· обобщение по итогам работы с упражнением;
· возможные дополнительные задания к упражнению (текстовые, грамматические, орфографические).
Проследите возможности индивидуализации и дифференциации заданий к упражнению.
Спрогнозируйте варианты возможных орфографических ошибок учащихся при выполнении этого упражнения. Определите их характер, укажите причины. Сгруппируйте возможные ошибки по типу орфограмм. Предложите приемы работы по предупреждению таких ошибок и их исправлению.
Задание 1.5.
Вариант 1.
Составьте развернутый план урока развития речи по указанной теме
1. Проанализируйте текст с методической точки зрения и определите:
· возможность использования данного текста для изложения с учетом года обучения (свое мнение обоснуйте);
· текстовые умения, которые можно формировать на основе работы с данным текстом;
· задачи урока развития письменной речи (мотивируйте их постановку; ранжируйте задачи по степени значимости).
2. Разработайте конспект урока обучающего изложения на основе данного текста, выполнив при этом аналитико-методическую работу следующего характера:
· подготовка учащихся к восприятию текста и способ его восприятия;
· содержательный анализ текста;
· лексико-стилистический анализ текста;
· структурный анализ текста;
· орфографический анализ текста;
· пунктуационный анализ текста;
· вариант проверки готовых изложений, критерии оценки работ, которые Вы предложите классу, организуя слушание.
3. Дайте психолого-педагогическое обоснование своему уроку с точки зрения совершенствования речевой деятельности.
4. Расскажите об особенностях дальнейшей работы над детскими изложениями.
Задание 1.5.
Вариант 2.
Разработайте конспект урока развития речи по теме «Обучающее сочинение по картине» (4 класс)
1. Определите задачи данного урока развития письменной речи. Мотивируйте их постановку. Ранжируйте задачи по степени значимости.
2. Покажите методику работы на каждом этапе урока по реализации его задач:
· предложите структуру данного урока развития речи и мотивируйте ее с точки зрения решения задач урока;
· подумайте, каким образом вы убедите детей в необходимости написание сочинения;
· продумайте, как следует организовать сбор рабочих материалов для сочинения:
ü определите круг слов и выражений, которые учащимся необходимо будет использовать в будущем сочинении, составьте «Тематический словарь»;
ü спланируйте беседу по картине (теме);
ü предложите работу по обсуждению микротем будущего сочинения, то есть организацию работы с планом;
· определите объем необходимой орфографической работы, выберите при организации, обоснуйте свое мнение;
· выберите способ проверки готовых работ и виды заданий классу для их слушания и оценивания.
3. Дайте психолого-педагогическое обоснование своему уроку с точки зрения задачи совершенствования речевой деятельности.
4. Расскажите об особенностях дальнейшей работы над готовыми детскими сочинениями.
II. Методика преподавания начального курса математики
Задание 2.1.
Сделайте комплексный анализ страниц(ы) учебника.
Определите тему, тип и задачи урока по данным страницам. Обоснуйте задачи урока с точки зрения обучения, воспитания и развития.
Укажите место данного урока в изучаемом разделе. Выявите его связь с предыдущими и последующими уроками.
Прокомментируйте особенности построения указанных единиц.
Укажите дидактическую цель каждого задания. Обоснуйте место каждого задания в структуре урока.
Какие дидактические принципы реализованы автором учебники при отборе материала и при оформлении этих страниц учебника? Ответ обоснуйте.
Докажите, что оформление страниц соответствует возрастным особенностям младших школьников.
Назовите методы и приемы, которые Вы планируете использовать, работая по данным страницам. Обоснуйте их целесообразность с учетом задач урока и возрастных особенностей учащихся.
Определите возможности материала данных страниц для решения задач развития детей.
Прокомментируйте возможности, которые дает учебный материал данных страниц для осуществления индивидуального и дифференцированного подхода к ребенку.
Прокомментируйте воспитательные возможности данных страниц учебника.
Задание 2.2.
Составьте развернутый план урока по указанной теме.
Какие задачи (обучающие, развивающие, воспитательные) урока Вы реализуете в плане?
Как учтены в нем психологические особенности младших школьников? (Особенности внимания, памяти, мышления). Определите их, обоснуйте работу учителя по их развитию.
Обоснуйте целесообразность используемых Вами методов и приемов обучения, наглядного и дидактического материала.
Назовите теоретическую основу вычислительных приемов, изучаемых на данном уроке. На каком уровне и когда (в какой теме) дети знакомились с ней? Ответ обоснуйте.
Задание 2.3.
I вариант
Ученик 1 класса не проявляет интереса к решению задач.
Дайте определение понятию «задача». Дайте теоретико-множественное обоснование выбора действия в простых задачах, решаемых в 1 классе.
Определите возможные причины сложившейся ситуации, связанные с особенностями конкретного ученика.
Определите причины трудностей, возникающих у детей в процессе решения первых простых задач.
Определите возможные причины сложившейся ситуации, связанные с особенностями профессиональной деятельности учителя (методика обучения решению задач, возрастные и индивидуальные особенности ребенка, организация деятельности детей, контроль за деятельностью детей).
Смоделируйте пути выхода из данной ситуации в зависимости от определенных вами причин.
Разработайте методические рекомендации для учителя.
II вариант
Ученик II класса не проявляет интереса к решению задач в 2 действия.
Дайте определение понятию «задача». В чем заключается процесс решения задачи? (что представляет).
Определите возможные причины сложившейся ситуации, связанные с особенностями конкретного ученика.
Определите причины трудностей, возникающих у детей в процессе решения первых составных задач.
Определите возможные причины сложившейся ситуации, связанные с особенностями профессиональной деятельности учителя (методика обучения решению задач, возрастные и индивидуальные особенности ребенка, организация деятельности детей, контроль за деятельностью детей).
Смоделируйте пути выхода из данной ситуации в зависимости от определенных вами причин.
Разработайте методические рекомендации для учителя.
III вариант
Ученик Ш класса не проявляет интереса к решению задач с пропорциональными величинами.
Назовите величины, связанные с пропорциональной зависимостью. Определите прямо пропорциональную и обратно пропорциональную зависимость. На конкретном примере покажите связь между величинами и зависимость величин.
Определите возможные причины сложившейся ситуации, связанные с особенностями конкретного ученика.
Определите причины трудностей, возникающих у детей в процессе решения задач с пропорциональными величинами.
Определите возможные причины сложившейся ситуации, связанные с особенностями профессиональной деятельности учителя (методика обучения решению задач, возрастные и индивидуальные особенности ребенка, организация деятельности детей, контроль за деятельностью детей).
Смоделируйте пути выхода из данной ситуации в зависимости от определенных вами причин.
Разработайте методические рекомендации для учителя.
Задание 2.4.
Проанализируйте конспект урока математики (план предлагается).
Определите тип урока. Определите структуру урока, ее соответствие типу урока.
Дайте психолого-педагогическое обоснование задачам урока.
Прослеживается ли логическая связь этапов урока; постановка учебной задачи перед детьми на каждом этапе, достижение задач каждого этапа урока; соотнесение промежуточных результатов с целью, задачами всего урока.
Соответствует ли логика урока его цели?
Какие виды учебных заданий запланировал учитель на урок: тренировочные, частично поисковые, творческие? Какие из них заслуживают положительной оценки? Почему?
Соответствуют ли учебные задания, подобранные учителем, цели урока?
Какие функции выполняют задания: обучающую, развивающую, контролирующую? Что заслуживает положительной оценки?
Грамотно ли используется математическая терминология? Грамотно ли предложены задания, поставлены вопросы учащимся?
Какие методические приемы, предложенные учителем, заслуживают положительной оценки:
а) при изучении нового,
б) при закреплении,
в) при работе над отдельными заданиями?
Обоснуйте свой ответ.
Какие формы организации деятельности учащихся (индивидуальная, фронтальная, групповая) запланированы учителем на уроке? Что заслуживает положительной оценки?
Видно ли из конспекта выполнение всех задач урока?
Ваши предложения по проведению урока по данной теме.
III. Естествознание с методикой преподавания
и экологическое воспитание
Задание 3.1.
Составьте анализ программы.
I-вариант. «Природа и люди», «Зеленый дом»
II-вариант. «Зеленый дом», «Мир и человек»
III-вариант. «Мир и человек», «Природа и люди»
IV-вариант. «Окружающий мир», «Зеленый
дом».
Выделите следующие аспекты, ответы обоснуйте.
Какие образовательные задачи курса можно выделить, проанализировав пояснительную записку программы?
Какие виды воспитания предусмотрены содержанием программы, как предусмотрена их реализация?
Каким образом в программе предусматривается развитие школьников?
Какие принципы отбора и структурирования учебного материала заложены в программе? Как они реализуются в содержании курса?
Какие формы и методы являются ведущими в программе, целесообразно ли выделение именно этих форм и методов? Докажите свою точку зрения.
Какова преемственность содержания между классами?
Предусмотрены ли в программе межпредметные связи, как они реализуются?
Задание 3.2.
Проанализируйте конспект урока (конспекты даны по вариантам) по предложенному плану.
Проанализируйте задачи урока: научность, доступность, четкость и лаконичность формулировок. Внесите по необходимости дополнения и обоснуйте их.
Проанализируйте содержание данного урока, насколько оно соответствует принципам обучения: научность и доступность, систематичность, экологическая направленность, принципы развивающего обучения.
Определите тип урока, охарактеризуйте его. Укажите, эффективен ли данный тип при предложенной структуре урока, предложите другие варианты. Докажите свою точку зрения.
Определите, рациональна ли данная структура урока для решения этих задач, предложите свою структуру. Ответ обоснуйте.
Обоснуйте целесообразность используемых в конспекте методов и приемов обучения для реализации задач данного типа урока, предложите иные варианты. Ответ обоснуйте.
Проанализируйте, насколько целесообразен выбор средств обучения. Докажите эффективность их использования.
На основании конспект составьте возможный вариант записи урока в ученической тетради. Ответ обоснуйте.
Задание 3.3.
Составьте развернутый план-конспект на основании программы и учебника для 3 кл. . Тема урока предлагается.
I-вариант. Что такое природа.
II-вариант. Тела, вещества, частицы.
III-вариант. Человек – часть природы.
IV-вариант. Животноводство.
Какие задачи урока Вы предложите в конспекте? Ответ обоснуйте.
Какое содержание Вы вкладываете в урок?
Охарактеризуйте, как в содержании урока реализованы принципы научности и доступности, новизны, проблемности и привлекательности учебной информации. Докажите, что отбор предложенного материала соответствует теме и задачам урока, осуществляется связь нового материала с ранее изученным.
Охарактеризуйте структуру урока:
· тип урока, чем он определен;
· последовательность этапов, их логическая взаимосвязь;
· целостность и завершенность урока.
Охарактеризовать предполагаемую деятельность учащихся на уроке:
· какие формы работы доминируют;
· как используется индивидуально-дифференцированный подход;
· как оценивается работа детей (правильность ответов, логичность рассуждений, доказательность своей точки зрения, научность и оригинальность ответа).
Обоснуйте целесообразность используемых Вами методов и приемов обучения.
Использование каких средств обучения предусмотрено в конспекте. Обоснуйте целесообразность использования именно этих средств обучения.
Укажите, на формирование каких естественнонаучных понятий направлен урок, дайте их характеристику.
Как учтены в планируемом уроке психологические особенности учащихся 3-го класса (внимание, память, мышление)? Обоснуйте работу учителя по их развитию.
IV. Методика преподавания технологии с практикумом
Задание 4.1.
Сделайте сравнительный анализ содержания 2 программ трудового обучения для начальных классов (по выбору студента). Выявите их общие черты и различия по следующим признакам:
· назначение, вид, задачи, программы;
· концептуальные основы;
· принципы построения программы;
· методические основы;
· структура и содержание программы;
· баланс теоретических знаний и практических умений по элементам технологии, техники, социального опыта, репродуктивной и творческой деятельности, основам проектной деятельности;
· связь уроков трудового обучения с другими предметами;
· развивающий характер предметно-практической деятельности;
· наличие учебника, учебного пособия, рабочих тетрадей, дидактических материалов по программе;
· особенности программы;
Обоснуйте, какой из программ Вы отдадите предпочтение и почему?
Задание 4.2.
Спроектируйте изготовление конкретного изделия (класс, тему, форму проекта выберите самостоятельно).
Дайте определение методу творческого проекта. Допишите предложение: «В процессе выполнения творческого проекта эффективно развиваются…».
Программа «Технология» предлагает на подготовительном этапе в 1 классе выполнять частные проектные задания. Сделайте анализ этих заданий по содержанию и сгруппируйте их по типологию:
· конструкторские задания:…
· технологические задания:…
Сформулируйте цель выполнения частных проектных заданий в 1 классе.
Обоснуйте, почему на первом этапе (2-3 кл.) учащимся целесообразно предлагать проекты с закрытой формулировкой задачи, заранее определяя требования и основные характеристики проектируемого объекта.
Объясните, почему на этом этапе необходимо предлагать учащимся индивидуальные проекты.
Обоснуйте, почему на втором этапе (4 кл.) учащимся предлагаются проекты с открытой формулировкой задачи, которые дают возможность самим определять потребности, выделять назначение и требования к проектируемому изделию.
Объясните, почему на данном этапе возможно предлагать учащимся как индивидуальные, так и групповые проекты. Приведите пример.
Прокомментируйте особенности содержания и построения «Дневника выполнения творческого проекта». На каком этапе проектной деятельности можно использовать такую форму проекта?
Разработайте творческий проект. Покажите методику работы по составлению проекта с учетом основных этапов:
· организационного (выбор и обоснование проблемы, исследование и развитие идеи, графическое изображение и описание изделия);
· технологического (выбор материалов, инструментов, приспособлений; план или технологическая карта изготовления);
· заключительного (анализ результатов работы, защита проекта).
Предлагаемые темы проектов: «Игольница», «Прихватка», «Мягкая игрушка», «Сувенир», «Игрушка с подвижными деталями».
V. Изобразительное искусство с методикой преподавания
Задание 5.1.
I вариант
Проанализируйте план-конспект урока по изобразительному искусству на тему «Времена года» (по выбору).
Назовите цель урока. Определите, насколько она отвечает теме урока.
Назовите образовательные, развивающие и воспитательные задачи. Определите, насколько они отвечают теме и цели урока.
Предложите свой вариант цели и соответственно задач урока изобразительного искусства на предложенную тему.
Выделите методы и приемы, которые способствуют реализации поставленной цели и задачам урока изобразительного искусства.
Насколько они эффективны в работе на уроке и способствуют ли они повышению результативности в работе с детьми.
Сформулируйте вопросы для анализа детских работ с учетом цели и задач урока.
II вариант
Сделайте анализ плана-конспекта урока изобразительного искусства по предложенной теме (план-конспект предлагается).
Назовите цель урока и обоснуйте ее формулировку с учетом темы урока и возрастных особенностей детей.
Определите, к какой группе относятся поставленные задачи (к обучающим, развивающим, воспитывающим). Обоснуйте свой ответ.
Рассмотрите методы и приемы, которые будут способствовать реализации поставленной цели в уроке. Определите степень значимости каждого метода для урока изобразительного искусства. Укажите наиболее результативные методы или приемы на уроках изобразительного искусства.
Сформулируйте вопросы для анализа детских работ с учетом цели и задач данного урока.
Предложите свой вариант формулировки цели и задач по предложенной теме урока.
Задание 5.2.
Проанализируйте и объясните этапы работы рисования с натуры (этапы предлагаются).
Тема: Рисование с натуры.
Определите, в каком классе проводится данная тема и предложенные этапы ведения рисунка.
Внимательно изучите предложенную последовательность ведения рисунка с натуры и обоснуйте ее целесообразность. Предложите свои подходы в выполнении последовательности рисунка.
Прокомментируйте ход выполнения каждого этапа с учетом особенностей натуры и с учетом возрастных особенностей учащихся начальных классов. (Степень сложности рисунка, доступность словесного объяснения, внимание учащихся к объяснению этапов и т. д.)
Покажите роль и место этапов ведения рисунка в структуре урока, обоснуйте, насколько целесообразно его использование (применение) на данном уроке.
Укажите примерные временные рамки, выделяемые учителем для педагогического показа.
Задание 5.3.
Анализ произведения изобразительного искусства (по репродукции).
Выберите репродукцию с картины с учетом темы урока по программе по изобразительному искусству для начальной школы.
Познакомьтесь с содержанием произведения, прочитав аннотацию или текст комментария к репродукции.
Определите и назовите:
· название произведения по репродукции…
· автора произведения…
· вид и жанр изобразительного искусства…
· основную идею произведения…
Обоснуйте свои ответы.
Выделите художественные средства выразительности:
· композицию…
· цвет-колорит…
· технику письма…
· мастерство исполнения…
Составьте вопросы для беседы с детьми по данному произведению.
VI. Теория и методика физического воспитания
Задание 6.1.
Проанализируйте структуру урока физической культуры для 2 класса по его конспекту на основании предложенных критериев.
1. Подготовка учителя к уроку физической культуры (конспект урока, конкретность задач урока, соответствие содержания урока поставленным задачам, дозировка физических упражнений, ее соответствие возрасту, полу и физической подготовленности учащихся, организационно-методические рекомендации, их полнота и соответствие излагаемому учебному материалу).
2. Разнообразие методов обучения и воспитания на уроке (словесный, наглядный, практический методы).
3. Способы организации учащихся на уроках физической культуры (использование фронтального, посменного, поточного, группового и индивидуального методов, использование различных построений и перестроений в процессе урока, организация учащихся при подготовке мест занятий и при уборке снарядов).
Задание 6.2.
Определите типы и методы урока физической культуры по его конспекту на основании предложенных критериев:
· определите тип урока в соответствии с его задачами и структурой;
· выделите способы ведения урока (фронтальный, групповой, поточный, посменный, метод круговой тренировки), обозначенные в конспекте, дайте их развернутую характеристику и обоснуйте их целесообразность, исходя из задач урока;
· обоснуйте использование игрового метода обучения в данном уроке и целесообразность его применения с учетом задач урока и возрастных особенностей учащихся.
Задание 6.3.
Составьте комплекс общеразвивающих упражнений по разделу «Гимнастика» для учащихся ______класса:
· обоснуйте назначение, место составленного комплекса в структуре урока;
· аргументируйте последовательность предложенных упражнений в соответствии с принципами последовательности и постепенности;
· предложите дозировку выполнения упражнений и обоснуйте её;
· составьте организационно-методические указания при проведении комплекса общеразвивающих упражнений и обоснуйте их полноту и соответствие изучаемому материалу;
· обоснуйте содержание комплекса в плане соответствия упражнений возрастным особенностям учащихся;
· продумайте способ проведения комплекса общеразвивающих упражнений.
Задание 6.4.
Составьте фрагмент урока (основная часть) по теме__________для учащихся_______класса:
· определите задачи основной части урока в соответствии с темой;
· подберите упражнения (средства) с учетом задач урока и возрастных особенностей учащихся;
· обоснуйте выбор средств обучения для основной части урока.
· продумайте способы ведения урока и организацию учащихся на уроке;
· определите педагогические меры поощрения и наказания в решении воспитательных задач на уроке.
VII. Музыка и методика преподавания
Задание 7.1.
Сделайте анализ конспекта фрагмента урока музыки по следующему плану:
- сформулируйте задачи фрагмента урока музыки и обоснуйте их;
- укажите, какие методы используются учителем в работе над данным музыкальным произведением (репродуктивные, продуктивные, развивающие);
- покажите значение музыкальных аналогий, жизненных ситуаций для раскрытия музыкального образа произведения;
- назовите приемы активизации восприятия музыки в данном фрагменте и прокомментируйте их;
- определите, формирование какого навыка занимает ведущее место в вокально-хоровой работе над песней, покажите методику работы над ним;
- назовите музыкальные способности, развитие которых предполагает работа над данным музыкальным произведением;
- определите приемы создания положительной мотивации учащихся в данном фрагменте, прокомментируйте их методику.
Задание 7.2.
Проанализируйте конспект урока музыки по предложенному плану:
- сформулируйте и покажите на примерах основные дидактические принципы обучения на данном уроке;
- назовите используемые на уроке формы работы и докажите их целесообразность;
- предложите другие формы работы и укажите, на каком музыкальном материале они могут быть реализованы;
- прокомментируйте методику работы над одним из произведений урока;
- обоснуйте целесообразность драматургии урока с учетом возрастных особенностей учащихся;
- определите приемы активизации музыкальной деятельности школьников по данному конспекту и прокомментируйте их;
- предложите варианты домашнего задания с учетом принципов развивающего обучения.
VIII. Методика преподавания коми языка
8.1. удж.
Видлалой серпаса гижодсо литературоведение боксянь, видлалiгас лосьодой лыддьысян уроклысь паськодом план да подулалой сiйос психология, педагогика да методика боксянь.
Петкодлой гижодыслысь аслысполослунсо: тема, шор мовп, жанр, тэчасног, гижысьлысь гижан сямсо, воспитайтан тодчанлунсо.
Тодчодой уроклысь могьяссо.
Лосьодой гижодсо лыддян уроклысь паськодом план да подулалой сылысь тщуподъяссо да быд тщуподын уджъяссо.
Кыдзи котыртан урок вылын уна полос лыддьысьомсо, кутшом сикас лыддьысьом боръян да мыйла, кыдзи кутан совмодны челядьлысь лыддьысьны ыштомсо.
Петкодлой гижод сьоломсянь лыддьыны велодан методикасо да подулалой сiйос гижод аслысполослун боксяньыс.
8.2. удж.
Гогорбок видлалой «Анбурлысь» лист бокъяссо.
Сетом лист бокъяс серти тодмалой уроклысь темасо да могъяссо, подулалой найос велодом, совмодом да воспитайтом боксяньыс.
Петкодлой лист бокъяслысь тэчасног да сюрос боксяньыс аслысполослунсо. Видлалой лист бокъясысь дидактической (кыв да аддзан-видзодан материал) материалсо (мый да мыйла коло).
Петкодлой, мый лист бокъясын серпасъяс да материалыс лосяло медводдза классын велодчысьяс арлыдлы.
Лингвистика теория боксянь подулалой урок вылын колана аналитико-синтетической уджсо.
Кутшом метод-приемъясон кутан водитчыны урок дырйи, подулалой налысь коланлунсо уроклысь могъяс да челядьлысь арлыд тод выло босьтомон.
Петкодлой лист бокъяслысь серни совмодан позянлунсо кыв, сёрникузя, складной сёрни тщуподъясын.
Петкодлой, кутшом позянлуныс лист бокъясса материалыслон, медным уджавны торья велодчыськод лыддьысьны велодiгон.
Аддзой (эм ко) лист бокъясысь кывъя материалсо, мый выло мыджсьомон позьо котыртны грамматика-гижанногысь пропедевтика уджсо.
Лист бокъяслон кутшом воспитайтан позянлуныс.
8.3. удж.
Удж (упражнение) видлалом.
Тодмалой удж сикассо кыв юконъяс боксянь да подулалой вочакывто удж материалнас.
Петкодлой да подулалой уджыслысь велодан, воспитайтан да совмодан могъяссо.
Петкодлой кутшом сикаса уроко, сылон кутшом тшуподо пыртанныд тайо уджсо да подулалой мыйла?
Дасьтой коми кыв уроклысь «Удж вочом» юкон возйоторъяс тод выло босьтомон:
· уджсо челядьлы возйом,
· удж текст серти юаломъяс (колана ко) да кыдзи кутан толкуйтны найос,
· кыдзи кутанныд вочны уджсо челядьыскод:
устно | торья велодчыськод | асшора | юконсо дзоньнас |
гижода | гозйон | комментируйтомон | |
котырон | |||
дзонь классон |
· кыдзи провеританныд уджсо,
· удж вочом борын кывкортод,
· удж доро колана содтод заданиеяс (текст кузя, грамматической, гижанногысь).
Петкодлой, гижанногысь кутшом ошыбкаяс вермасны вочны велодчысъяс тайо уджсо вочигон. Кутшом сикаса ошибкаяс да налон помкаыс. Ошибкаяссо группируйтой торъя орфограммаяс серти. Кыдзи найос позяс олодны.
IX. Методика преподавания обществознания
Задание 9.1.
Проведите анализ страниц учебника:
Определите приемы изложения исторического материала. Раскройте роль каждого из них в организации познавательной деятельности и формировании исторических знаний младших школьников.
Каково соотношение основного и дополнительного текста? Какую роль, по замыслу
автора учебника, играет дополнительный текст? Какие виды пояснительного текста использованы на страницах учебника?
Оцените качества текстового материала: доступность, научность, образность, занимательность, выразительность.
Какие приемы работы с текстом Вы предлагаете использовать? Обоснуйте их целесообразность.
Как расположены вопросы и задания? Какие умения и познавательные способности
они развивают? Приведите примеры использования вопросов и заданий : 1) на воспроизведение информации; 2)преобразование информации; 3) творческую реконструкцию фактов; 4) создание проблемной ситуации.
Оцените качество иллюстративного материала, определите виды иллюстраций. Соответствуют ли они возрастным особенностям и познавательным возможностям младших школьников? Существует ли связь между текстом и иллюстративным материалом? Каким образом и с какой целью она осуществляется?
Составьте фрагмент урока с использованием иллюстрации учебника.
Какие компоненты аппарата ориентировки представлены на страницах учебника? Как Вы планируете их использовать при работе с текстом.
Задание 9.2.
Проведите структурно-функциональный анализ содержания урока по истории и определите его цель.
Раскройте сущность методики отбора учебного исторического материала.
Что составляет содержание структурного анализа?
Выделите в тексте учебника главные и неглавные факты, определите их вид. Какие дополнительные факты следует включить в урок для углубления, конкретизации, образности содержания.
Имеется ли в тексте теоретический материал? Какие его компоненты представлены на страницах учебника? Какие ранее полученные знания следует актуализировать для введения новой темы? Достаточно ли полно в параграфе раскрыты признаки нового понятия, причинно-следственные связи, сформулированы выводы? Какие дополнительные сведения следует включить в содержание урока с тем, чтобы изложить теоретический материал в соответствии с возрастными особенностями и познавательными возможностями младших школьников.
Проведите функциональный анализ текста по вопросам:
1) какие образы, картины, представления, первичные понятия формируются у школьников в результате изучения главных исторических фактов, какие причинно-следственные связи, выводы могут быть ими осознаны на материале урока?
2) воспитанию каких черт личности, взглядов, убеждений содействует содержание урока?
3) какими познавательными умениями овладевают младшие школьники в процессе работы над этой темой?
Результаты структурно-функционального анализа обобщите и сформулируйте цель урока.
Примерный перечень вопросов к междисциплинарному экзамену
1. Педагогическая теория .
2. - основатель элементарного обучения.
3. Развитие отечественно-педагогической теории в трудах
4. Предмет и задачи педагогики. Основные педагогические понятия. Педагогика в системе наук о человеке.
5. Методы психолого-педагогического исследования, их отличительные особенности и требования к ним.
6. Целостный педагогический процесс. Системный, личностно-ориентированный и деятельностный подход к организации педагогического процесса.
7. Обучение в структуре целостного педагогического процесса. Сущность и особенности процесса обучения.
8. Целеобразование и целеполагание в педагогическом процессе. Цели обучения.
9. Принципы обучения, их сущность, обусловленность и взаимосвязь.
10. Содержание образования: понятие, источники и факторы формирования. Документы, определяющие содержание образования.
11. Методы обучения, их классификация в современной дидактике. Условия выбора методов обучения.
12. Урок как основная форма организации обучения в начальной школе. Развитие классно-урочной системы обучения в истории школы.
13. Психолого-педагогические требования к современному уроку. Пути повышения эффективности урока.
14. Подготовка учителя к уроку. Цели и задачи урока. Типы и структура урока.
15. Психолого-педагогические основы проверки и оценки результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников.
16. Концепции развивающего обучения. Их характеристика. Принципы обучения в развивающей системе .
17. Сущность воспитания как целенаправленной педагогической деятельности. Особенности процесса воспитания. Воспитание и социализация личности.
18. Принципы воспитания, их сущность и взаимосвязь.
19. Методы воспитания, их классификация. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.
20. Роль коллектива в осуществлении личностно-ориентированного воспитания. Стадии развития коллектива.
21. Совместная деятельность – основной путь организации коллектива и его развития. Технология организации коллективной творческой деятельности (КТД).
22. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости, толерантности.
23. Содержание и формы работы образовательного учреждения с семьей.
24. Педагогические технологии как новое направление в педагогике. Современные образовательные технологии.
25. Воспитательная система школы. Авторские воспитательные системы.
26. Методическая работа учителя. Самообразование как одна из форм повышения педагогического мастерства.
27. Нравственное воспитание младшего школьника: сущность, задачи, содержание, условия эффективности.
28. Дети с проблемами в интеллектуальном развитии. Психология умственно отсталых детей.
29. Психология: общие основы психологии. Психология как наука: предмет, задачи и методы науки. Место психологии в системе наук.
30. Категория личности в психологии.
31. Категория субъекта познания в психологии.
32. Возрастная и педагогическая психология: современные концепции психического развития человека.
33. Периодизации возрастного развития: основные понятия, характеристика.
34. Психологическая характеристика дошкольного возраста.
35. Готовность детей 6-7 лет к обучению в школе.
36. Психологическая характеристика младшего школьного возраста.
37. Личностное развитие младшего школьника.
38. Познавательная сфера младшего школьника.
39. Эмоционально-волевая сфера младшего школьника.
40. Психологическая характеристика подросткового возраста.
41. Уровни продуктивности и условия эффективности педагогической деятельности.
42. Психология личности учителя. Профессиональная зрелость педагога. Проблемы деформации личности учителя.
43. Психология педагогического общения. Коммуникативные умения в рамках проблемно-диалогового обучения.
44. Структура и условия эффективности учебной деятельности.
45. Проблема реализации учебно-педагогических задач.
46. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.
47. Усвоение – центральное звено, механизм учебной деятельности.
48. Усвоение как результат учебной деятельности.
49. Навык в процессе усвоения. Этапы и закономерности его формирования.
50. Освоение учеником учебных действий как условие эффективности учебной деятельности.
51. Мотивы учения младших школьников. Проблема классификации мотивов.
52. Учебная мотивация и вопросы демотивации в начальной школе. Этапы развития мотивов. Условия формирования учебной мотивации.
53. Обучение и развитие. Развивающее обучение в отечественной школе.
54. Психологические основы индивидуализации и дифференциации обучения
55. Современные психологические концепции воспитания.
56. Учет особенностей темперамента младшего школьника в процессе воспитания.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Результаты междисциплинарного экзамена определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и объявляются в тот же день после оформления в установленном порядке протокола заседаний государственных аттестационных комиссий.
Критерии оценки уровня подготовки студентов. В своих ответах на экзамене студенты должны показать:
1. Глубину и осознанность содержания материала, предусмотренного учебными программами дисциплин.
2. Взаимосвязь вопросов в теоретико-педагогическом, психологическом, методическом аспектах.
3. Знание теоретических положений, подкрепленных примерами и иллюстрациями из современной практики воспитания и обучения, из личного опыта.
4. Уровень знаний и умений, позволяющий решить ситуационные (профессиональные) задачи.
5. Различные подходы к обучению и воспитанию. Умение выразить свою точку зрения на проблему и аргументировать ее
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
1. Обстоятельно и полно излагает материал, правильно определяя понятия учебных дисциплин.
2. Обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, привести примеры из практики, своего опыта; составить примеры самостоятельно.
3. Строит ответ, соблюдая последовательность в изложении материала.
4. Знает основные методы и приемы обучения и воспитания, владеет дополнительной информацией по вопросу.
Отметка «4» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание материала, но:
1. Допускает единичные ошибки и исправляет их самостоятельно.
2. Не всегда может достаточно убедительно обосновать свое суждение.
3. Допускает отдельные погрешности в ходе изложения материала.
Отметка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных теоретических положений учебных дисциплин, но:
1. Излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий.
2. Не может обосновать свои суждения и привести необходимые примеры.
3. Нарушает последовательность в изложении материала.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
1. Обнаружил незнание большей части материала.
2. При формулировке определений искажает их смысл.
3. Излагает материал беспорядочно и неуверенно.
4. Обнаруживает незнание основных методов и приемов обучения и воспитания, не может обосновать отбор материала, форм, методов, оптимальных для осуществления обучения и воспитания.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Об образовании: Федеральный закон -1 // Собрание законодательства РФ, 15.01.1996, № 3, ст. 150.
2. Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании): Федеральный закон от 01.01.01 года.
3. О специальных классах выравнивания для детей с ЗПР: Инструктивное письмо Министерства просвещения РСФСР от 3 июня 1988 г. № .
4. Положение о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждения: Приказ МДО № 000 от 01.01.2001.
5. Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждения // Вестник образования. – 1992. - № 11.
6. Абрамова психология. М., «Академия», 1997.
7. Азаров воспитывать. – М., 1985.
8. Амонашвили о гуманной педагогике. – М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. – 496 с.
9. Андреева психология. - М., 1996.
10. Белкин возрастной педагогики: в 2 ч. Материалы экспериментального курса; Часть 1. – Екатеринбург: Уральский госпединститут, 1992. – 73 с.
11. , и др. Общая психология. – М., 1981.
12. , Реан . – СПб., 2001.
13. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. . – М., 1992.
14. , Иванов педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. – М., 1997.
15. , Иванов педагогики. – М., 2000.
16. Выготский развития и педологическая клиника трудового детства // Собр. соч.: в 6 т. – М., 1984. – Т. 5.
17. Выготский психология. – М., 1996.
18. Выготский соч.: в 6 т. – М., 1982. – Т. 1,2.
19. , Домашенко по психологии. – М., 1986.
20. , , - М.: «Просвещение», 1984.
21. Гессен педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995.
22. Гиппенрейтер в общую психологию. – М.,1996.
23. Гомзякова «Психология человека» в опорных конспектах. – Сыктывкар, 1998.
24. , , Ялпаева коррекционной педагогики / Под ред. . – М., 1999.
25. Психология / Под. ред. . – М., 1991.
26. Дубровина и развивающая работа с детьми. – М, 1998.
27. , , Прихожан . – М., Академия, 2001, ст. 5 – 33.
28. Ждан психологии: от античности к современности. – М., 1997.
29. Зимняя психология. – Ростов – на – Дону, 1997, 2000.
30. Капустин технологии адаптивной школы. – М., 1999.
31. , , Селиванова ? Воспитание… - М.: Новая школа,1996.
32. Кащенко коррекция. – М., 2000.
33. Климов психологии. – М., 1997.
34. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Новгород, 1994. – М., 1995.
35. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. – М., 2001.
36. Крысько психология в схемах и комментариях к ним. – М. 1998.
37. Кулагин психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М., «РОУ», 1996.
38. Кумарина группы риска // Сов. педагогика. – 1991. - № 11.
39. Нестандартный ребенок. – М., 1989.
40. Леднев образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. – М.: Высшая школа, 1991.
41. Леонтьев . Сознание. Личность. – М., 1975.
42. Леонтьев психологические произведения: В 2т. – М., 1983.
43. Лихачев . Курс лекций. – 2-е изд. – М., 1997.
44. Лихачев воспитания. – М., 1995.
45. Лишин психология воспитания. – М., 1997.
46. Лурия человека и психические процессы: В 2ч. – М., 1963; 1970.
47. Макаренко организации воспитательного процесса // Макаренко . сочинения: в. 8 т. – М., 1983. – Т. 1. – С. 267-329.
48. Макаренко поэма // Макаренко . соч.: в 8 т. – М., 1984. Т. 3. – 512 с.
49. Маленкова в современной школе. – М., 1999.
50. Маленкова . – М., 2000.
51. , Ермолаев в психофизиологию. - М., 1997.
52. Мудрик в процессе воспитания. – М., 2001.
53. Мухина психология. - М., «Академия», 1998.
54. Немов основы психологии. Кн. 1. – М., 1994, 1995.
55. Немов . В 3-х томах. Кн. 2. - М., «Просвещение», «Владос», 1995.
56. Обухова психология. - М., «Роспедагентство», 1996.
57. Обухова психология: Теория, факты, проблемы. - М., «Тривола», 1995.
58. Педагогика / Под ред. . – М., 2002.
59. Педагогика / Под ред. . – М.: Просвещение, 1983.
60. Педагогика и психология высшей школы /Под ред. . – Р-на-Д., 1998.
61. Петровский в психологию. – М., 1995.
62. , Ярошевский и теория психологии. В 2–х томах. – Ростов – на – Дону, «Феникс»., 1996, том 1, стр. 5 – 289.
63. , Ярошевский . – М.: Академия, 2001, С. 23 – 206.
64. , Ярошевский . - М., 2000.
65. Подласый : 100 вопросов – 100 ответов. – М., 2001.
66. Подласый : в 2 кн. – М., 2000. Кн. 2 «Процесс воспитания».
67. Поляков воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. – М. Ю 1996.
68. Практическая психология образования / Под ред. . – М, 1997.
69. Психологический словарь. – 2-е изд. – М., 1996.
70. Психология. Словарь / Под ред. . – М., 1990.
71. Психология. Словарь. / Под ред. , . - М., 1990.
72. Психология: Словарь. – 2-е изд. - М., 1990.
73. Реан познания личности учащихся. – М., 1990.
74. , Байбородова воспитательного процесса в школе. – М., 1999.
75. , Бондаренко обучение. Здоровье. – М., 1989.
76. Рубинштейн общей психологии. Т. 1, 2. – М., 1989.
77. , , Шиянов . – М., 2000.
78. , Исаев человека. – М., 1995.
79. Смирнов педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М., 1999.
80. Соловейчик по Иванову. – М.: Педагогика, 1989.
81. Сонин персоналий. Психологи от А до Я. - М.: «Флинта», 1997.
82. Социальная дезадаптация: Нарушения поведения у детей и подростков. – М., 1996.
83. Спирин и технология решения педагогических задач. – М., 1997.
84. Стефановская : наука и искусство. – М., 1998.
85. Сухомлинский средняя школа // Сухомлинский . пед соч.: в 3-х т. – М., 1979. – Т. 2.
86. Сухомлинский отдаю детям // Сухомлинский . соч.: в 3-х т. – М., 1979. Т. 1, С. 25-226.
87. О воспитании. – М., 1981.
88. Талызина психология. – М., 1998.
89. Ушинский . пед. соч.: в 2-х т. – М., 1974.
90. Психология бессознательного / Составитель . – М., 1990.
91. Харламов . – М., 1997.
92. Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. , . – М., 1995.
93. Хрестоматия по психологии / Под. ред. . – М., 1987.
94. Цетлин школьников и ее предупреждение. – М., 1997.
95. , , Капустин образовательными системами. – М., 2001. Гл. 4.
96. Шахова по лабораторным работам курса «Возрастная психология». - М.: «Воронеж», 1998.
97. Шевченко педагогическая этика. – М., 1997.
98. Шевченко -развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. Методическое пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. – М., 1999.
99. Щербаков по возрастной и педагогической психологии. - М., «Просвещение», 1987.
100. Эльконин психология. - М., 1960.
101. Якунин психология. - СПб., 1998.
Перечень материалов,
разрешенных к использованию
на итоговой государственной аттестации
При проведении этапа проверки теоретических знаний в форме тестового контроля использование любых дополнительных материалов запрещается.
При проведении этапа проверки практических умений разрешенные к использованию материалы включены в содержании билетов для его проведения.
Серия «Программное обеспечение»
программа
государственной (итоговой) аттестации выпускников
по специальности 050709
Преподавание в начальных классах
(повышенный уровень
среднего профессионального образования)
Межпредметный экзамен по психолого-педагогическому блоку
Редакционная коллегия серии:
, директор Сыктывкарского гуманитарно-педагогического колледжа имени , член-корреспондент Академии профессионального образования Российской Федерации;
, заместитель директора колледжа по учебной работе;
, заместитель директора колледжа по научно-методической работе;
, заместитель директора колледжа по учебно-производственной работе;
Редактор
Авторы серийного оформления
,
Печать –
Подписано в печать 24.12.2012
Формат 60х90 1/16. Ризограф.
Бумага офисная. Гарнитура Times.
Объем 3,5 п. л. Тираж 60 экз.
Компьютерная верстка выполнена
в научно-методическом центре
Сыктывкарского гуманитарно-педагогического колледжа имении
Отпечатано в полном соответствии с представленным
электронным вариантом в оперативной типографии
Сыктывкарского гуманитарно-педагогического колледжа имени
г. Сыктывкар, Октябрьский пр-т., 24
Тел. (82
E-mail: *****@***ru
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
