Анализ деятельности МАОУ СОШ с. Мошенское по итогам реализации 3 этапа «Новой образовательной программы на гг.» (стр. 7 )

Балансовая стоимость имущества, находящегося на праве оперативного управления составляет :

Недвижимое имущество рублей 27 копеек

Движимое имущество 7599826 рублей 39 копеек

Среднемесячная номинальная начисленная заработная плата работников учреждения составила 20305 рублей

учителей 20766 рублей

воспитателей 11816 рублей

педагогических работников 7226 рублей

в 2012 году МАОУ СОШ с Мошенское приобретены 2 интерактивные доски 12 компьютеров, 3 принтера, 6 планшетов на сумму 192300 рублей по программе модернизация компьтерное оборудование

мостик гимнастический жесткий, скамейка гимнастическая, доска наклонная гладкая и другое на сумму109466 рублей по программе модернизация спортивное оборудование

Проведена работа по укреплению материальной базы пищеблока. Приобретены холодильники, газовые плиты, стеллажи, столы разделочные, столы обеденные на сумму 4244000 рублей по программе модернизация оборудование для школьных столовых

В медицинский кабинет приобретены ингалятор бориал, шина проволочная, шпатель деревянный на сумму5500 рублей по программе модернизация приобретение оборудования для организации мед. осмотра обучающихся.

В рамках модернизации региональных программ было приобретено оборудование для сдачи ЕГЭ и ГИА набор «ГИА Механические явления», комплект оборудования «ГИА-лаборатория», набор «ЕГЭ механика» и другое на сумму 90000 рублей по программе модернизация оборудование для проведения государственной аттестации обучающихся

Были проведены работы по капитальному ремонту перегородок в сан узлах, замена оконных блоков на пластиковые, ремонт помещения фойе 1-го этажа в здании школы с Мошенское на сумму 881100 рублей.

Ремонт крыши-кровли здания МАОУ СОШ с Мошенское на сумму 6000000 рублей

По программам ОЦП «Развития образования и науки в Новгородской области на годы» и «Безопасность ОУ» были проведены следующие работы:

Приведение путей эвакуации в соответствии с нормативными требованиями, оснащение первичными средствами пожаротушения, обслуживание АПС, установка и обслуживание кнопки экстренного вызова полиции на сумму 593090 рублей

В 2012 году МОАУ СОШ с Мошенское оказана спонсорская помощь в сумме 2228425 рублей на ремонт кабинета физики и приобретения компьютерного, учебного оборудования в кабинет физики, приобретение обеденных столов и стульев в столовую

Вопросы исполнения бюджета, финансового состояния школы регулярно рассматриваются на заседаниях наблюдательного совета школы.

Анализ работы библиотеки

Задачи библиотеки:

1. Обеспечить оперативное и качественное обслуживание читателей с учетом их запросов и требований.

2.Вести устную и наглядную массово – информационную работу, организовывать выставки литературы, библиографические обзоры, игры, беседы и другие мероприятия.

3. Вести консультативную работу, оказывать помощь в поиске и выборе необходимых изданий.

4. Обеспечить сохранность и рациональное использование фонда, создать необходимые условия для хранения документов

5. Способствовать формированию библиотеки как центра работы с книгой и информацией.

В течение учебного года библиотека вела работу, исходя из основных задач. Обслуживание читателей проводилось с учетом их запросов и потребностей. Проводилась устная и наглядная массово – информационная работа, организовывались выставки литературы, викторины, конкурсы, беседы и другие массовые мероприятия. Проведена инвентаризация фонда учебной литературы. Работа библиотеки велась в следующих направлениях: патриотическое воспитание, экологическое воспитание, краеведение, в помощь школьной программе.

Патриотическое воспитание

Оформлены книжные выставки: « За Веру, Отечество, свободу» (к 200- летию Бородинской битвы), « День народного единства», « День Российской конституции», « Город, победивший смерть. Блокада Ленинграда», «70- летию Сталинградской битвы посвящается», « День защитника Отечества», « Александр Невский – личность нации», « Ради жизни на земле» (ко дню Победы). Проведены классные часы: « 9 декабря - день Героев Отечества» ( презентация во 2-А и 2 –Б кл), «Поклонимся великим тем годам»( о героях-земляках в 3-А кл.) Ко дню воинской славы проведен обзор литературы « Подвигу твоему, Ленинград»( 6-А класс, дев.)

Экологическое воспитание

Познавательное путешествие « Лес чудес» (летний лагерь), конкурс «Загадочное лето»(5-8 кл. 8 вид), беседа « О братьях наших меньших»

(2-А кл.) К международному дню птиц оформлена книжно – иллюстративная выставка « Наши пернатые друзья», проведен экологический праздник « Вестники радости и весны» (5-8 кл. 8 вид)

Оформлено два рекомендательных плаката - «Домашние животные» и

«Подводный мир»

Краеведение

Оформлена постоянно действующая книжная выставка « Эти сердцу милые края», стенд в коридоре школы - « Великие писатели на Новгородской земле» Ко дню освобождения Новгорода оформлена книжно - иллюстративная выставка «Освобождению Великого Новгорода посвящается». Для 2-А кл. проведена беседа у этой выставки.

В помощь школьной программе

Проведены библиотечные уроки « Знакомство с библиотекой» (1- А кл.),

« Элементы книги»( 2-А и 2 – Б классы) Оформлены книжные выставки:

« Почитаем - посмеемся», « В дар библиотеке от читателей», « Прочти –это интересно», « Выбор профессии - важное дело», «Писатели – юбиляры. . ( к 100-летию со дня рождения). Проведены викторины : «Думай, смекай, вспоминай», «Веселые превращения», «Угадай литературных героев» (5 – Б класс) Во 2-А кл. проведена беседа о жизни и творчестве . Классный час » –детский поэт и писатель»(презентация 1- Б кл.) В библиотеке была оформлена выставка детских рисунков по произведениям Михалкова.

Принимала участие в проведении общешкольного спортивного праздника: провела станцию «Олимпийская»(1-4кл., 6 –А, 6-Б кл.)

В следующем учебном году следует активнее вести работу по проведению библиотечных уроков, больше внимания уделить нравственному воспитанию.

Анализ деятельности педагога-психолога

Цель деятельности: содействие педколлективу в адаптации внедряемых инноваций (в рамках ФГОС) к условиям школы и контингенту обучающихся).

Задачи: - выявление состояния интеллектуального и социального развития обучающихся;

- изучение влияния инновационных технологий на психологическое развитие и психическое здоровье обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей.

Цель и задачи определялись требованиями новых ФГОС и задачами школы по их реализации, психологическими проблемами участников образовательного процесса.

Психологическое сопровождение как целостная система включала в себя следующие составляющие:

- диагностика;

- просвещение – информирование участников образовательного процесса о результатах психологических мониторингов и рекомендаций по использованию полученных данных;

- консультирование – проективная деятельность по решению психологических проблем;

- коррекция и развитие – оказание психологической помощи обучающимся с психологическими проблемами.

Описание результатов.

2.1. Диагностическая деятельность.

По приказу комитета образования Администрации Мошенского муниципального района в учебном году были проведены психологические обследования:

- психологическая готовность к обучению в школе учащихся 1х классов;

- психологическая готовность учащихся 4х классов к обучению в основной школе;

- профессиональное самоопределение учащихся 9х, 11х классов;

-определение воспитательной и профилактической работы в 8х классах.

По запросу администрации школы проведены исследования:

- сформированность учебно-познавательных УУД – навыка чтения и регулятивных УУД у учащихся начальной школы;

- сформированность интеллектуального компонента профессиональных способностей у учащихся 8х классов.

По запросу классных руководителей исследовались межличностные отношения учащихся со сверстниками, родителями, педагогами, особенности личностного развития, эмоционального состояния.

Данные обследования изложены в справках и доведены до сведения участников образовательного процесса на совещаниях, консилиумах, педсоветах, родительских и классных собраниях.

Проблемы в организации диагностической работы.

- краткосрочность Договоров с родителями на проведение мониторингов (ежегодное их обновление связано с затратой времени и средств); не заключаются Договора с родителями на оказание психологических услуг, в том числе, диагностики, которые проводятся по запросам учителей, классных руководителей, вышестоящих органов( внести дополнения в Устав ОУ о необходимости заключения соглашения с родителями на психологическую работу с учащимися как условия реализации ФГОС);

- недостаточная скоординированность действий педагога - психологас администрацией по организации мониторингов( создание приказов по организации каждого вида мониторинга);

- не отработано взаимодействие педагога-психолога с классными руководителями, учителями - предметниками по целеноправленному испльзованию психологических данных в качестве измерителей, в частности, УУД - учебно-познавательных, регулятивных, личностных; для коррекции педагогической деятельности в отношении каждого ученика(индивидуализация обучения и воспитания), в организации воспитательной работы в классах;

- педагог – психолог недостаточно внимания уделяет вопросу использования рекомендаций психологических исследований в практической деятельности педагогов, что снижает значимость исследований( включение

задач психического развития, например, по развитию операций понятийного мышления как основы развития познавательных УУД, по формированию личностных УУД на основе данных о характерологических, личностных особенностях в планы работы классных руководителей, в программы элективных курсов, в тематическое планирование и др.);

- не отслеживается динамика психического развития конкретных учащихся, в том числе с ОВЗ, так как не учитываются данные особенностей их индивидуального развития;

- недостаточная мотивация у части педагогов к использованию психологических данных об учащихся при внедрении новых технологий, что может влиять на их эффективность (например, недостаточная результативность по причине несформированности на должном уровне мыслительных операций или недостаточных потенциальных способностей);

- не систематизирована работа по проведению динамических мониторингов(внутришкольных), что затрудняет объективно оценивать достижения развития, например, учебно-познавательных УУД, потому что отсутствие психологической составляющей не дает возможность определить причины неуспешности(успеха) каждого ученика, класса в целом.

2.2.Психологическое просвещение.

Просвещение рассматривается как форма профилактической работы – предупреждение возникновения проблем ребенка через формирование психологической культуры, развитие психологической компетентности всех участников образовательного процесса. Поскольку методологическую основу ФГОС составляет компетентностный подход, то работа с педагогами строилась с учетом освоения каждым учителем профессиональных компетенций, позволяющим реализовывать современные образовательные технологии и системы оценивания требуемых результатов. Данная задача решалась на психологических семинарах. Так, для учителей начальной школы, педагогов 5х классов проведен семинар «Использование данных диагностической части ТООР автора в качестве измерительных материалов уровня сформированности УУД», для педагогов - предметников семинар по теме «Компетентностный подход в обучении как условие повышения эффективности подготовки к ЭГЭ и профессионального самоопределения учащихся.», для классных руководителей по теме «Активные формы работы по профилактике дезадаптивного поведения подростков с акцентуациями характера». Семинары проводились в форме деловых игр, педагогам была предоставлена возможность продемонстрировать свои профессиональные компетентности, в частности, рефлексивные способности –умение видеть процесс и результаты собственной деятельности, коммуникативные – умение быть успешным в общении и взаимодействии с участниками образовательного процесса, управленческие способности – умение проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность( регулятивные УУД у учащихся),социально-психологическая компетентность – готовность решать задачи в режиме развития, креативные способности – умение выводить деятельность на творческий, исследовательский уровень ( создание субъективно нового интеллектуального продукта).

Педагоги достаточно активны на семинарах: в рамках игры демонстрируют хорошие коммуникативные способности, могут выдвигать идеи, пытаются создать алгоритм деятельности по их реализации; основная часть учителей осознает необходимость в самоизменении, в необходимости работать в инновационном режиме, так как без этого невозможно достичь результатов в реализации требований ФГОС.

С целью развития рефлексивных способностей на семинарских занятиях особое внимание обращалось на так называемую обратную связь с участниками - какие чувства, эмоции испытывали в процессе деятельности, анализировали, почему возникает чувство неудовлетворенности, порой безысходности; в какой поддержке они нуждаются, каких профессиональных умений не хватает. Педагоги учились доказывать и отстаивать свою позицию, формулировать свои мысли и выражать их психологическим языком.

На консилиумах также отрабатывались рефлексивные способности: внимание педагогов обращалось на отработку алгоритма самоанализа, на поиск причин решаемой проблемы; развивались управленческие способности (учитель-фасилитатор, организатор процесса обучения, а не транслятор знаний)- на умение определять цели для себя как педагога, определять задачи и планировать деятельность по достижению результатов (регулятивные УУД, которые они должны формировать у учащихся).

Посещение уроков, внеклассных мероприятий с их последующим анализом также были направлены на развитие психологической грамотности учителей. Например, на уроках математики (учитель А) при подготовке к ГИА вместе с учителем была организована работа по обучению учащихся составлению и пониманию алгоритмов решения математических задач. Учащиеся учились проговаривать вслух каждое действие(теория о формировании умственных действий – этап внешней речи, т. е проговаривание, который, как правило, чаще опускаетя учениками, что может привести к неосознанному восприятию материала, а, значит, к возможным ошибкам в решении, так как алгоритм просто механически, без понимания, запоминается, но поскольку объем памяти ограничен, то при повторном воспроизведении какое-то действие может оказаться пропущенным, что приведет к неверному решению задачи). Знание психологической теории о поэтапном формировании умственных действий также помогает учителю развивать такие учебно - познавательные УД как логические, т. е операции понятийного мышления, которые являются основными в умении учиться и которые, по данным психологических мониторингов, у большинства учащихся в классах начальной, основной, средней школы развиты на среднем (например, в 9а классе у 59%, в 9б - у 19% учащихся) и на слабом( у 24% в 9а классе и у 62% учащихся 9б класса) уровнях, что значительно снижает результативность обучения практически по всем предметам и по математике в том числе. На уроках по декоративно - прикладному искусству (учитель ) по запросу педагога анализировались условия организации учащихся, так как у учителя существует проблема с дисциплиной. При анализе учитель был подведен к выводу о том, что причина нарушения поведения заключалась в недопонимании учителем содержания УУД, в частности, коммуникативных, регулятивных, т. к. содержание их и определяет адекватность выбранных методов, технологий обучения. Например, технология КСО(коллективный способ обучения, который хорошо работал в развивающем обучении по системе ) помогла не только наладить дисциплину( дисциплина –это следствие неверно выбранных и использованных методов), но, что гораздо важнее, формировать умение общаться-договариваться между собой, ставить цели, определять задачи, планировать деятельность и др.,т. е. то, что входит в содержание коммуникативных и регулятивных УУД. Осознание того, что проблема не в детях, а в нас самих, что корректировать надо свою деятельность, а не учащихся – главный результат работы с этим учителем для психолога (развитие рефлексивных способностей).

Особое внимание педагогов уделялось развитию умения искать психологические причины проблем, но не только у детей и их родителей (с этим педагоги справляются неплохо), а у себя в том числе (что вызывает затруднения и свидетельствует о недостаточности развития рефлексии).

Цель посещений и анализ уроков в 1х классах - оказать помощь учителю в организации работы по осознанию и реализации на практике содержания конкретного вида УУД, т. к. учителю на начальном этапе работы по внедрению новых Стандартов сложно сориентироваться в определении приоритетности задач - сначала предметные знания, потом метапредметные или наоборот, или эти процессы должны идти параллельно, понять, как через содержание предмета формировать метапредметные умения. Результаты совместной работы над этой проблемой – учителя имеют представление о том, как соотносить содержание разных видов УУД с особенностями предмета. Например, на уроках математики, русского языка целесообразнее ставить специальной задачей формирование логических УД, на литературном чтении-личностных УД, регулятивные УД формировать на всех предметах, во внеурочной деятельности и т. д.

В 4х классах основная цель работы психолога - проведение динамического мониторинга. Необходимость отследить, как учитель строит работу по формированию операций понятийного мышления - основной психологической характеристики, определяющей умение учиться, была вызвана тем, что имеются проблемы в осуществлении преемственности в решении главной задачи ФГОС – учить учиться (по результатам мониторинга «Готовность учащихся 4х классов к обучению в основной школе» в 4а классе у 44% учащихся, в 4б классе у 35% учащихся логическое мышление на среднем, соответственно у 22% в 4а и у 24% в 4б на слабом уровнях ). Учителям давались рекомендации, как развивать логические УД: учить детей делать анализ - выделять существенные и несущественные признаки, как сравнивать, выбирать основания и критерии для сравнения идр. Особое внимание обращалось и на формирование общеучебных умений и навыков - навык осмысленного чтения, математические навыки, т. к.эту главную задачу начальная школа выполняет не всегда качественно, о чем свидетельствуют данные психологического мониторинга в 8х,9х,11х. классах.

Проблемы в организации психологического просвещения.

- недостаточная мотивация части педагогов на сотрудничество с психологом. Мотивация, скорее внешняя и вызвана, возможно, необходимостью реализации целей и задач ФГОС, методологической основой которых является в большей степени психологическая составляющая, чем внутренняя, вызванная собственной потребностью в психологических знаниях;

- при анализе учебных достижений не учитываются данные психологических мониторингов, поэтому учитель затрудняется назвать причины снижения результатов или определить динамику в развитии и, как следствие, определить цель и задачи развития каждого ученика, втом числе с ОВЗ, спланировать индивидуальный образовательный маршрут, что является обязательным условием реализации ФГОС;

- недостаточное внимание было уделено обеспечению психологической безопасности образовательной среды в условиях перехода на новые Стандарты, о чем свидетельствуют данные наблюдений и диагностики эмоционального состояния и физиологической энергии учащихся 1х, 5х классов. Необходимо провести работу по снижению рисков введения ФГОС: внедрять здоровьесберегающие технологии, отработать умения у учителей распределять нагрузку на ученика с учетом его психологического состояния и физического здоровья, акцентировать внимание на создании психологически комфортной среды в классных и школьном коллективах (исключить психологическое насилие);

- по данным мониторингов почти у 100% учащихся школы уровень дивергентного(разнонаправленного, творческого) мышления на слабом уровне, что отрицательно сказывается на результатах выполнения части С на ГИА и ЕГЭ и свидетельствует о том, что обучение ведется на репродуктивном и конструктивном уровнях, недостаточно внимания уделяется организации научно - исследовательской, проектной деятельности,