Программа элективного курса по профориентации «Основы выбора профессии и профессионального самоопределения» (стр. 10 )

возм.

 

= 0

Всего в итоге (алгебраическая сумма):+ (+ 2) + (+2) = 0,

т. е. пока все по справедливости

5. При переходе к следующей таблице - «тюрьме» - ведущий дает примерно такую инструк­цию: «Поскольку бизнес в современной России часто сопряжен с нарушениями законов, то вам с компаньоном придется отсидеть в «тюрьме». По условию игры, на вас двоих полагается 14 лет «сро­ков». Посмотрим, насколько справедливыми окажетесь Вы в этом случае. Но вместо 14 ходов-сделок здесь Вам будут предложены 14 ходов-следствий».

6. Ведущий также предлагает игрокам проставлять в средней колонке буквы «Я» или «К», зачитывая потом по шпаргалке, каким сроком заканчивается каждое следствие. После этого подсчи­тываются результаты и по разнице обобщенных показателей, также определяется, справедливо ли распределились анти-блага, связанные с «тюрьмой» и «следствиями». Но если в случае с прибылью для каждого из компаньонов более привлекательными были положительные результаты (хоть деньги и мерзость, но без них сложно, т. е. это благо), то для «тюрьмы» более привлекательными являются отрицательные показатели (тюрьма - это все-таки анти-благо, т. е. как бы со знаком минус). Поэтому после определения разности между своим обобщенным показателем и показателем компаньона, не­обходимо сразу же поменять знак на противоположный. В нашем примере (см. таблицу 5) эта разни­ца составила для игрока (для его «Я»):= -2, но с учетом того, что это анти-благо, знак меня­ется на противоположный и в итоге получается +2. Таким образом, при «разборке» между компаньо­нами вдруг выясняется, что если один из них получил меньше денег, но зато и в «тюрьме» меньше находился...

7. При работе с табличкой «загранкомандировки» ведущий дает игрокам примерно такую же инструкцию, добавив при этом, что сейчас в России поездка за границу (особенно в «валютные» страны) до сих пор считается большим «счастьем», и из-за этих поездок-командировок часто возни­кают склоки, обиды, в общем - «разборки»... В нашем примере (см. таблицу 5) итоговая разница между обобщенным показателем игрока («Я») и компаньона («К») составила:= +2.

8. Можно подвести общий итог по первой части методики, подсчитав алгебраическую сумму по результатам «прибыли», «тюрьмы» и «загранкомандировок», т. е. сложив: (-4) + (+2) + (-1-2) = 0. Иными словами, в целом отношения между компаньонами, с учетом главных составляющих коммер­ческой «деятельности» относительно справедливые, что должно быть учтено при неизбежных «раз­борках» между ними...

9. Для работы со второй частью игры-шутки необходимо на обратной стороне этого же лис­точка нарисовать еще один бланк (см. таблицу 6). Ведущий на доске сразу же выписывает во вторую колонку бланка различные качества и характеристики человека.

Таблица 6

Бланк (вторая часть) для игры-шутки «Я - компаньон»

На примере показан порядок заполнения бланка во время игры. Зачеркнутое пунктирной линией при подсчетах не учитывается. Баллы подсчитываются легче, если сначала сосчитать все поло­жительные значения, затем - отрицательные, а потом вычесть из большего меньшее.

Я	Качества	Необходимость ка­честв для «бизнеса»	К
1	2	3	4
5	физическая сила	+	1
6	интеллект	+	8
-4	доброта	-	-5
3	уверенность в себе	+	3
5	воспитанность	7	6
-5	простота (во всем. . .)	-	-2
2	внешняя привлекательность	+	5
4	хитрость	+	5
3	везение в жизни	+	4
-7	честность	-	-5
6	ответственность	+	9
8	жизненный опыт	+	6
4	воля, решительность	+	4
7	чувство прекрасного	?	4
Sя=+22			SK=+39

10. Учащимся дается задание: в третьей колонке таблицы пометить, какие качества требуют­ся для успешного бизнеса в условиях современной России (помечаются знаком «+»), какие не требу­ются или даже мешают работе бизнесмена (помечаются знаком «-»), и какие имеют неопределенное значение для бизнеса (помечаются вопросом - «?»). Желательно, чтобы вопросов было как можно меньше (не более 1-2-х) - их можно проставлять только совсем уж в крайнем случае, поскольку они в дальнейшем будут только мешать (см. пример в таблице 3).

11. В первой (левой) колонке, под буквой «Я» каждый игрок должен по 10-балльной шкале оценить, насколько каждое из выписанных качеств у него развито (см. таблицу 3).

12. В четвертой (правой крайней) колонке, под буквой «К» каждый игрок, используя 10-балльную шкалу, расписать идеального лично для себя «компаньона», с которым он хотел бы рабо­тать вместе. Например, кто-то хотел бы, чтобы «физической силы» у такого компаньона было при­мерно на 6 баллов, «интеллекта» на 2 балла и т. д. (см. таблицу 3).

13. Далее каждый игрок должен знаки, проставленные в третьей колонке таблицы (о важно­сти качеств для бизнеса), как бы перенести (проставить) перед соответствующими баллами в колонке «Я» и в колонке «К» (как бы умножить эти баллы на данные знаки). Если против каких-то качеств стоит знак «?» (как бы «ни то, ни сё» - ноль), то все соответствующие баллы по данному качеству просто вычеркиваются и в дальнейшем не учитываются (поэтому вопросов должно быть как можно меньше!).

14. После этого ведущий предлагает каждому подсчитать алгебраические суммы баллов по каждой колонке («Я» и «К»), с учетом измененных знаков и результаты выписать внизу соответст­вующих колонок. В нашем примере (см. таблицу 3) под колонкой «Я» результат составил +22 балла, а под колонкой «К» оказалось +39 баллов. При сопоставлении этих результатов получается, что ком­паньон гораздо в большей степени готов по своим качествам к успешной коммерческой деятельно­сти. Но тогда возникает вопрос, является ли справедливым распределение между компаньонами всех благ («прибыли», «тюрьмы» и «загранкомандировок» - см. выше), если один из коллег-бизнесменов в нашем примере - «компаньон») работает гораздо лучше?... Если справедливости в этом нет, то вполне возможны «разборки» с привлечением наемных «хулиганов», «телохранителей» или просто «убийц» (ведь деньги-то большие!)...

Данную игровую методику можно использовать не только для моделирования особенностей коммерческой деятельности. При некоторой модификации (изменении инструкций и некоторых за­даний) вполне можно рассмотреть и другие профессии, которые интересны в настоящее время для большинства подростков.

ЛИТЕРАТУРА

1. Игровой метод в профориентации. Методические рекомендации. Автор-составитель . - Пермь, 1989.

2. Иовайша профессиональной ориентации школьников. - М., 1983.

3. Климов выбирать профессию: Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1984.

4. О феномене профессиональной относительности образа мира // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1995. № 1, с. 8-18.

5. Климов профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Фе­никс», 1996.

6. Климов в профессию. - Л., 1984.

7. Климов ..., а дальше?-Л., 1981.

8. Платонов словарь системы психологических понятий. - М., 1984.

9. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. - М., 1992.

10. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред. . - Киев, 1988.

11. Пряжников и личностное самоопределение. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж «МОДЭК», 1996.

12. Пряжников профориентационные упражнения. Методическое пособие. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

13. Пряжников опросники профессионального и личностного самоопределе­ния. Методическое пособие 2. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

14. Пряжников -нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 3, - М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997

15. Пряжников и карточные игры профессионального и личностного самоопределе­ния Методическое пособие 4. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

16. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования / Под ред. Л. Гуревича. - М., 1993.

17. Самоукина в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные про­граммы. - М.: Новая школа, 1995.

18. Теория и практика профориентации и профконсультирования: Научно-методические материалы, выпуск 1 / Под ред. . - Калуга, 1994.

19. Теория и практика профориентации и профконсультирования: Научно-методические материалы, выпуск 2, серия: Профдиагностика. Составление психограмм деятельности специалистов / Под ред. . - Калуга, 1995.

20. Теория и практика профориентации и профконсультирования: Научно-методические материалы, выпуск 3, серия: Профессиональная ориентация молодежи / Под ред. . - Ка­луга, 1996.

СНОСКИ

1 Аналогичным образом подписываются листочки и бланки опросников, если психолог захочет их собрать и повниматель­нее познакомиться.

2 За основу вопросов были взяты основные компоненты схемы построения личного профессионального плана - см. Климов выбирать профессию. - М.: Просвещение, 1990, с. 143-152; Пряжников Игры: про­блемные ситуации, задачи, карточные методики. - М.: Изд-во МГУ, 1991, с.22.

3 В качестве основы для предлагаемого варианта схемы анализа профессии использована расширенная и модифицированная «фор­мула профессий», разработанная - см. Климов выбирать профессию.- М.: Просвещение, 199с.

5 Если кто-то из участников скажет, что некоторые профессии вообще не вредят организму, то предложите им выписать напротив минусов те системы организма, которые в наибольшей степени подвержены риску при работе по данной профес­сии.

6 Вполне возможно организовать игру таким образом, чтобы рассматривались не три, а четыре и более профессий (по согла­сованию с участниками). Но в этом случае времени на игру потребуется больше, и она может оказаться более утомительной.

7 Вполне возможно вместо восьми систем организма использовать в методике большее их число, добавив, например, эндок­ринную и др. системы. Но в этом случае необходимо доходчиво объяснить игрокам, что это за системы, чтобы они смогли использовать свои продления о них в игре. В предлагаемом варианте методики предлагаются только восемь основных сис­тем, выделенных в работе Сухарева аспекты профессиональной ориентации школьников. - М.: Мин-во здравоохранения СССР, 19с.

8 см. Пряжников и личностное самоопределение. - М. - Воронеж: АПСН, 19с.;

Теория и практика профориентации и профконсультирования. Научно-методические материалы, вып. 3 (под ред. ). - Калуга: Департамент ФСЗН г. Калуги 19с.

9 см. там же.

10 Это могут быть только положительные качества, но могут оказаться и не очень привлекательные характеристики (злость, продажность...) или в чем-то сомнительные (хитрость, ворчливость и т. п.). Такие (непривлекательные и сомнительные) характеристики делают игру намного интереснее, но если в классе (группе) отношения далеки от приятельских, то лучше использовать только привлекательные качества.

11 Раньше ходы совершались по очереди (см. Пряжников профконсультирование подростков: возможности и проблемы// Вестник МГУ, сер. 14-психол., 1994, №3, с.37-44), но игра в этом случае теряла свои динамические характери­стики и проходила вяло.

12 В ходе игры ведущий должен проверить, выполняется ли данное правило. Обычно кто-то участников забывает простав­лять «плюсы» против своих качеств и при подведении итогов из-за этого могут возникать небольшие обиды («почему же Вы мне не напомнили...»).

13 Мы не рекомендуем в бланках делать записи типа: 10 + 2 = 12, поскольку они занимают много места и лишь вносят пута­ницу. Опыт проведения методики в различных подростковых аудиториях показывает, что практически все игроки спокойно делают подсчеты в уме и в бланк выписывают уже готовые результаты. В нашем примере в бланк сразу записывается новый балл-12.

14 Например, компаньоны выясняют друг с другом отношения. Один говорит: «Что же ты получил больше, чем я?». А дру­гой отвечает: «Но ведь у тебя же возможностей было гораздо больше, я ведь постоянно тебе уступал..., именно ты должен был бы получить много денег». «Да, действительно - мог бы ответить первый и потасовки (мордобоя) в итоге не случилось бы»...

15 Игру следует провести хотя бы ради того, чтобы лишний раз сказать об этом позоре для страны...

ОГЛАВЛЕНИЕ

Программа профориентационного курса «Основы выбора профессии и профессио­нального самоопределения»	2
Приложение:
1. Методики из серии «Библиотека профконсультанта»	7
Тема 1 Вводное занятие	8
Тема 2 Многообразие мира профессий	12
Приложения:
1. Некоторые профессии, которые можно получить в учебных заведениях Калужской области	14
2. Примерный перечень профессиограмм	14
3. Информационные профессиограммы	15
4. Экспресс-метод выбора профессии	17
Тема 3 Анализ профессий	19
Приложение:
1. Классификационные характеристики типов профессий	28
Тема 4 Внутренний мир человека и возможности его познания	30
Тема 5 Представление о себе и проблема выбора профессии	33
Приложения:
1. Определение самооценки	37
2. Определение уровня притязаний	37
Тема б Здоровье и выбор профессии	39
Тема 7 Секреты выбора профессии («хочу»-«могу»-«надо»)	43
Приложение:
1 Экспресс-методика на определение типа характера	49
Тема 8 Склонности и интересы в профессиональном выборе («хочу»)	50
Приложения:
1. Упражнения	53
2. Типы темпераментов	54
3. Экспресс-диагностика темпераментальной структуры личности	54
Тема 9 Возможности личности в профессиональной деятельности («могу»)	56
Приложение:
1 . Пример-задание на технические и гуманитарные способности	59
Тема 10 Социальные проблемы труда («надо»)	61
Профориентационные игры	69
Литература	88
Сноски	89