Часть I
Материалы для проверки теоретических знаний
ПЕДАГОГИКА
Предмет и задачи педагогики
Педагогика – наука о воспитании и образовании. Сущность и закономерности педагогического процесса. Предмет педагогики. История возникновения и развития педагогической науки. Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, развитие, формирование. Взаимосвязь педагогической теории и практики. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками. Задачи педагогики на современном этапе.
Методы психолого-педагогических исследований
Методы психолого-педагогического исследования как способы изучения психологических и педагогических явлений. Сравнительная характеристика методов психологии и педагогики, их взаимосвязь и единство в практике исследования. Классификация методов. Характеристика отдельных методов психолого-педагогического исследования (наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, тестирование, анализ школьной документации и детского творчества, изучение педагогического опыта и др.).
Педагогический процесс
Целостный педагогический процесс как система взаимосвязанных процессов образования, обучения, воспитания, развития и формирования личности. Системный, личностно ориентированный и деятельностный подходы к организации педагогического процесса. Закономерности педагогического процесса, его структура.
Педагогическая теория
Жизнь и общественно-педагогическая деятельность . – основоположник дидактики. Основные открытия, сделанные
в области педагогики: обоснование принципа природосообразности, разработка возрастной периодизации, создание классно-урочной системы обучения, определение системы школ и содержания обучения в них, обоснование основных дидактических принципов. Основные труды . «Великая дидактика» как итог предыдущего развития теории и практики обучения. Требования к учителю. Значение педагогической теории для последующего развития педагогики и школы.
Великий русский педагог
Жизнь и педагогическая деятельность . Философские и естественнонаучные основы его педагогической теории. о педагогике как науке и о воспитании как искусстве. Идея народности воспитания. Разработка вопросов дидактики. Труд в жизни человека, его воспитательное и образовательное значение. Учебные книги для начальных школ. Проблема подготовки учителя. Вклад в развитие педагогики и школы, его влияние на развитие педагогической мысли народов России.
Практическая и теоретическая деятельность
– выдающийся педагог и писатель. Педагогические идеи в области воспитания молодежи. Детский коллектив как инструмент всестороннего развития личности. о воспитании в труде. Проблемы семейного воспитания в работах . Вопросы формирования характера, нравственных и эстетических качеств, воспитания сознательной дисциплины.
Педагогическая деятельность
и литературно-педагогическое наследие
Жизненный путь. о нравственном, трудовом, умственном, эстетическом, физическом воспитании. об учителе и педагогическом коллективе, о семье и «родительской педагогике». Книги . Значение в развитии педагогики и школы.
Развитие системы образования в России
Характеристика системы образования в России. Основные принципы государственной образовательной политики. Стандартизация образования, Компоненты стандарта: федеральный, национальный, школьный. Стратегия развития образования в России. Инновационные процессы в образовании. Значение образования в современном мире.
Обучение в структуре целостного педагогического процесса
Сущность обучения как педагогического процесса. Цели обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций процесса обучения. Формирование у учащихся потребности в овладении знаниями и мотивы учения. Понятие о движущих силах процесса обучения. Этапы процесса усвоения знаний (восприятие, осмысление, закрепление, применение). Придание процессу обучения эмоционально-волевого характера. Совместная деятельность педагога и учащегося в процессе обучения. Системно-функциональная модель деятельности педагога в процессе обучения.
Целеобразование и целеполагание в педагогическом процессе
Значение цели и целеполагания. Документы, определяющие цели современной школы. Цель современной отечественной школы. Цели обучения в начальной школе. Построение иерархии целей обучения.
Принципы обучения
Дидактические принципы как основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса. Роль в разработке принципов обучения.
Характеристика принципов обучения и путей их реализации. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения. Принцип научности содержания и методов учебного процесса. Принцип систематичности и последовательности. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя. Принцип наглядности. Принцип доступности обучения в сочетании с принципом обучения на высоком уровне трудности. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой строительства демократического общества. Принцип индивидуализации. Принципы развивающего обучения. Взаимосвязь закономерностей и принципов обучения.
Содержание образования
Понятие содержания образования, его компоненты. Зависимость содержания образования от социальных и экономических условий жизни общества. Принципы формирования содержания образования, критерии его отбора.
Исторически сложившиеся концепции содержания образования. Документы, отражающие содержание образования. Базисный учебный план, его структура. Характеристика учебных программ, учебников, пособий. Вариативность учебных планов и учебных программ. Законы Российской Федерации и Республики Коми «Об образовании» о содержании образования. Государственные образовательные стандарты.
Методы обучения
Методы обучения как способы организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Назначение и функции методов обучения. Проблема классификации методов обучения. Различные подходы к классификации: по источнику знаний, по дидактической цели, по степени познавательной активности. Характеристика методов обучения. Условия эффективности использования методов и средств обучения. Выбор методов обучения.
Формы организации процесса обучения
Понятие о формах организации обучения и их разнообразие. Развитие форм обучения в дидактике. Урок - основная форма организации обучения. Требования к современному уроку. Типология и структура уроков. Урок изучения нового материала. Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Урок обобщения и систематизации. Комбинированный урок. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Гибкость и подвижность структуры урока в зависимости от его цели, содержания и места в учебном процессе. Подготовка учителя к уроку. Календарно-тематическое, поурочное планирование. Пути повышения эффективности урока в начальной школе. Передовой педагогический опыт. Нестандартные уроки. Урок в развивающей системе обучения.
Проверка и оценка результатов обучения
Контроль, оценка и учет результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников. Методы и формы проверки. Метод устного и письменного контроля. Функции проверки и оценки результатов обучения. Виды контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый. Оценивание знаний учащихся, особенности оценивания младших школьников.
Требования к проверке и оценке результатов обучения. о безотметочном обучении. Новое в оценке знаний учащихся. Неуспеваемость учащихся и пути ее преодоления.
Современные образовательные технологии
Педагогическая технология как новое направление в педагогической терапии и практике. Понятие, сущность и назначение педагогических технологий, критерии технологичности (, , и др.). Структура и системообразующие компоненты педагогической технологии: диагностирование, целеполагание, проектирование, конструирование; организационно-деятельный и контрольно-управленческий.
Классификация основных технологий образования.
Технология развивающего обучения. Структура и условия развивающего обучения. Пути формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения. Развивающая система обучения . , . Личностно ориентированное обучение как воплощение гуманистической философии, педагогики и психологии.
Сущность процесса воспитания
Воспитание как специально организованный и сознательно осуществляемый педагогический процесс. Воспитание как общественное явление.
Особенности воспитательного процесса: целенаправленность, многофакторность, длительность, непрерывность, вариативность. Взаимосвязь обучения и воспитания.
Проблема цели воспитания. Цели воспитания в современной школе.
Принципы воспитания
Принципы воспитания как отражение закономерностей воспитательного процесса. Основные принципы воспитания. Единство сознания и поведения. Воспитание личности в коллективе. Сочетание педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью учащихся. Уважение к личности воспитуемого в сочетании с разумной требовательностью к нему. Индивидуальный подход в воспитании. Преемственность в воспитании. Единство и взаимосвязь принципов воспитания в целостном воспитательном процессе. Условия реализации принципов воспитания.
Методы воспитания
Понятие метода как научно-обоснованного способа взаимодействия с воспитуемым, организации и самоорганизации жизни школьника, психолого-педагогического воздействия на его сознание и поведение, стимулирования его деятельности и самовоспитания. Зависимость методов воспитания от цели, принципов, содержания, условий воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся младших классов и уровня развития коллектива. Различные подходы к классификации методов воспитания. Методы формирования нравственного сознания. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Методы стимулирования деятельности поведения. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.
Воспитание личности в коллективе
Понятие о коллективе. Разработка теории коллектива в трудах , , . Основные виды ученических коллективов: общий, первичный, микроколлектив, одновозрастной, разновозрастной, временный, постоянный. Их взаимосвязь. Динамика и этапы развития коллектива. Педагогика параллельного действия. Сочетание воспитания в коллективе с индивидуальным подходом к учащимся. Совместная деятельность – основной путь сплочения коллектива. Организация перспективных устремлений учащихся. Накопление и развитие положительных традиций коллективной жизни. Методика коллективного творческого воспитания (). Основные идеи: целеполагание, ситуация, образцы, общественная направленность, коллективная организация, коллективное творчество, эмоциональная насыщенность. Этапы подготовки КТД. Формы, виды КТД.
Содержание воспитания
Всестороннее развитие личности – единство взаимосвязанных составных частей воспитания: умственного, трудового, нравственного, эстетического и физического.
Формирование нравственности учащихся – важнейшая задача школы. Проблемы формирования нравственности в условиях современной культуры. Задачи нравственного воспитания. Механизм нравственного воспитания: воспитание нравственных чувств, сознания, поведения. Единство знания, убеждения и действия в процессе нравственного воспитания. Взаимосвязь нравственного воспитания и самовоспитания. Содержание, формы и методы нравственного воспитания. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения. Труд как фактор развития личности. Сущность трудового воспитания, трудового обучения и профессиональной ориентации. Основные виды трудовой деятельности школьников: интеллектуальный труд, физический труд, самообслуживание, общественно полезный труд, производительный труд, бытовой труд. Сочетание различных видов труда как условие успеха в формировании личности. Требования к организации детского труда. Воспитательная работа по профессиональной ориентации учащихся.
Роль эстетического воспитания в разностороннем развитии личности. Формирование эстетических чувств, понятий, оценок, суждений, идеалов, потребностей, вкусов, способностей как главная задача эстетического воспитания. Источники и средства эстетического воспитания. Формы эстетического воспитания младших школьников.
Воспитательная система школы
Воспитательная система как упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса. Системообразующие компоненты: цель, деятельность, субъекты деятельности, отношения, среда. Этапы развития воспитательной системы: становление, отработка, содружество, кризис.
Авторские воспитательные системы (, , и др.).
Содержание и формы работы
образовательного учреждения с семьей
Семья и учебно-воспитательное учреждение. Сочетание общественного и семейного воспитания как важнейшая предпосылка повышения его эффективности. Формы работы школы с семьей. Коллективные формы работы с семьей (родительские собрания, конференции, дни открытых дверей, встречи, праздники и т. п.). Индивидуальная работа с родителями (беседы, консультации и т. п.) Органы родительской общественности в школе. Привлечение родителей к оказанию помощи в школе в проведении внеклассной и внеурочной воспитательной работы. Родительский комитет. Изучение педагогического опыта семейного воспитания и его распространение.
Слагаемые и критерии педагогического мастерства
Учитель – профессия массовая и уникальная. Социальная ценность труда учителя. Профессионализм как единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Содержание теоретической готовности учителя (аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные умения). Содержание практической готовности учителя (организаторские и коммуникативные умения).
Слагаемые и критерии педагогического мастерства. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Творчество как условие эффективности деятельности учителя. Профессиональные знания и умения. Педагогические способности и профессионально-значимые личностные качества учителя. Владение педагогической техникой – умение управлять собой и взаимодействовать в процессе решения педагогических задач. Роль самообразования и самовоспитания в становлении профессионала – педагога.
Методическая работа в школе
Методическая работа в школе как фактор повышения педагогической культуры. Система и задачи методической работы в школе. Формы методической работы в школе. Организация труда учителя. Организация самообразования.
Коррекционная и специальная педагогика
Коррекционная педагогика
Понятие «коррекционная педагогика»
Роль и в раскрытии понятия «коррекционная педагогика».
Объект коррекционной педагогики: личность ребенка, имеющего незначительные отклонения в психофизическом развитии или отклонения в поведении.
Предмет коррекционной педагогики: процесс дифференциации обучения, воспитания и развития детей с недостатками в развитии и отклонениями в поведении. Задачи коррекционной педагогики.
Понятие школьной дезадаптации
Понятия «адаптация», «дезадаптация». Зависимость адаптивности от здоровья ребенка: физического, психического, нравственного. Причина снижения здоровья детей. Прогностически значимые показатели низкого уровня адаптационных возможностей ребенка:
- отклонения в психосоматическом развитии и здоровье;
- недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности в школе;
- несформированность психофизиологических и психологических предпосылок учебной деятельности.
Педагогические факторы, приводящие
детей риска к школьной дезадаптации
Понятия «дети риска», «состояние риска». Факторы школьной дезадаптации:
- несоответствие школьного режима и санитарно-гигиенических условий;
- несоответствие темпа учебной работы на уроке;
- несоответствие темпа обучения;
- отрицательная оценочная стимуляция;
- конфликтные отношения в семье, возникающие на основе учебных неуспехов детей.
Педагогическая диагностика предпосылок школьной дезадаптации
Программа и организация диагностической деятельности; программы изучения детей; фронтальное и индивидуальное изучение детей.
Методы диагностической деятельности:
- педагогическое тестирование;
- направленные наблюдения;
- беседы;
- анализ медицинской документации.
Специальная педагогика
Теоретические основы специальной педагогики
Специальная педагогика как составная часть педагогики, ее место в системе педагогического знания.
Объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Специальная педагогика и специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями. Предметные области специальной педагогики. Связь специальной педагогики с другими отраслями знания. Правовые основы специальной педагогики.
Государственная помощь и поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья
Документы ООН о правах лиц с проблемами в развитии:
- Декларация о правах умственно-отсталых лиц;
- Декларация о правах инвалидов;
- Конвенция «О правах ребенка».
Принципы этих международных документов.
Нормативно-правовая база Российской Федерации как гарантия прав, свобод и обязанностей граждан. Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья – специальном образовании», его цель и распространение. Новые подходы к положению лиц с ограниченными возможностями в Российской Федерации. Деятельность государства по приведению внутреннего законодательства страны в соответствие с международным.
Психология
Общие основы психологии.
Психология как наука: предмет, задачи и методы психологии. Историческое становление предмета психологической науки. Психология в системе наук. Отрасли психологии. Психика – предмет изучения психологической науки. Основные компоненты психики: психические процессы, состояния и свойства личности.
Категория личности в психологии
Проблема определения личности. Отличительные особенности понятий «индивид», «субъект», «личность». Психологическая структура личности (по , , ). Психологические характеристики личности и критерии её зрелости. Направленность как стержневой компонент личности (характеристика мотивов, потребностей, интересов, установок, убеждений, идеалов и мировоззрения). Общий обзор психологических теорий личности: периодизации развития личности в теории З. Фрейда, психодинамической теории Э. Эриксона, теории личности . Гуманистическая теория личности: А. Маслоу, К. Роджерс.
Категория субъекта в психологии
Человек как субъект познания. Ведущие условия и критерии проявления субъектности. Этапы становления человека как субъекта познания. Теория о высших психических функциях. Познание как деятельность. Структура познавательной деятельности субъекта: общая характеристика познавательных процессов. Эмоционально-волевая сфера как основной регулятор познания. Индивидуальный когнитивный стиль. Закономерности познавательной деятельности в младшем школьном возрасте.
Современные концепции психического развития человека
Предмет и задачи возрастной психологии. Зарубежные биогенные теории и теории социального научения о движущих силах психического развития.
Обучение, воспитание, ведущая деятельность, социальная ситуация как движущие силы развития ребенка в работах отечественных психологов. Понятие о сензитивных периодах.
Периодизации возрастного развития:
основные понятия, характеристика
Общие подходы к составлению периодизации. Сравнительная характеристика зарубежных и отечественных периодизаций.
Зарубежные периодизации: З. Фрейд, А. Фрейд, Э. Эриксон, Ж. Пиаже.
Отечественные периодизации: , .
Психологическая характеристика дошкольного возраста
Социальная ситуация развития дошкольника – выход за пределы семьи. Игра как ведущая деятельность дошкольника. Предмет и значение игровой деятельности. Психологические новообразования. Кризис семи лет, его характер.
Готовность детей 6-7 лет к обучению в школе
Особенности детей 6-7 летнего возраста. Готовность детей к школьному обучению: психофизическая, интеллектуальная, мотивационная, эмоционально-волевая, личностная. Варианты школьной неготовности. Пути их предупреждения.
Психологическая характеристика
младшего школьного возраста
Социальная ситуация развития младшего школьника. Перестройка системы отношений ребенка с действительностью при поступлении в школу. Дифференциация отношений «ребенок-взрослый».
Влияние системы «ребенок-учитель» на его отношения с обществом, родителями и сверстниками. Учебная деятельность как ведущий тип деятельности младшего школьника. Трудности вхождения в учебную деятельность, адаптация к школе. Психологические новообразования возраста. Чувство компетентности как ведущее новообразование младшего школьного возраста.
Личностное развитие младшего школьника
Личностное развитие младшего школьника: самосознание, самооценка, общение со сверстниками, взрослыми. Дефицитные свойства личности.
Познавательная сфера младшего школьника
Познавательная сфера младшего школьника: развитие внимания, восприятия, воображения от непроизвольности к произвольности. Осознание мнемической задачи, формирование приемов запоминания. Развитие целенаправленного восприятия. Развитие абстрактного мышления. Формирование интеллектуальных операций. Поэтапное формирование умственных действий. Интеллектуализация всех психических процессов.
Эмоционально-волевая сфера младшего школьника
Эмоционально-волевая сфера младшего школьника: развитие волевой саморегуляции, обобщенных эмоциональных переживаний, высших чувств, преодоление неуверенности и страха перед ошибкой.
Психологическая характеристика подросткового возраста
Социальная ситуация развития подростка. Кризис подросткового возраста как переход от одной ведущей деятельности (учебной деятельности) к другой (общение со сверстниками). Психологические новообразования возраста. Чувство взрослости как центральное новообразование возраста.
Уровни продуктивности и условия эффективности
педагогической деятельности
Особенность педагогической деятельности. Уровни ее продуктивности (репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий, системно-моделирующий знания учащихся и системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся). Условия эффективности педагогической деятельности (мотивация, центрация деятельности). Профессиональная компетентность и мастерство.
Психология личности учителя.
Психограмма личности учителя: физиологические данные высшей нервной деятельности, направленность личности (мотивация, ценрированность, потребности, интересы, мировоззрение). Профессионально важные качества учителя: особенности личности педагогов начальной школы (экспериментальные исследования). Система профессиональных навыков и умений. Закономерности профессиональной деформации личности учителя: причины, предупреждение, повышение компетентности. Эмоциональное выгорание учителя как результат личностной деформации.
Психология педагогического общения.
Общение как условие развития и образовательной деятельности человека. Общение как деятельность. Педагогическое общение: функции, стили и культура общения педагога. Особенности общения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Психология сотрудничества: правила и закономерности ведение учебного диалога. Роль учителя в проблемно-диалогическом обучении. Педагогические конфликты: причины и пути выхода из них.
Структура и условия эффективности учебной деятельности
Учебная деятельность как специфический вид деятельности (процессы учебной деятельности: учение и обучение). Структурные компоненты учебной деятельности: учебная мотивация, учебная задача, учебное действие, действие контроля, действие оценки. Осознание учеником собственных изменений, происходящих в учебной деятельности. Роль рефлексии. Самостоятельная работа ученика. Ее формы, объективные и субъективные условия успешности.
Проблемы реализации учебно-педагогических задач
Задача в структуре педагогической и учебной деятельности. Структура и этапы решения учебных и педагогических задач. Роль задачи в анализе и разрешении учебно-педагогических ситуаций. Оценка уровня воспитанности и обученности как ведущая задача педагога: методы их диагностики. Условия эффективности постановки, принятия и решения учебно-педагогических задач.
Усвоение – центральное звено учебной деятельности
Усвоение – центральное звено учебной деятельности. Ученые о психологических компонентах усвоения деятельности. Стадии усвоения (восприятие, осмысление, закрепление, применение). Закономерности в процессе усвоения. Поэтапное формирование умственных действий как механизм процесса усвоения человеческого опыта.
Усвоение как результат учения
Место усвоения в структуре учебной деятельности. Взаимосвязь учебной задачи и усвоения. Критерии усвоения как результата деятельности. Оценка уровня обученности. Характеристика уровней сформированности знаний и умений. Навык как показатель освоенности учебных действий. Условия эффективности усвоения.
Навык в процессе усвоения. Этапы
и закономерности его формирования
Навык в процессе усвоения. Определение навыка. Классификация учебных навыков. Психологи (, Ильясов) об этапах и закономерностях, факторах его формирования. Критерии сформированности навыка.
Освоение учеником учебных действий
Учебные действия в структуре учебной деятельности. Уровни проявления человеческих действий (по Гальперину). Классификация учебных действий и их значение. «Умение учиться» как главное новообразование младшего школьного возраста (). Теория о поэтапном формировании учебных действий. Ориентировочная основа действий как ведущее условие эффективности учения: типы. о последовательности их формирования.
Мотивы младших школьников.
Мотивы как внутренние побуждения к активности в деятельности, общении, поведении. Мотивационная сфера как иерархическая система побуждений. Влияние учебной мотивации на успешность учебной деятельности. Внутренние и внешние, положительные и отрицательные мотивы учения. Мотивы учения младшего школьника: потребность в достижении успехов, потребность в одобрении взрослых, познавательная потребность. Роль личности учителя в формировании положительных мотивов учения.
Развитие учебной мотивации.
Учебная мотивация как условие учебной деятельности. Проблема демотивации в младшем школьном возрасте: причины, пути решения. Педагогическая оценка и её роль в становлении мотивации. Динамика мотивации в начальных классах. Этапы развития учебной мотивации (). Показатели сформированности мотивации учения. Условия эффективности развития мотивов учения.
Обучение и развитие. Развивающее обучение
в отечественной школе
Цель своевременного образования – развитие личности ученика.
Обобщение взглядов на соотношение обучения и развития. Необходимость определения уровня психического развития школьника. Уровень актуального развития. Зона ближайшего развития. Развивающее обучение: концепции , , .
Психологические основы индивидуализации
и дифференциации обучения
Индивидуализация как осуществление принципа индивидуального подхода в обучении. Дифференциация как путь осуществления индивидуализации. Психологические основы индивидуализации. Относительность индивидуализации. Специфические цели и формы индивидуализации.
Современные психологические концепции воспитания
Психологическое определение воспитания. Взгляд на личность с точки зрения различных психологических школ (бихевиористской, психоаналитической, когнитивной, гуманистической, гештальт - и отечественной психологии) и их подходы в определении процесса воспитания.
Учет особенностей темперамента
младшего школьника в процессе воспитания
Темперамент. Его психологические свойства (экстраверсия и интраверсия, активность и реактивность, пластичность и ригидность, сензитивность и резистентность, тревожность). Учет у младших школьников свойств разных типов темперамента в процессе воспитания.
Часть II
Материалы для проверки практических умений
I. Методика преподавания русского языка
Задание 1.1.
Сделайте литературоведческий анализ художественного текста, на его основе составьте развернутый план урока чтения, дайте его психолого-педагогическое и методическое обоснование.
Определите основные особенности текста: тему, идею, жанр, композицию, художественные достоинства, особенности художественной манеры автора, воспитательную ценность.
Сформулируйте и обоснуйте задачи урока, на котором будет изучаться это произведение; ранжируйте задачи по степени их значимости.
Составьте развернутый план урока чтения по данному произведению и обоснуйте его этапы и приемы работы на каждом из этапов.
Спланируйте организацию многочтения на уроке: какие виды чтения будут присутствовать; каким из них Вы отдадите предпочтение и почему; как они будут мотивированы всей логикой анализа текста; как будете стимулировать интерес к перечитыванию текста.
Покажите методику работы над выразительным чтением данного текста. Дайте ее обоснование с точки зрения задач формирования литературоведческих представлений учащихся и специфики текста.
Задание 1.2.
Сделайте комплексный анализ разворота страниц «Букваря» или «Азбуки» (Дидактическая система по выбору студента).
Определите тему и задачи урока обучения грамоте (чтения) по данным страницам, обоснуйте их с точки зрения обучения, воспитания и развития.
Прокомментируйте особенности построения и содержания выбранных Вами страниц. Сделайте методический анализ предложенного на страницах дидактического (языкового и наглядного) материала (что, для чего). Докажите, что материал страниц и их оформление соответствуют возрастным особенностям первоклассников.
Дайте теоретико-лингвистическое обоснование необходимой аналитико-синтетической работе на данном уроке.
Назовите методы и приемы, которые Вы планируете использовать, работая по данным страницам. Обоснуйте их целесообразность с учетом задач урока и возрастных особенностей учащихся.
Определите возможности данных страниц для решения задач развития речи детей с учетом различных уровней: лексического, синтаксического, уровня текста.
Прокомментируйте возможности, которые дает учебный материал данных страниц для осуществления индивидуального, дифференцированного и личностно ориентированного подхода к ребенку, обучающемуся чтению.
Выделите (при наличии) языковой материал страниц, на основе которого возможна организация пропедевтической грамматико-орфографической работы на данном уроке.
Прокомментируйте воспитательные возможности страниц учебника.
Задание 1.3.
Спланируйте и обоснуйте работу учителя по подготовке к уроку внеклассного чтения.
Проанализируйте предложенные Вам детские книги с точки зрения учебного материала и отберите из них книги, соответствующие любому конкретному (по выбору студента) этапу формирования читательской самостоятельности детей, по следующим критериям:
· тематика произведений,
· род литературы,
· жанр произведений,
· тип издания,
· объем книги и отдельных ее произведений,
· формат издания,
· структура книги,
· особенности ее оформления,
· содержание внетекстовой информации,
· книжные элементы.
Прокомментируйте, достаточен ли отобранный Вами учебный материал для проведения урока внеклассного чтения на выбранном Вами этапе? Почему?
Какие варианты учебного материала по данной теме (творчеству писателя) на данном этапе формирования читательской самостоятельности Вы можете предложить? Обоснуйте свои предложения.
С учетом особенностей отобранных Вами книг сформулируйте тему и задачи урока внеклассного чтения.
Ранжируйте задачи по степени значимости. Докажите, что задачи Вашего урока действительно способствуют достижению главной цели всей системы уроков внеклассного чтения – формированию основ читательской самостоятельности младших школьников.
Определите тип урока, на котором будут рассматриваться отобранные Вами книги, и предложите его структуру.
Мотивируйте выбор типа урока и его структуры с позиций особенностей этапа формирования читательской самостоятельности, задач урока, специфики учебного материала.
Покажите различные виды упражнений, обучающих младших школьников ориентированию в отобранных Вами книгах. Докажите их методическую целесообразность. Определите, какое значение имеют выбранные Вами приемы для развития личности учащихся.
Назовите основные условия, позволяющие учителю в рекомендациях к внеурочной деятельности с книгой обеспечить успешность самостоятельной работы ребенка с книгой (применительно к выбранному Вами этапу формирования читательской самостоятельности).
Задание 1.4.
Выполните методический анализ упражнения.
Дайте определение педагогическому понятию «упражнение», соотнесите его со спецификой учебного предмета «Русский язык» и на основе этого соотнесения откорректируйте определение понятия «упражнение».
Определите вид предложенного Вам упражнения с точки зрения разделов языка, обосновывая свой ответ материалами самого упражнения.
Сформулируйте задачи обучения, воспитания и развития, которые решает данное упражнение. Обоснуйте содержание этих задач.
Предположите, в какой тип урока, в какой его этап Вы включите работу с этим упражнением, обоснуйте свои предположения.
Сформулируйте фрагмент урока русского языка «Работа с упражнением», включив в него следующие моменты:
· представление работы детям;
· вопросы по тексту упражнения (если это необходимо);
· круг слов для лексической работы (если это необходимо) с указанием способа толкования их значения;
· способы выполнения заданий к упражнению детьми:
устно | индивидуально | самостоятельно | частично |
письменно | в парах | комментированно | полностью |
в группе | |||
фронтально |
· организация проверки выполнения;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
