Образовательная программа МАДОУ детского сада комбинированного вида «Колосок» на год (стр. 9 )

образовательной области «Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми

Задачи: – развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Коммуникация»

“Программа воспитания и обучения в детском саду”. Под редакцией Москва, “Мозаика-Синтез” 2005 год.

1.ПетроваВ. И., Стульник воспитание в детском саду.- М., 2005. 2.. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. 3.. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. 4., . Нравственное воспитание в детском саду.

“Программа воспитания и обучения в детском саду”. Под редакцией Москва, “Мозаика-Синтез” 2005 год.

1)  , “Обучение дошкольников грамоте”. Под редакцией . Москва, АПО, 1994 год. 2)  “Волшебный мир звуков и слов”. Москва, “Владос”, 1999 год. “Развитие звуковой культуры речи у детей”. Москва, “Гном-Пресс”, 1997 год. 3.. Как хорошо уметь читать. Санкт-Петербург. Изд. «Детство-Пресс» 2002г. 4.. Конспекты занятий в подгот. группе. ТЦ «Учитель», Воронеж, 2006г.

“Программа воспитания и обучения в детском саду”. Под редакцией Москва, “Мозаика-Синтез” 2005 год. Парциальная “Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду”

1)  , “Занятия по развитию речи”. Москва, издательство “Совершенство”, 1998 год. 2)  В Занятия по развитию речи. Мозаика-Синтез, Москва, 2010г. 3)  . Конспекты комплексных занятий по развитию речи. 4)  Педагогическое общество России, Москва, 2007г. 5)  . Развитие речи. Волгоград, изд. «Учитель», 2007г. 6)  . Конспекты занятий в сред. гр. д/с. Развитие речи. Художественная литература. Изд. Воронеж, 2008г. 7)  Максакова ли говорит Ваш ребенок. 8)  Максакова звуковой культуры речи дошкольников. Серия наглядных пособий: Рассказы по картинкам: Зима Осень Весна Лето Летние виды спорта Зимние виды спорта Распорядок дня Профессии Защитники Отечества Кем быть Мой дом Родная природа Великая Отечественная война в произведениях художников Времена года Серия наглядно-дидактических пособий Антонимы. Глаголы Антонимы. Прилагательные Множественное число Словообразование Говори правильно Один - много Ударение Многочисленные слова 9)  “Речь и речевое общение детей 3-7 лет”. Москва, “Мозаика-Синтез”, 1999 год. 10)  , “Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушением речи”. 11)  “Воспитание у детей правильного произношения”. Москва-Воронеж, 1997 год. 12)  , “Занятия по развитию речи” (частично во всех группах). Москва, “Просвещение”, 1986 год. 13)  “Знакомим малыша с окружающим миром” (ранний возраст). Москва, “Просвещение”, 1987 год.

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
· Беседа после чтения · Рассматривание · Игровая ситуация · Дидактическая игра · Интегративная деятельность · Чтение · Беседа о прочитанном · Игра-драматизация · Показ настольного театра · Разучивание стихотворений · Театрализованная игра · Режиссерская игра · Проектная деятельность · Интегративная деятельность · Решение проблемных ситуаций · Разговор с детьми · Создание коллекций · Игра	· Ситуация общения в процессе режимных моментов · Дидактическая игра · Чтение (в том числе на прогулке) · Словесная игра на прогулке · Наблюдение на прогулке · Труд · Игра на прогулке · Ситуативный разговор · Беседа · Беседа после чтения · экскурсия · Интегративная деятельность · Разговор с детьми · Разучивание стихов, потешек · Сочинение загадок · Проектная деятельность · Разновозрастное общение · Создание коллекций	· Сюжетно-ролевая игра · Подвижная игра с текстом · Игровое общение · Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками · Хороводная игра с пением · Игра-драматизация · Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка · Дидактическая игра

3.8.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг Задачи:– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Чтение художественной литературы»

“Программа воспитания и обучения в детском саду”. Под редакцией Москва, “Мозаика-Синтез” 2005 год. Парциальная “Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду”

Гербова детей к художественной литературе.-М., 2005 Книги для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 2-4 года. / Сост. , и др.-М. 2005 Книги для чтения в детском саду и дома. Книги для чтения в детском саду и дома. Издательство «Оникс», 2006г. Хрестоматия 4-5 лет. / Сост. , и др.-М. 2005 Хрестоматия 5-7 лет /составитель В, и др.-М. 2005. . Знакомим дошкольников с литературой. Творческий центр. Москва, 2004г.

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
· Чтение · Обсуждение · Рассказ · Беседа · Игра · Инсценирование · Викторина	· Ситуативный разговор с детьми · Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная · Продуктивная деятельность · Беседа · Сочинение загадок · Проблемная ситуация · Использование различных видов театра	· Игра · Продуктивная деятельность · Рассматривание · Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, инсценировка) · Во всех видах самостоятельной детской деятельности

3.9.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Задачи: – развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Художественное творчество»

«Художественное творчество»

“Программа воспитания и обучения в детском саду”. Под редакцией Москва, “Мозаика-Синтез” 2005 год. Комарова деятельность в детском саду. Программа и м6етодические рекомендации.-М.: Мозаика –Синтез, 2006.

Комарова деятельность в детском саду.-Изд. Мозаика-Синтез, М., 2008 Комарова художественное творчество.-М., 2005. Комарова творчество дошкольников. М., 2005 . Нетрадиционные техники рисования в д/саду. Изд. «КАРО», Санкт-Петербург, 2007 Соломенникова творчества, Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством.-М., 2005 Халезова лепка в детском саду. /под. ред. -М.. 2005. . Ознакомление дошкольников с графикой и живописью. Педагогическое общество, Москва 2004. Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям» Филимоновская игрушка Городецкая роспись Хохломская роспись Дымковская игрушка Волшебный пластилин Простые узоры и орнаменты Узоры северной Двины Сказочная гжель –М., 2005 , “Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре”. Москва, “Просвещение”, 1992 год. “Развивайте у дошкольников творчество”. Москва, “Просвещение”, 1985 год. “Занятия по изобразительной деятельности в детском саду”. Москва, “Просвещение”, 1991 год. , , “Лепка в детском саду”. Москва, “Просвещение”, 1986 год. “Занятия аппликацией в детском саду”. Москва, “Просвещение”, 1988 год. “Дошкольникам о живописи”. Москва, “Просвещение”, 1992 год. “Знакомство детей дошкольного возраста со скульптурой”. Москва, 1993 год. Под редакцией “Народное искусство в воспитании детей”. “Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности”. Москва, “Просвещение”, 1995 год. . Куцакова и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
·  Занятия (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка) ·  Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр ·  Экспериментирование ·  Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства ·  Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) ·  Тематические досуги ·  Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи ·  Проектная деятельность · Создание коллекций	· Наблюдение · Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы · Игра · Игровое упражнение · Проблемная ситуация · Конструирование из песка · Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) · Создание коллекций	· Украшение личных предметов · Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) · Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства · Самостоятельная изобразительная деятельность

3.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку

Задачи: – развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Музыка»

Музыкальное воспитание.

“Программа воспитания и обучения в детском саду”. Под редакцией Москва, “Мозаика-Синтез” 2005 год. Зацепина воспитание в детском саду.- М, 2005

1)  , , “Музыкальное воспитание дошкольников”. Москва, “просвещение”, “Владос”, 1994 год. 2)  Раевская “Музыкально-двигательные упражнения в детском саду”. Москва, “Просвещение”, 1991 год. 3)  , , “Музыка и движение”. Москва, “Просвещение”, 1984 год. 4)  “Слушаем музыку”. Москва, “Просвещение”, 1990 год. 5)  “Баюки-баю”. Москва, “Владос”, 1995 год. 6)  Михайлова “Праздники в детском саду”. Ярославль, “Академия развития”, 1998 год. 7)  “Музыка – малышам”. Москва, “Мозаика-синтез”, 2001 год.

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
·  Слушание музыки ·  Экспериментирование со звуками ·  Музыкально-дидакт. игра ·  Шумовой оркестр ·  Разучивание музыкальных игр и танцев ·  Совместное пение ·  Импровизация ·  Беседа интегративного характера ·  Интегративная деятельность ·  Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение ·  Музыкальное упражнение ·  Попевка ·  Распевка ·  Двигательный пластический танцевальный этюд ·  Творческое задание ·  Концерт-импровизация ·  Танец музыкальная сюжетная игра	· Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов · Музыкальная подвижная игра на прогулке · Интегративная деятельность · Концерт-импровизация на прогулке	· Создание соответствующей предметно-развивающей среды

4 Содержание коррекционной работы.

Содержание коррекционной работы учителя-логопеда.

Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, необходимо позаботиться о своевременном и полноценном формировании речи. Это – одно из основных условий нормального развития ребёнка и его успешного обучения в школе.

Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребёнка отражается на его деятельности и поведении. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными; затрудняется их общение с другими людьми (взрослыми и сверстниками).

Особенно важное, значение имеет развитие всех сторон речи ребёнка в период обучения грамоте (чтению и письму), так как письменная речь формируется на основе устной и недостатки устной речи приводят к неуспеваемости.

В последние годы резко увеличилось количество детей с различными поражениями головного мозга. По данным ведущего невропатолога России доктора медицинских наук в последние годы выявляется до 70 % новорожденных с различными перинатальными поражениями головного мозга.

Медицина предупреждает, что малейший сбой в развитии головного мозга обязательно, так или иначе, скажется на последующем развитии и обучении ребёнка. А так как развитие речи находится в прямой зависимости от созревания и развития головного мозга, то при заболеваниях последнего речь страдает одна из первых.

Исходя из состояния речевого развития детей дошкольного возраста на современном этапе, необходимо создать систему развития речи детей с логопедическим уклоном. Особенно это относится к таким составляющим речи, как произносительная сторона и грамматический строй.

Логопедическая работа с дошкольниками строится на основе логопедии (от греч. «логос» - слово, речь и «пайдео» - учу, воспитываю) – специальной педагогической науки о предупреждении и преодолении несовершенств речи.

Для решения данной проблемы в МДОУ организована логопедический пункт.

Цель: подготовка речедвигательного и речеслухового анализатора (фонетической базы речи) к правильному восприятию и воспроизведению звуков родного языка.

Задачи:

Коррекционные задачи: подготовить речедвигательный и речеслуховой анализаторы (фонетическую базу речи) к правильному восприятию и воспроизведению звуков родного языка;

формировать подвижность органов артикуляционного аппарата (общая и специальная артикуляционная гимнастика, направленная на развитие подвижности губ, языка, мягкого нёба; логопедический массаж расслабляющий, активизирующий, лицевой мускулатуры, точечный); развитие артикуляционного аппарата;

сформировать физиологическое дыхание с помощью специальных упражнений;

поставить и автоматизировать звуки речи в слогах, словах, фразах, предложениях, связной речи;

обучать навыкам фонематического восприятия, анализа, синтеза, представления;

способствовать овладению динамической стороной речи (темпом, ритмом, интонацией);

совершенствование грамматического строя речи;

обогащать словарный запас;

совершенствовать связную речь.

Развивающие задачи: развивать психические функции (слуховое внимание и память при восприятии неречевых и речевых звуков, зрительного внимания и памяти, мышление в упражнениях на сравнение, группировку, классификацию предметов, воображение);

развивать координацию движений общей моторики и мелкой моторики пальцев рук.

Воспитательные задачи: формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе,

воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в сопереживании, деликатности;

формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.

Система организации логопедической деятельности в детском саду

Каждый год медико-педагогическая комиссия определяет детей имеющих речевые нарушения, на основании этого комплектуется логопедическая группа детей в возрасте 5-6 лет.

Продолжительность подгрупповых коррекционно-речевых занятий составляет 15-30 мин. Частота их проведения определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, психофизическими особенностями детей.

Логопед занимается с детьми утром с 9.00 до 12.00, он проводит каждый день индивидуальные занятия. Также проводит консультации для родителей, предлагает выполнять домашние задания с детьми.

По мере завершения коррекционной работы и нормализации речи, детей переводят в свои возрастные группы.

Воспитатель логопедической группы выполняет рекомендации психолога, ведёт индивидуальную работу с детьми, осуществляет воспитательно-образовательный процесс по всем образовательным областям.

Связь с другими образовательными областями:

«Физическая культура»	Развивать двигательную активность и физические качества.( походы, экскурсии)
«Здоровье»	Упорядочивать накопленные и получаемые сведения о своем здоровье и взаимосвязи здоровья человека с природой.
«Коммуникация» развит всех компонентов устной речи детей (лексика, граммат. Произноше, связн, речь.	Развитие свободного общения с взрослыми, детьми, с живыми объектами.
«Познание» познават. интер., интелл. развит., сенсорн, продуктивной (конструкт.) дея-ти., математ. предст, кругозор детей.	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
« Социализация» Игравая деят., нормы и правила взаимоотн. Со сверст. И взросл., патриотическ. чувств	Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной деятельностью
«Художественное творчество» рисование, лепка. аппликация	Развитие воображения, творчества и мелкой моторики.
«Труд»	Развитие трудовых навыков, умений по уходу за живыми объектами.
«Чтение художественной литературы»развитие литерат речи, развитие художеств. восприят. и эстетического вкуса	Использование худ. произведений в процессе развития экологических представлений.
« Безопасность» Экологическое сознание, представление об опасных для человека ситуациях.	Познакомить с правилами, нормами поведения по отношению к животным и растениям.
Программное обеспечение Перечень программ	1.  , Филичева обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной группы) 2.  Миронова обучения правильной речи заикающихся детей старшего дошкольного возраста. 3.  , Чиркина и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). 4.  , , Баряева логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. 5.  Нищева коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет). – СПб.: Детство-Пресс, 2006. 6.  Нищева коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.

Структура коррекционной работы по профилактике ОДА и плоскостопия