се критериите и индикаторите за качество на училищното образование; образователните стандарти; методите и инструментите за осигуряване на качество на преподаването; планиране, провеждане и оценяване на проекти за училищното образование; учебни програми; изграждане на партньорства между училищата; работа с обществеността и създаване на корпоративни контакти;
Модул 6: Законодателство, свързано с училищната дейност, управление и организация на училищата – изучават се мястото на австрийските училища в законодателната система; закони, наредби и регламенти за училищното образование; конкретни казуси от училищното ежедневие, изискващи законодателна помощ; изграждане на юридическо мислене и готовност за действие.
Повишаването на квалификацията на училищните директори се осъществява и в многобройни специализирани семинари. Те могат да се провеждат както преди назначаване на директора, така и по време на изпълнение на длъжността му.
Програмата „Leadership academy“ е общодържавен и общоинституционален проект на Федералното министерство на образованието, изкуството и културата (BMUKK) за квалификация, предназначен за ръководни кадри в сферата на училищното образование. Досегашният опит от този проект показва, че е твърде успешен и полезен за разработване на концепции и създаване на екипи. В резултат на съвременните изисквания към училищното образование възниква необходимостта от ново дефиниране и разширяване на функциите и отговорностите на училищния директор. [Източници: 8, 9, 10]
ВЕЛИКОБРИТАНИЯ
ПОДГОТОВКА НА РЪКОВОДИТЕЛИ В НАЦИОНАЛНИЯ ИНСТИТУТ ЗА УЧИЛИЩНИ РЪКОВОДИТЕЛИ
Великобритания е една от страните, които имат активна и целенасочена дейност за усъвършенстване на системата за подготовка и повишаване на квалификацията на училищните ръководители. Идеята за централизираната им подготовка се реализира през 2000 г. с откриването на Националния институт за училищни ръководители в Нотингам. [6]
Обучението се провежда в пет модула в зависимост от подготовката и опита:
· ръководители в началото на кариерата си;
· утвърдени ръководители с опит, които се подготвят за помощник - и заместник-директори;
· встъпващи в длъжност училищни директори, както и новоназначени директори на училища;
· опитни ръководители на училища, желаещи да повишат квалификацията си и да усъвършенстват уменията си;
· ръководители-консултанти – опитни училищни ръководители от всички нива, които желаят да се развиват като преподаватели, инструктори и ментори.
ПЪРВИ МОДУЛ
„Обучение на ръководители в началото на кариерата”
В модула се предлагат три основни програми:
Равен достъп до кариерно развитие
Целта на програмата е да се определят потребностите от професионално развитие на ръководители от етническите малцинства от средните управленски нива.
Управление за ръководители от средно ниво
Програмата е 10-месечна за професионално развитие на група от 2–4 човека от едно училище - начално, средно или специализирано. Тя насърчава развитието на ръководителите в пет области:
· управление на иновациите;
· разбиране на собствената роля в управлението на преподаването и обучението;
· повишаване на увереността и подобряване на уменията за работа в екип;
· развитие на възможностите на екипа чрез ефективно използване на човешките и материалните ресурси;
· активно участие в управлението на промените в условията на смесено обучение.
Жените в управлението на училището
Програмата предвижда преодоляване на дискриминацията и пречките пред кариерата, повишаване на квалификацията и кариерно развитие на жените учители.
ВТОРИ МОДУЛ
„Утвърдени ръководители”
Модулът е предназначен за помощник - и заместник-директори на училища, които в настоящия момент няма да сe кандидатират за директори, но искат да подобрят уменията си на ръководители и да повишат квалификацията си.
ТРЕТИ МОДУЛ
„Встъпващи в длъжност училищни директори”
Модулът включва следните програми:
„Национална професионална квалификация за училищни ръководители”
„Въвеждане в директорска длъжност”
ЧЕТВЪРТИ МОДУЛ
„Подготовка на опитни ръководители на училища”
Той предлага обучение по следните програми:
„Обучение на училищни мениджъри с опит” - предназначена е за ръководители с управленски стаж не по-малък от три години. В процеса на обучение в програмата обучаваните изследват:
· собствените си потребности от професионално и личностно развитие;
· въздействието, което ръководителят има върху развитието на училището;
· работата на успешните директори на училища за повишаване на качеството на образованието;
· ключови области от дейността на училището, на които трябва да се обърне внимание, за да се подобри работата и да се постигнат по-дългосрочни цели;
· влиянието на новите информационни технологии върху личностното развитие и подобряване на работата на училището;
· моделите на организационна и управленска ефективност.
„Програма за училищни мениджъри с опит не по-малък от седем години” позволява на участниците да анализират собствения си стил на ръководство и да променят в положителна насока себе си, екипа който ръководят, и училищните процеси.
„Международен опит на училищните директори” - дава възможност на училищните ръководители да се запознаят и проучат на място управленската практика в образователните системи на различни страни.
„Напред ръководители” –цели да помогне на директорите и заместник-директорите в самооценката и контрола на дейността си.
„Партньори в управлението” - има за цел да се обмени опит с училищни ръководители (с над три години опит) и представители на бизнеса и да им помогне да изградят управленски умения за сътрудничество.
ПЕТИ МОДУЛ
„Ръководители консултанти”
Модулът дава възможност на участниците да споделят своите знания и опит с училищни ръководители, да натрупат нови знания и по-късно да ги споделят с други ръководители. За участие в програмата се допускат кандидатите с доказана успешна работа като училищни директор.
Основните принципи, на които се изгражда подготовката и повишаването на квалификацията на училищните ръководители и техните екипи на всички управленски нива в Националния институт за училищни ръководители, са:
· целеви подход; етапност; системност и приемственост на подготовката;
· разкриване и разглеждане на най-често срещаните проблеми;
· избор на програми за обучение;
· възможност за избор на програма според индивидуалните потребности;
· самостоятелно усвояване на учебния материал;
· практическа насоченост на обучението.
НАЦИОНАЛНА ПРОФЕСИОНАЛНА КВАЛИФИКАЦИЯ ЗА УЧИЛИЩНИ РЪКОВОДИТЕЛИ
Националната професионална квалификация за училищни ръководители [7] е актуализирана в съответствие с променящата се роля на ръководителя и е важно условие за кандидатстващи училищни директори. От м. април 2009 г. начинаещите училищни директори трябва задължително да притежават такава квалификация.
NPQH се отнася за силно мотивираните да станат училищни директори от 12 до 18 месеца след кандидатстването за този пост и притежаващи пълната подкрепа на своите директори или мениджъри.
Кандидатите попълват онлайн въпросник, който показва готовността за получаване на NPQH. Въпросникът се базира на знанията, професионалните качества и дейностите, дефинирани в националните стандарти за училищни директори и се подразделя на секции. Преходът към всяка следваща секция е възможен, ако кандидатът постигне задоволително ниво на текущата.
В първата секция на онлайн въпросника има общи въпроси, отнасящи се до мотивацията за кандидатстване за NPQH и за ръководна длъжност.
Мотивация за NPQH
Мотивация за NPQH | ДА |
Аз съм силно мотивиран да стана директор | |
Предишният ми опит и стратегически отговорности показват, че следващата ми работа може да бъде ръководна | |
Не съм надхвърлил 18 месеца след кандидатстването | |
Обсъдил съм готовността си за ръководна работа с моя директор или мениджър |
Следват още шест секции, всяка от които кореспондира с ключовите области на националните стандарти за училищни директори. Секциите са именувани по следния начин:
· Очертаване на перспективите за развитие;
· Ръководене на обучението и преподаването;
· Самоусъвършенстване и работа с останалите;
· Управление на организацията;
· Осигуряване на отчетност;
· Укрепване на колектива.
ФАКТОРИ ЗА УСЪВЪРШЕНСТВАНЕ НА ИЗЯВЕНИ УЧИЛИЩНИ РЪКОВОДИТЕЛИ
През 2009 г. Националният институт за училищни ръководители във Великобритания (National College for School Leadership - NCSL) публикува свое изследване [11] на базата на професионалната биография на определена група изявени училищни ръководители (мениджъри и директори), признати от образователното министерство за най-успешни. Проучването се провежда по метода на интервюто и обхваща 313 мениджъри и 18 директори на училища.
Целта на изследването е:
· да се придобие по-голяма представа за широкия характер на училищното управление и за влиянието, което оказват върху него моралните фактори;
· да се изследват персоналните фактори и външните влияния, които очертават кариерното развитие на училищните ръководители;
· да се даде възможност на NCSL да открива потенциални ръководители и да планира бъдещите си действия;
· да се даде възможност на училищните ръководители да определят собственото си кариерно развитие;
· да се осигуряват ресурси, които да подпомагат програмите на NCSL за развитие на училищни ръководители.
В изследването са обобщени факторите, които в най-голяма степен оказват влияние за кариерното развитие на училищните ръководители и допринасят за успешното училищно ръководство.
Фиг. 1. Фактори за кариерно развитие на училищните ръководители
Основна тема в проведените интервюта е наличието на симбиотична връзка (илюстрирана във фиг. 2) между личностното и професионалното израстване и ефективното усвояване на опит и знания. Проучването потвърждава представата за училищното управление като значима човешка дейност, водена от морални ценности.
Фиг. 2. Усъвършенстване на изявени училищни ръководители
От съществено значение за изявените училищни ръководители е да притежават баланс между личностното и професионалното израстване, да са отворени към усвояване на опит и знания в широк спектър и да са в състояние да се учат от натрупания опит. Ако един от тези елементи не е напълно изграден, другите фактори нямат достатъчно влияние по отношение на ефективността на управление и на устойчивостта на личностното и професионалното развитие.
Важен е и направеният извод за основните оси на взаимодействие между израстване и усъвършенстване и между увереност и способности в резултат на ефективно усвояване на опит и знания.
Изследването показва, че изявените училищни ръководители добре разбират тясната обвързаност между отделните елементи на успешното управление и необходимостта те да бъдат подсилвани и взаимно да се подкрепят. Представена е взаимната зависимост между факторите за успешно училищно управление.
Фиг. 3. Фактори за успешно училищно управление
В изследването се констатира, че:
· въпреки наличието на определена йерархична връзка между отделните елементи, съществува ясно изразен мултипликационен ефект;
· работата с хора и ангажиментът към тях затвърждават собствените ценности;
· ефективните професионални взаимоотношения са предпоставка за успешно кариерно развитие;
· моделите за подражание илюстрират и утвърждават примери за управленско поведение.
Без да се подценяват техническите аспекти на училищния мениджмънт, в проведеното изследване на NCSL се подчертава значението на личностните способности и на взаимоотношенията като база за усъвършенстване на изявени училищни ръководители.
Резултатите от изследването показват, че изявените училищни ръководители обръщат внимание на своето личностно и професионално израстване. Този извод подсказва, че програмите във Великобритания за усъвършенстване на изявените училищни ръководители трябва да са насочени към постигане на следните цели:
· Да се осигуряват ресурси, които да подпомагат нарастването на доверието в моралните ценности. Важно е ръководителите да се включват в постоянен, систематичен и изчерпателен диалог, чрез който да се развиват личностните ценности.
· Да се насърчава и улеснява изграждането на професионални мрежи в широк спектър.
· Да се развиват модели за професионално усъвършенстване на основата на изучаване и анализ на добрите практики. В този процес е важно взаимодействието между теорията и практиката. Това изисква наличието на възможности за изучаване и анализ на опита, който да се реализира в алтернативни модели, които впоследствие могат да се утвърждават или променят. Тази цел е особено важна за NCSL, който подпомага създадените в страната училищни клъстери.
· Да се подкрепя развитието на емоционална грамотност и създаването на портфейл от междуличностни стратегии. Това подсилва образа на ръководителя като притежаващ портфейл от ефективно поведение, намиращо се в симбиотична връзка с личностното усъвършенстване.
· Да се осигури достъп до висококачествено обучение, наставничество и приятелство в дух на критичност за всички потенциални кандидати за училищни директори.
· Да се увеличат възможностите за общуване с изявени практици в областта на училищното управление и с ученици, като се поддържа тон на искреност и готовност за взаимно изслушване.
ГЕРМАНИЯ
Законът за училищата, Законът за управление на училищата, Наредбата за учителите и др. правни документи, както и Наредбата за по-нататъшното обучение във всяка провинция на Германия определят конкретните задължения [13] на училищния ръководител, а именно:
· Планиране и организиране на училищните дейности
ü Стопанисва и организира дейността на училището в рамките на основните решения на училищната конференция.
ü Изготвя учебния график, плана на надзорния съвет и на гражданските представителства в училище.
· Координиране на задълженията и делегиране на права
ü Съгласно съставения план училищният ръководител може да предостави на заместника си изпълнението на отделни задачи.
ü Съгласно Закона за управление на училищата в съответната провинция, възлагането на специфични функции е под формата на писмен договор със съответния преподавател.
ü Училищният ръководител може да възлага задачи на училищния персонал.
· Координиране с вътрешни и външни партньори
ü Съвместно с учениците, възпитателите, учителите, преподавателите по практика и непреподавателския персонал се стреми към обучение, отговарящо на интересите на учениците и на потребностите на обществото.
ü Училището трябва да е отворено за всички извънучилищни инициативи особено регионални и активно съдейства за тяхното провеждане.
· Управление на персонала
ü Отговаря за личностното и професионалното развитие на учителските кадри.
ü Информира и съветва учителския персонал и сътрудниците в училище и се стреми към съвместна професионална дейност.
ü Спомага за приобщаване на учителския персонал към живота в училище.
ü Провежда редовно разговори с учителския персонал за учебните часове и училищната организация.
ü Съдейства за повишаване на квалификацията на учителските кадри и контролира задълженията за продължаващо обучение на персонала.
· Представителни функции
ü Представлява училището на всички извънучилищни мероприятия.
· Консултиране и подкрепа
Консултира учителските кадри, сътрудниците в училище; учениците и родителите по всички въпроси, свързани с училището.
· Реализиране на решенията на образователните органи
ü Училищата изпълняват своята дейност в рамките на закони, наредби и решения на образователните органи.
· Ръководене на комисии
ü Председателства училищната конференция. При равен брой гласове неговият глас е решаващ. Училищното ръководство може да предостави председателството на друг член на училищната конференция.
ü Към училищното ръководство се числят училищния ръководител, неговият заместник и ръководителите на отделите, но училищният ръководител винаги е председател.
Училищен мениджмънт
Определяне и развитие на качеството | Мениджмънт на персонала | Вътрешна училищна комуникация и коопериране | Коопериране и комуникация с външни партньори | Правомощия и управление |
Мениджмънт на промените | Избор на персонал | Комуникация с училищните съвети и групи | Училищно управление | Закони за средното образование |
Мениджмънт на качеството | Въвеждане на персонала в работния процес | Създаване на екипи | Училищен надзорен съвет и анализ на качеството | Служебно и трудово законодателство |
Системно подобряване на учебния процес | Развитие на персонала | Съвместен мениджмънт | Създаване на връзки с други училища | Стопанисване и бюджетиране на сградата |
Развитие на екипната дейност | Ръководене на персонала | Контрол | Подкрепа от общински и регионални институции | Мениджмънт в управлението на училището |
Култура на оценяването | Равнопоставеност | Отчетен доклад | Икономиката/ съюзи | Мениджмънт на ресурсите |
Насърчаване на здравеопазването | Църквата |
ЕСТОНИЯ
КВАЛИФИКАЦИОННИ ИЗИСКВАНИЯ ЗА ДИРЕКТОРИ
Квалификационните изисквания за директори на детски градини и училища в Естония са установени нормативно с Регламент на министъра на образованието и влизат в сила от 7.09.2002 г.
Регламентът е приет съгласно "Закон за институции за грижа на детето в предучилищна възраст”, "Закон за основните училища и средните училища" и "Закон за професионалните учебни заведения".
Регламентът установява изискванията за квалификация на учителите и директорите, работещи в детските заведения за предучилищна възраст и училищата, посочвайки необходимата образователна степен на и професионален и/или управленски опит.
Приема се, че учебните програми на квалификационните курсове отговарят на изискванията за квалификация, ако са регистрирани в Министерството на образованието и научните изследвания, а педагогическото образование трябва да бъде получено във висше училище.
Квалификационни изисквания за ръководител на институции за грижи за деца в предучилищна възраст (pre-school child care institution)
· Висше образование по предучилищна педагогика, най-малко три години педагогически опит в институция за предучилищна възраст и завършен курс 160 часа по управление на обучението или
· Друго педагогическо висше образование, най-малко пет години педагогически опит в институция за предучилищна възраст и завършен 160-часов курс по предучилищна педагогика и 160 часа по управление на обучението.
Квалификационни изисквания за ръководител на детска градина (kindergarten) за деца със специални образователни потребности
· Висше образование по педагогика на специалните нужди, най-малко три години педагогически опит в детската градина за деца със специални образователни потребности или като преподавател в група по специални нужди или интеграционна група в институция за деца със специални нужди в предучилищна възраст; или завършен курс (160 часа) на обучение по педагогика на специалните нужди и 160 часа курс по управление на обучението или
· Друго педагогическо висше образование, най-малко пет години педагогически опит в детската градина за деца със специални нужди или като преподавател в група по специални нужди или интеграционна група в институция за деца със специални нужди в предучилищна възраст; и завършен курс на обучение (160 часа) по педагогика на специалните нужди и 160 часа курс по управление на обучението.
Квалификационни изисквания за ръководител (директор) на детска градина първо ниво (nursery-primary school)
· Висше образование по педагогика, най-малко три години опит като учител на 1-во или 2-ро ниво от обучението в детска градина или като учител в институция за деца в предучилищна възраст и завършен курс по управление на обучението 160 часа или
· Висше образование, най-малко три години опит в управлението на еквивалентна институция и завършено обучение по педагогическа квалификация (най-малко 240 часа) и по управление на училищното обучение (160 часа).
Квалификационни изисквания за ръководител (директор) на детска градина второ ниво (nursery-basic school)
· Висше образование по педагогика, най-малко три години педагогически опит и преминаване на 240 часа курс по управление на обучението или
· Друго висше образование, най-малко пет години педагогически опит, да притежава професионална степен като учител, и да премине 240 часа курс по управление на обучението или
· Висше образование, най-малко три години опит в управлението на еквивалентна институция и завършено обучение по педагогическа квалификация (най-малко 240 часа) и по управление на училищното обучение (160 часа).
Квалификационни изисквания за ръководител на начално училище
· Висше образование по педагогика, най-малко три години опит като учител на 1-во или 2-ро ниво на предучилищното обучение и завършен курс по управление на обучението 160 часа или
· Висше образование, най-малко три години опит в управлението на еквивалентна институция и завършено обучение по педагогическа квалификация (най-малко 240 часа) и по управление на училищното обучение (160 часа).
Квалификационни изисквания за ръководител на основно училище
· Висше образование по педагогика, най-малко три години педагогически опит и завършен курс по управление на обучението (240 часа) или
· Друго висше образование, най-малко пет години педагогически опит, да притежава най-малко професионална степен учител и завършен курс по управление обучението (240 часа) или
· Висше образование, най-малко три години опит в управлението на еквивалентна институция и завършен курс по педагогическа квалификация (най-малко 240 часа) и курс по управление на обучението в училище (160 часа).
Квалификационни изисквания за ръководител на средно училище
· Висше образование по педагогика, най-малко три години педагогически опит и завършен курс по управление на обучението (240 часа) или
· Друго висше образование, най-малко пет години педагогически опит, притежаващ професионална степен учител и завършен курс по управление на обучението (240 часа) или
· Висше образование, най-малко три години опит в управлението на еквивалентна институция и да е преминал най-малко 240 часа курс по педагогическа квалификация и 160 часа курс по управление на обучението в училище.
Квалификационни изисквания за ръководител (директор) на училище за ученици със специални образователни потребности
· Висше образование по педагогика на специалните образователни потребности, най-малко три години педагогически опит с ученици със специални образователни потребности и завършен курс по управление на обучението (240 часа) или
· Друго педагогическо висше образование, най-малко пет години педагогически опит с ученици със специални образователни потребности и завършен курс по управление на обучението (240 часа) или
· Висше образование, най-малко три години опит в управлението на еквивалентна институция и да е преминал най-малко 240 часа курс на обучение за педагогическа квалификация и 160 часа курс по управление на обучението в училищата.
Квалификационни изисквания за ръководител на професионално училище
· Висше образование по педагогика, най-малко три години педагогически опит и завършен курс по управление на обучението (240 часа) или
· Друго педагогическо висше образование, най-малко пет години педагогически опит, да притежава професионална степен учител и завършен курс по управление на обучението (240 часа) или
· Висше образование, най-малко три години опит в управлението на еквивалентна институция.
[Източник: ENIC/NARIC]
РУСИЯ
ЗАДЪЛЖЕНИЯ И ОТГОВОРНОСТИ НА УЧИЛИЩНИЯ РЪКОВОДИТЕЛ
Управлението на държавните и общинските училища се извършва в съответствие с руското законодателство и Устава на училищата.
Управлението се осъществява на базата на принципите на единоначалие и самоуправление. Образователните институции се управляват от: съвет, настоятелство, общо събрание, педагогически съвет и др., като формите на управление и правомощията на управляващите органи се определят от Устава на съответните училища.
Непосредственото управление на държавните и общинските училища се осъществява от директор, който може да бъде: избран от училищния колектив като кандидатурата се съгласува с учредителите на учебното заведение; назначен или нает от учредителите, като училищния съвет има право на вето. Избира се измежду лица, минали съответна атестация.
Директорът на образователната институция се назначава на трудов договор.
Задължения на ръководителя (директора) на образователните институции
- Определя структурата и утвърждава щатното разписание на училището; Издава заповеди, указания, одобрява вътрешните правила, длъжностните характеристики, както и други вътрешни нормативни документи; Утвърждава, изменя и прекратява трудовите договори с работниците и сътрудниците в училище, прилага мерки за поощрения и налага дисциплинарни наказания; Представлява интересите на учебното заведение в отношенията му с държавните органи, местни власти, юридически и физически лица; Ръководи образователната, икономическата и финансовата дейност в съответствие с устава на образователната институция и законите на Руската федерация; Председателства Съвета на образователната институция; Гарантира изпълнението на решенията на Общото събрание и Съвета на институцията; Решава въпросите на финансовата дейност; Разпорежда се с имуществото на институцията в рамките на своята компетентност и в съответствие със законите на Руската федерация; Одобрява бюджета на местните приходи и разходи на училището; Открива сметки в банки, по начина, както и случаите, предвидени от законодателството на Руската федерация; Издава пълномощни, сключва договори; Извършва и други дейности в съответствие с устава на институцията и със законите на Руската федерация.
Не се разрешава на ръководителите да съвместяват други ръководни длъжности /освен научно и научно-методическо ръководство/ в учебното заведение или извън него.
Отговорности на ръководителя (директора) на образователните институции
Директорът на образователната институция носи отговорност за:
- Неизпълнението на функциите, отнасящи се до неговата компетентност; Реализирането на образователната програма в непълен обем; Качеството на образованието на завършващите учебното заведение; Живота и здравето на учениците и работещите в образователния процес; Неуместното използване на средствата, отпуснати от федералния бюджет; Поети ангажименти, надвишаващи лимита на отпуснатия бюджет; Други нарушения на бюджетното законодателство на държавата.
Директорът е длъжен да осигури подобряването на квалификацията на преподавателския състав по установена процедура.
[Източници 19, 20, 21, 22]
ФИНЛАНДИЯ
ИЗИСКВАНИЯ КЪМ УЧИЛИЩНИЯ ДИРЕКТОР
Изискванията към училищния директор са регламентирани в Закона за квалификацията на педагогическия персонал (986/1998) и най-общо могат да бъдат формулирани както следва:
· Завършено висше образование;
· Учителска квалификация;
· Стаж като учител, без да се посочва конкретния му размер;
· Стаж в административна образователна институция;
· Завършено допълнително обучение за училищни директори;
· Одобрение от Министерството на образованието.
Допълнителното обучение се провежда под различни форми – курсове – със и без откъсване от работа (вечерни, дистанционни, задочни, летни), организирани от различни институции на регионално или национално ниво, провеждани в специализирани институти или университети. Допълнителното обучение се провежда не само за начинаещи училищни директори, но и за вече назначените. Те преминават през курсове за повишаване на квалификацията. Минималната продължителност на допълнителното обучение и за начинаещите, и за изпълняващите длъжността “училищен директор” е 320 часа.
За придобиването на признато свидетелство за завършено обучение за училищен директор се изискват 8 кредитни точки. За училищни директори могат да бъдат назначавани и кандидати, които са придобили 15 кредитни точки в университет, в който се провежда обучение за училищни ръководни кадри, или такива, които са придобили знания и умения в тази област по друг начин.
Изискванията към училищните директори в публично финансираните и частните училища, субсидирани от държавата, са еднакви.
Училищните директори назначават сами учителите в ръководените от тях училища и имат право да ги освобождават.
Етичен кодекс на финландския училищен директор
Училищният директор:
1. Познава добре целите, поставени от обществото към училището и се стреми да ги достига.
2. Оценява обективно всички негови подчинени като разглежда всеки член на колектива като самостоятелна и равноправна личност.
3. Грижи се за това, всички ученици да имат респект към училищния персонал.
4. Отговаря за сигурността на училищната територия.
5. Стреми се да повишава своя професионализъм и авторитета на професията.
6. Отговаря за поддръжката на училището.
[Източници 17, 18]
ШВЕЙЦАРИЯ
През 1997 г. за първи път в кантон Цюрих се взема решение училищният директор да изпълнява не само административни и организационни задачи, но да има и мениджърски функции. Няколко години по-късно примерът е последван и от други кантони. През 2001 г. е създаден Съюзът на швейцарските училищни директори, който обединява всички кантонални организации на училищните директори в Германската общност. На неговите заседания се обсъждат всички политически решения, отнасящи се до училищното ръководство. Една от задачите на Съюза е да защитава интересите на училищните директори и да подпомага повишаването на квалификацията им. Училищните директори управляват и се грижат за развитието на повереното им училище, създават максимално добри условия за работа в него и контролират изпълнението на задачите от училищния персонал в интерес на училището. Професионалният портрет на училищния директор може да бъде дефиниран на основата на неговите задължения, които зависят от местоположението и големината на училището. Директорите на началните училища например имат много повече педагогически управленски функции и отговорности за училищния персонал, отколкото на предучилищните. Освен че имат административни, организационни, педагогически и управленски функции, директорите в прогимназиалните училища често осъществяват връзки с обществеността, медиите и др. външни институции.
Задълженията на училищния директор са разностранни и твърде отговорни. Той заема публична длъжност и често работи под тежестта на високите очаквания на обществото към него. Негова отговорност са образователният и възпитателният процес и всичко, което се случва в училището. Училищният директор, отговаря от една страна за качеството, ефективността, контрола и развитието на повереното му училище, а от друга – за учителите, учениците и родителите, които имат големи изисквания към процесите и резултатите в училище. Той израства професионално и личностно чрез своята дейност, но често работата в училищното ръководство води до професионален стрес, изтощение и преумора.
Структуриране на управленската дейност
Дейностите на училищния директор обхващат две направления – административно-организационно управление и педагогическо ръководство.
Административно-организационно управление | Педагогическо ръководство |
· Координиране на плановите, административните и организационните задачи · Организиране на информационните потоци · Организиране и водене на конференции · Интерпретиране на взетите решения и изразените колективни мнения | · Планиране и провеждане на вътрешни мероприятия за повишаване на квалификацията на учителите · Предлагане на възможности за допълнителни дейности на учителите |
Това структуриране не изчерпва напълно всички изисквания към училищния директор. В резултат на обществените промени и свързаните с тях изменения в училищната среда, днес училищният директор трябва да може самостоятелно да анализира, планира и взема решения.
В Швейцария училищните директори са учители, които изпълняват директорските задължения успоредно с преподавателската си дейност. Като компенсация за многобройните допълнителни задачи, техният норматив от учебни часове е силно редуциран и съобразен с вида на училището (начално, прогимназиално, гимназиално), броя на паралелките и учениците.
Обучение на училищни директори
Програмите за обучение на училищни директори в Швейцария все още се преработват. Въпреки това в някои кантони вече съществуват образователни програми за обучение на такива специалисти. Те протичат под формата на курсове за определен брой дни, разпределени в рамките на 5 до 24 месеца и се организират от факултети за усъвършенстване на учители към университетите в отделните кантони. Повечето такива програми включват практически упражнения, теоретично изучаване на профила на училищния директор, организационни форми, училищен микроклимат, училищна култура и качество на обучението, модели за управление и личностно развитие, работа в екип, педагогическо консултиране, работа с ИКТ, юридическа подготовка и образователна политика.
От 2004 г. различни швейцарски организации и институции за обучение на училищни директори могат да бъдат акредитирани от отговорния за тази процедура орган в Швейцария – Швейцарска конференция на кантоналните училищни директори. Процедурата за акредитация включва оценяване на качеството на обучение и даване на препоръки за усъвършенстването му и се извършва чрез:
· определяне на критерии за осигуряване и усъвършенстване на качеството на обучение на ръководни кадри за училищното образование;
· създаване на база за вземане на решения и взаимно признаване на програмите в отделните кантони чрез общодържавно акредитиране.
Акредитация могат да получат всички организации и институции, които предлагат такъв вид обучение срещу такса от 3500 швейцарски франка. Комисията по акредитация, която взема окончателното решение за тези програми, се избира от Швейцарската конференция на кантоналните училищни директори. Членовете на комисията са от сферата на управленските институции в образованието, действащи училищни директори, организации и институции, предлагащи такъв вид обучение, и отговорни институции за повишаване на квалификацията на учителите.
В момента са акредитирани или са в процес на акредитация само нови институции за обучение на училищни директори, а те са разположени изключително само в кантони на Германска Швейцария.
Критерии за качество на програмите за обучение на училищни директори
Швейцарската конференция на кантоналните училищни директори определя критериите за качество на обучението на ръководни кадри. Към всеки от по-долу изброените критерии има индикатори, които трябва да се докажат чрез съответните препоръчителни документи:
· Програмите за обучение на училищни директори съответстват на образователните нужди
Органите и институциите, отговорни за обучението на училищни директори, трябва да бъдат в непрекъсната връзка с кантоналните педагогически служби, съюзи и др. Освен потребностите на курсистите, в концепцията за обучение трябва да се включат и анализи на перспективите за управление на училищата и мненията на предишни участници в обучението.
· Прозрачност в представянето на образователната концепция и на идеите за обучение
Акцентът се поставя предимно на информационните материали, които дават възможност на кандидат-курсистите да получат представа за начините за прием, учебните цели и програми, формите на обучение и др.
· Постигане на ефективни резултати от обучението
Връзката между отделните елементи на обучението трябва да се документира и да се определят ясно водещите теми и структурата на обучението. То трябва да е с продължителност от най-малко 310 учебни часа в рамките на поне една година, като се включва и времето за самоподготовка. Обучението трябва да е добре координирано и да дава достатъчно информация за прозрачността на процедурата и елементите на сертификацията.
· Целенасочено ориентиране на обучението към потенциалните участници в него и прогнозиране на евентуалните им успехи
Необходимо е да се разработят инструменти за контрол на обучението и оценяване на постиженията на участниците.
· Завършилите успешно обучение за училищни директори трябва да притежават специализирани, методически и дидактически компетенции, както и много добри социални и самооценяващи умения.
Освен върху основното обучение, силен акцент се поставя и на повишаването на квалификацията на курсистите. Те трябва да имат нагласата и вече изработени умения за учене през целия живот.
· Осигуряване и развиване на качеството на обучение.
Освен концепцията за мениджмънт на качеството на обучението, трябва да се състави и органограма с описание на функциите. Необходими са и систематични оценки на обучението чрез различни методи и съответната обратна връзка с обучаваните.
Възприема се становището, че съдържанията на програмите за обучение не трябва да са нито строго теоретични, нито изцяло практически. Най-добре се възприемат програмите, в които се наблюдава добър баланс между теория и практика. Успешни са формите на обучение, в които се дискутират и проиграват примери от практиката на курсистите. Тенденцията е в близко бъдеще да се набляга все повече на добрата квалификация на преподавателите и модераторите в тези курсове. [Източници: 3, 4]
ИЗПОЛЗВАНИ ИЗТОЧНИЦИ:
1. STANDARDS FOR SCHOOL LEADERSHIP
A Critical Review of Literature
http://www. teachingaustralia. edu. au/ta/webdav/site/tasite/shared/Publications%20and%20Covers/Standards%20for%20School%20Leadership%20-%20A%20Critical%20Review%20of%20Literature. pdf
Име на файл: Standards_for_School_Leadership
2. Qualifizierung von Schulleiterinen und Schulleitern. International Trends. Die Frage der Zustaendigkeit. Anregungen fuer Deutschland - http://www. /pdf_gesichert/Huber-QualifizierungVonSchulleiterinnenUndSchulleitern. pdf
3. Herausforderung Schulleiter –www. fernuni. ch/studienangebot/weiterbildungen/qualitopp/kursinhalt/wahlfach-fallstudie/Fallstudie_Sarbach. pdf
4. Arbeitsbewertung und Beanspruchungsanalyse von Schulleitungen -
http://www. empiricon. ch/web/downloads/pblc/artikel_funktionsbewertung_schulleitungen. pdf
5. Schluesselzahlen zum Bildungswesen in Europa 2005 -
http://eacea. ec. europa. eu/ressources/eurydice/pdf/0_integral/052DE. pdf
6. Подготовка руководителей школ Англии в условиях национального колледжа управления школой (НКУШ) - http://www. yspu. *****/vestnik/zarubegnye_Issledovaniy/28_1/
7. National Professional Qualification for Headship (NPQH)
http://forms. ncsl. org. uk/mediastore/image2/npqh-ready/index. html
8. Organisation des Bildungssystems in Oesterreich - http://eacea. ec. europa. eu/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/AT_DE. pdf
9. Reform von Schulgovernance-Systemen –
http://www. ibw. at/media/ibw/fb135.pdf
10.Professionalisierung der pädagogischen Führungskräfte in Oberösterreich -
http://www. schullandooe. at/Fruehjahr2008/Langfassungen/FeichtnerHenzl_%20Professionalisierung_der_paedagogischen_Fuehrungskraefte. pdf
11.Developing Outstanding Leaders - Professional Life Histories of Outstanding Headteachers, Summary report 2009 -
http://www. ncsl. org. uk/developing-outstanding-leaders-summary-3.pdf
12. NATIONAL STANDARDS FOR HEADTEACHERS -
http://publications. teachernet. gov. uk/eOrderingDownload/NS4HFinalpdf. pdf
Име на файл: UK NS4H-Final
13. Handlungsfelder und Schlüsselkompetenzen für das Leitungshandeln in eigenverantwortlichen Schulen in Nordrhein-Westfalen
http://www. gew-nrw. de/binarydata/download/EVS_SL_Leitungshandeln. pdf
14. Anforderungsprofil fuer Schulleitung - http://www. lis. bremen. de/sixcms/media. php/13/Anforderungsprofil%20f%FCr%20SL%202008.pdf
15. Educational Leadership Policy Standards: ISLLC 2008 as Adopted by the National Policy Board for Educational Administration
http://www. ccsso. org/publications/details. cfm? PublicationID=365
Име на файл: ISLLC_2008_final[1]
16.Standards for School Leadership Practice: What a Leader Needs to Know and Be Able to Do - http://www. e-lead. org/principles/standards1.asp
Име на файл: ISLLC Standards for School Leadership Practice
17. Die Lernumgebung im Bereich Lehrer-Schüler-Verhältnis in Finnland - http://www. landeselternkonferenz-nrw. de/data/Domisch%2027.11.04%20finn.%20Prinzipien. pdf
18. Education policy in Finland - http://www. minedu. fi/OPM/Koulutus/yliopistokoulutus/yliopistot/?lang=enEnic Naric
Източници:
19. Закон Российской Федерации "Об образовании"
http://www. *****/ofinf/nd_fao/6658/
20. Постановление Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. N 521 "Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении начального профессионального образования"
http://www. *****/ofinf/nd_fao/8532/
21. Устав Федерального государственного образовательного учреждения начального профессионального образования (новая редакция)
http://www. *****/files/materials/9763/Maket_ustava_uchrezhdenija_NPO_jazyk. doc
22. Устав Федерального государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования (новая редакция)
http://www. *****/files/materials/9761/Maket_SPO_28_aprelja_jazyk. doc
23. Standard for Headship in Scotland - http://www. scotland. gov. uk/Resource/Doc/47007/0023993.pdf
[1] Националната професионална квалификация за ръководство (NPQH) е обучителен курс за старши учители, които искат да станат директори. От 1 септември 2005 г. в Уелс, NPQH е задължителна за директори, които заемат за първи път този пост.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
